Раздел II. Развитие воображения и фантазии в воображаемой плоскости

До сих пор все наши упражнения по развитию воображе­ния проходили в реальной плоскости, соприкасаясь с миром вещей, нас окружающих (комната, дверь, стол и т. д.). Теперь мы перенесем нашу работу в область воображения и в ней будем действовать также активно и логично, как и в реальной плоскости, но лишь мысленно.

Упражнения.

1. Взять материал из ежедневного жизненного обихода. Вот пример, как следует вести такое упражнение:

Педагог (обращаясь к одному из слушателей). Где и когда будет происходить действие?

— В лесу днем (в комнате, в музее и т. д.). Педагог. Расскажите подробнее, что это за лес? (Следует рассказ о лесе с подробностями.)

Педагог. Почему вы здесь в лесу? Ответив на этот во­прос, вы создадите прошлое — прелюдию.

— Мы, группа учеников, сговорились поехать сегодня в лес за грибами. Приехали сюда часа три назад. Ходили по лесу сначала все вместе, но постепенно, увлекшись поисками грибов, стали разбредаться в разные стороны. Уходили все дальше и дальше друг от друга, аукались, чтобы не потеряться. Но вско­ре аукаться надоело. Было много грибов, каждому хотелось набрать побольше.

Педагог. Значит, набрать побольше грибов — это цель ваших стремлений, то есть то, для чего вы здесь. Теперь же, когда вами созданы прелюдия, предлагаемые обстоятельства, намечена цель, совершайте ряд последовательных, логических действий, мысленно или рассказывайте о них действуя, сидя на месте.

2. Перенеситесь мысленно в незнакомые, не существующие сейчас для вас, но могущие существовать в реальной жизни условия: полет в космос, кругосветное путешествие, поездка в Заполярье, поездка в Африку и т. д.

Чтобы это было выполнено не «вообще», не «приблизитель­но», а во всех подробностях, логично и последовательно, при­дется нам черпать материал из книг, кинокартин, фотокадров, из рассказов людей, испытавших все это в жизни. А остальное, чего недостает для мысленного воссоздания картины путеше­ствия, пусть творит воображение.

3. Перенеситесь в область несбыточного, сказочного:

а) в поисках девицы-красавицы попадаете в царство царев­ны Морковки, в царство царевны Сосульки, в царство Кощея;

б) спускайтесь на дно морское к Морскому царю и т. д.

В этих мечтаниях главная творческая работа падает на на­шу фантазию.

Упражнение (на групповой рассказ).

Педагог. Пусть один из учеников даст для начала тему рассказа, например:

— пожар в колхозе;

— спасение тонущего ребенка;

— приезд на целину и т. д.

Один из участников занятий начинает рассказ, говорит од­ну фразу, высказывает одну мысль. Затем продолжает другой, за ним третий и так далее. Это упражнение тренирует не толь­ко воображение, но и внимание. Педагог должен требовать, чтобы в рассказе не нарушалась линия поведения действующих лиц, чтобы была логика и последовательность, чтобы не упу­скали конечной цели рассказа.

Второй этап, видения внутреннего зрения — кинолента видении

«Стоило вам увидеть внутренним взором, — говорил К. С. Станиславский, — знакомую обстановку, почувствовать ее настроение, и тотчас же в вас ожили знакомые мысли, свя­занные с местом действия. От мыслей родилось чувство и пе­реживание, а за ними и внутренние позывы к действию». «Нам нужна непрерывная линия не простых, а иллюстрированных предлагаемых обстоятельств». Мне вспоминаются и слова М. Н. Кедрова, сказанные им на занятиях Оперно-драматической студии, что видения являются тем основным моментом, который зажигает актера и заставляет яркость этих видений передавать другому.

Упражнения (продолжать те же упражнения, что и на мечтание в воображаемой плоскости).

Как показывает практика, такие упражнения следует про­водить, ставя вопросы в самом процессе работы воображения. Вот как это проходит на занятиях.

Ученик рассказывает о том, что он находится ночью на реке, ловит рыбу.

Педагог (прерывая). Скажите, пожалуйста, что пред­ставляется вам, когда вы думаете и рассказываете о рыбалке?

— Мне представляется большая, широкая река. Около бе­рега камыши, лунная дорожка на поверхности реки...

Педагог (обращаясь к другому). А вам что представля­лось, когда вы нам рассказывали о лесе? Вспомните снова эту картину.

Тот начинает подробно описывать лес.

Педагог. Как видите, воображать, фантазировать — это означает прежде всего видеть внутренним зрением то, о чем думаешь. Стоит мне назначить тему для мечтания, как вы уже начинаете видеть так называемым внутренним взором соот­ветствующие зрительные образы. Они называются на нашем актерском языке видениями внутреннего зрения.

Упражнения (на развитие остроты «внутреннего зре­ния» — создание киноленты).

1. Индивидуальные упражнения. Педагог дает каждому участнику занятий определенную тему:

— Вы — пастух;

— Вы — водолаз;

— Вы — индюк;

— Вы — волк;

— Вы — сторожевая башня на крепостном валу.

Затем всем предлагается начать действенно фантазировать, помогая себе вопросами: где я нахожусь? что вижу вокруг? что слышу? когда это происходит? почему я здесь? для чего? Надо напомнить слова К. С. Станиславского: «Образы наших видений возникают внутри нас, в нашем воображении, в памяти и затем уже как бы мысленно переставляются вовне нас, для нашего просмотра. Но мы смотрим на эти воображаемые объекты изнутри, так сказать, не наружными, а внутренними глазами (зрением)».

На практических занятиях педагог должен заботиться о быстрой сменяемости впечатлений, об их эффективности, об их здоровой дозировке, обеспечивающей творческое настроение всей группы.

Когда ученик затрудняется выполнить упражнение, когда воображение его бездействует, задавайте ему вопросы сами, расшевелите его воображение, заставьте его видеть то, о чем он говорит.

Давайте побольше бездейственных тем, так как малодей­ственная тема (например, «Вы — сторожевая башня») нуж­дается в усиленной предварительной работе воображения. Требуйте и здесь живого действенного рассказа, заставьте жить в предлагаемых обстоятельствах. Проведение подобных занятий требует больших поисков и методики. Порой прихо­дится находить дорогу к оживлению воображения и косвен­ными путями, как это делал К. С. Станиславский на своих занятиях. Однажды он предложил ученику пожить жизнью старого многолетнего дуба. Ученик подробно нафантазировал его прошлое, предлагаемые обстоятельства. Но дальше дело не шло. «...Шустов старался исполнить то, что ему указывали, но ничего не мог придумать.

— Если так, постараемся подойти к разрешению задачи косвенным путем. Но для этого ответьте прежде, на что вы больше всего чувствительны в жизни? Что вас чаще всего вол­нует, пугает, радует? Спрашиваю вас безотносительно к самой теме мечтаний. Поняв вашу органическую природную склон­ность, нетрудно будет подвести к ней уже созданный вымысел. Итак, назовите одну из органических, наиболее типичных для вашей природы черт, свойств, интересов.

— Меня очень волнует всякая борьба.

— Вот что! В таком случае: неприятельский набег!.. Бле­стят копья на солнце, движутся метательные и стенобитные машины. Неприятель знает, что на вашу верхушку часто взби­раются дозорные, чтобы следить за ним. Вас срубят и сожгут!

— Им это не удастся, — живо отозвался Шустов. — Меня не выдадут, я нужен. Наши не дремлют. Они уже бегут сюда, а всадники скачут. Дозорные ежеминутно посылают к ним гонцов...».

И далее воображение вновь ярко стало работать, разверты­вая дальше всю линию действия.

Введенное педагогом магическое «если бы» (неприятель­ский набег, борьба), с учетом органической природы самого ученика, активизировало воображение и действие.

Нужны систематические упражнения по тренажу воображения, фантазии. Они должны показать ученикам, как создается материал и сами внутренние видения роли. Надо помочь уче­никам понять всю важность, значение видений внутреннего зрения.

Нельзя педагогу ограничить себя примерами задач, ото­бранных им когда-то для той или иной группы. Наша моло­дежь — это новые люди. Их знания, эрудиция определяются не одной школой и количеством прочитанных книг. На их ми­ровоззрение, культуру, их чувства воздействуют радио, кино, телевидение. Вот почему необходимо больше давать новых упражнений на развитие фантазии, воображения — столь важ­ного элемента в творчестве актера.

2. Педагог дает тему на групповое упражнение.

Одному из учеников предлагается начать рассказ. Он про­износит одну фразу или даже одно слово, но в них должны быть отражены зрительные представления увиденных им виде­ний. За ним другой, повторив слова, сказанные первым, добав­ляет свою фразу, но говорит ее только тогда, когда поймет и увидит картину. Так, например, дается тема «Прорыв запруды в магистральном арыке». На одном из занятий группа так по­строила рассказ:

Первый начал словами: цветущий Туркестан...

Второй (повторяя сказанные слова и развивая линию сю­жета, добавляет: Цветущий Туркестан... Магистральный арык...

Остальные, добавляя каждый свое, включают все новые и новые кадры видений. Цветущий Туркестан... Магистральный арык... Прорыв запруды... Люди лопатами сбрасывают землю в бурный поток... Пять рослых парней своими телами образо­вали живую запруду... Но вода снова и снова расчищала себе путь... Поток клокотал... Он угрожал размыть посевы... Появил­ся человек, он прибежал из ближайшего аула с ломом в ру­ках... Перебрался на другой берег арыка... Взмахом руки ука­зал, чтобы все отошли... Человек взобрался на крутой обрыв, нависающий над арыком. Несколькими ударами лома он об­рушил в арык огромную земляную глыбу. Вода вспенилась и остановилась.

Так заканчивается групповой рассказ. Главное в этом упраж­нении непрерывность внутреннего видения (у каждого свое) и логика событий.