Второй этап. Темпо-ритм в этюдах, отрывках, спектаклях

На примере репетиции пьесы «Вишневый сад» А. Чехова я уже говорила, какое огромное значение имеет темпо-ритм — без него не может быть жизненного импульса спектакля. «Темпо-ритм пьесы и спектакля это не один, а целый ряд больших и малых комплексов, разнообразных и разнородных скоростей и размеренностей, гармонически соединенных в одно большое целое. Все темпы и ритмы в совокупности создают либо мону­ментальное, величавое, либо легкое, веселое настроение»,— писал К. С. Станиславский.

Раздел I. Научить определять свой темпо-ритм в каждой данной сцене и действовать в нем

В этюдах, в отрывках, в сценах, в пьесе мы пользуемся темпо-ритмом, но не одним для всех участвующих, как мы уже говорили выше, а у каждого должен быть свой ритм, соответ­ствующий ею задаче, настроению, предлагаемым обстоятельст­вам. Совокупность всех этих ритмов и создает ритм данной сцены.

И даже один и тот же человек одновременно может дейст­вовать в разных ритмах.

«Разные ритмы и темпы, — пишет К. С. Станиславский, — встречаются одновременно не только у многих исполнителей в одной и той же сцене, но и в одном и том же человеке в од­но и то же время».

Так, например, в спектакле «Нашествие» Л. Леонова (нача­ло первого действия) Демидьевна, нянька, собирает на стол посуду к обеду — в обычном рабочем деловом ритме, и в то же время уговаривает Анну Николаевну бежать от немцев или хотя бы закопать вещи — в тревожно-повышенном ритме.

Упражнения.

1. На действие нескольких человек в одной сцене (одновременно) в разных темпо-ритмах.

В этом упражнении педагог или сами ученики дают тему этюда. Оговаривают предлагаемые обстоятельства. Каждый на­мечает свою задачу в данном этюде и начинает действовать в соответствующем ритме.

Пример разработки заданий на данные упражнения.

1) На вокзале в зале ожидания: а) группа людей сидит и ест; их поезд пойдет через два часа; б) один пассажир ждет опаздывающую сестру (поезд идет через 15 минут); в) девушка ищет своего маленького брата, которого она оставила на не­сколько минут у барьера кассы, а он куда-то отошел; г) отъезжающая семья (отец, мать, сын). Много вещей. Ждут поез­да. Предполагали, что поезд пойдет через час, но приходит сын и объявляет, что состав отправляется через десять минут; д) группа рабочих встречает своего товарища — передовика производства, возвращающегося с конференции Всемирного Со­вета Мира.

2) Приехали на гастроли в один из отдаленных районов Сибири.

Актеры готовятся к спектаклю (все в одной комнате). Уже было два звонка: а) несколько актеров готовы к выходу на сцену и заняты кто чем: один смотрится в зеркало, проверяя костюм, другой повторяет фразы роли, третий подклеивает усы и т. д.; б) актриса должна выходить первой, а ей до сих пор не даны некоторые детали костюма; в) один из актеров сидит перед зеркалом и гримируется — ему выходить на сцену только в конце акта другому же, заканчивающему грим, выходить надо через пять минут; г) костюмерша должна всех обслужить. И далее идут все последующие упражнения на то же за­дание.

3) на рынке; 4) в поликлинике — зале ожидания; 5) на за­воде, в цехе; 6) в партизанском отряде 7) в лаборатории на­учно-исследовательского института; 8) отъезд на строительст­во: отъезжающие и провожающие; 9) приезд группы молоде­жи на целинные земли; 10) дежурство школьников-пионеров в доме одинокой, старой, больной колхозницы.

Педагог должен следить, чтобы ученики, занятые в этих упражнениях, не создавали ритм ради ритма, а целесообразно, оправданно и продуктивно действовали в ритме.

2. На определение темпо-ритма отдельных лю­дей.

Педагог дает ученикам домашнее задание понаблюдать в повседневной жизни за толпой, определить в ней темпо-ритмы отдельных людей и решить, чем вызваны эти ритмы, какими предлагаемыми обстоятельствами, какой задачей:

1) на вокзале; 2) в театре, во время антракта; 3) в мага­зине; 4) на собрании; 5) на улице; 6) на сквере; 7) на почтам­те; 8) у подъезда в кинотеатр и т. д.

3. На действие одного человека одновремен­но в разных темпо-ритмах.

Дается ученику два или три разных темпо-ритма (или он выбирает их сам).

1) Медленный, осторожно-внимательный и быстрый, страст­ный.

Одна из учениц горячим утюгом гладит кофточку с ажур­ными оборочками. Гладит осторожно, чтобы не спалить (темпо-ритм медленный, осторожно-внимательный). В то же время она рассказывает с увлечением своей подруге, зашедшей к ней, о виденном ею спектакле французского театра, приехавшего на гастроли в Москву (темпо-ритм быстрый, страстный).

2) Быстрый, деловой и медленный, сосредоточенно-внима­тельный.

Найти оправдание данным темпо-ритмам.

Надо идти на работу, убираю комнату, готовлю завтрак (быстрый, деловой темпо-ритм) и в то же время читаю на па­мять сестренке отрывок из повести А. Пушкина «Дубровский» для диктанта по русскому языку (медленный темпо-ритм).

Опыт показывает, что для организации разных темпо-ритмов и действий надо сначала заставить выработать один тем­по-ритм (например, в первом упражнении медленно-осторожный при глажении), и когда к нему привыкают, доводят его до механической приученности, тогда вводят действие в новом темпо-ритме (рассказ о гастролях в быстро-страстном темпо-ритме).

3) Действие в разных резко контрастных внешних и внут­ренних ритмах.

В «Вишневом саду» А. Чехова, в четвертом действии, в сце­не объяснения Лопахина с Варей, они оба внешне действуют спокойно, а внутренний ритм у них взволнованный, неспокой­ный. Или в «Нашествии» Л. Леонова — в третьем, действии, в сцене допроса. У Федора Таланова, а особенно у Анны Нико­лаевны и Ивана Тихоновича Талановых (матери и отца Федо­ра) внутренний ритм диаметрально противоположный внешне­му. У всех трех внешний ритм спокойный, а внутренний у Фе­дора — приподнятый, настороженно-ожидающий, а у родите­лей его — тоскливо-тревожно-напряженный.

Методику проведения упражнений можно объяснить пример­но так:

Педагог (обращаясь к ученику). Я вам даю внешний ритм — спокойный, внутренний же — быстрый, взбудораженно-радостный.

Ученик (рассказывает свои предлагаемые обстоятельст­ва). Я получил назначение в геолого-разведочную экспедицию. Я очень доволен, что поеду в таежный край, но дома скрываю эту радость, чтобы не обижать мать. Мое действие: я готов­люсь к завтрашнему отъезду...

Педагог (обращаясь к ученице). Я вам даю два разных ритма: внешний — медленный, спокойный; внутренний же тре­вожный, напряженный.

Ученица. Я партизанка, послана с заданием в оккупи­рованную зону.

Педагог. Продумайте детально тему и предлагаемые об­стоятельства и начинайте действовать.

И далее ученица, по окончании этюда, просит у педагога разрешения проделать еще одно упражнение на эти же ритмы.

Ученица. Мои предлагаемые обстоятельства таковы. Я жи­ву с сестрой. У меня есть любимый друг, который не нравится моей сестре, и она протестует против нашей дружбы и встреч. Мы сегодня с ним решили пойти в театр. Я сказала сестре (чтобы ее не волновать), что пойду по делу в общежитие ин­ститута.

Педагог. Пожалуйста, начинайте действовать.

Ученица одевается, старается скрыть свое повышенное на­строение. И когда оно вдруг невольно прорывается, ученица старается его чем-то оправдать перед сестрой, замаскировать.

Педагог дает ученикам темы, предлагая каждому оправдать свою тему, соединив два разных ритма (внешний и внутрен­ний):

1) В дни войны вы скрываете раненого партизана. Внезапно в ваш дом пришли неизвестные люди и застали его у вас.

2) События в период революции 1905 года. Пришли на вок­зал передать листовки отъезжающему товарищу.

3) Вы работаете в подпольной комсомольской организации. Родители об этом не знают. Вечереет, надо идти на задание.

4) Следователь и подсудимый.

5) Иду с соседом (или соседкой), с которым дружу (а ро­дители в ссоре с ним), весело беседуем, а сама все время на­стороже, не встретить бы кого-нибудь из знакомых.

6) В артистической уборной. Вы актер, срочно введены в спектакль. Текст роли знаете еще некрепко.

7) Вокзал. Ваша любимая уезжает работать в другой го­род. Надо незаметно от ее родных проститься еще раз с ней.

8) Сквер. Знакомая девушка сидит с матерью на скамейке. Надо передать ей записку от друга.