Раздел III. От чувства к темпо-ритму

«Темпо-ритм нельзя вспомнить, ощутить, не создав соответ­ствующих видений, не представив себе мысленно предлагаемых обстоятельств и не почувствовав задач и действий. Они так крепко связаны друг с другом, что одно порождает другое, то есть предлагаемые обстоятельства вызывают темпо-ритм, а темпо-ритм заставляет думать о соответствующих предлагае­мых обстоятельствах». Это можно всегда наблюдать в разви­тии действия любого спектакля.

Однажды мы репетировали с М. П. Лилиной второй акт «Вишневого сада» А. Чехова. Репетиция шла вяло, скучно... Заметив это, Мария Петровна остановила репетицию и сказа­ла: «Давайте проверим, что мешает вашему творчеству»? Оказалось, что мы до конца не оцениваем предлагаемых обстоя­тельств, что созданные нами ранее предлагаемые обстоятельст­ва перестали нас волновать в нужной степени и что мы неточ­но выполняем действия, нарушаем логику. Тогда мы вновь ста­ли фантазировать предлагаемые обстоятельства, введя в них много новых деталей (новый вымысел). Вновь оговорили ли­нию своих действий, дополняя выпавшие звенья. И наше твор­ческое «Я» заработало. Разбуженные и дополненные предла­гаемые обстоятельства, а также правильные, логические и по­следовательные действия создали вновь утерянное нами пра­вильное физическое состояние, то есть самочувствие отдыхаю­щих людей на природе после жаркого, к тому же трудового дня (как у меня — у Вари), а у кого после душного вечера, проведенного в ресторане (Гаев, Лопахин, Раневская). Лопахин и тот угомонился. Правильное физическое самочувствие ро­дило правильное внутреннее самочувствие и правильный сцени­ческий ритм — покойный, лениво-беззаботный. И даже страст­ные речи Пети не нарушали этого состояния и ритма. Но вот возникает новая деталь предлагаемых обстоятельств — раздает­ся отдаленный звук, точно с неба, звук лопнувшей струны, за­мирающий, печальный — и этот звук струны создает новое фи­зическое самочувствие, вносит какую-то внутреннюю тревогу. И сейчас же меняется ритм... Становится беспокойным, тревож­ным, нервным. Так же происходит новая смена ритма, вернее, усиление тревожности ритма в связи с появлением прохожего.

Упражнения.

1. Педагог дает учащимся предлагаемые обстоятельства, за­ставляет продействовать в этих предлагаемых обстоятельствах, создав соответствующие видения, а потом продирижировать вызванный ими темпо-ритм.

1) Темпо-ритм зрителя, пришедшего в театр зимой: а) при­шел в театр рано, еще не было ни одного звонка; б) пришел в театр после второго звонка; в) пришел в театр после третьего звонка.

2) Темпо-ритм пассажира: а) приехал на вокзал за час до отхода поезда (билета нет); б) приехал на вокзал за 12 минут до отхода поезда (билета нет); в) пришел на вокзал за пять минут до отхода поезда (билета нет).

3) Темпо-ритм посетителя музея (Эрмитажа, Третьяковской галереи, Музея изобразительных искусств и др.): а) пришел за пять часов до закрытия музея; б) пришел за час до закрытия музея.

4) Темпо-ритм посетителя выставки (промышленно-экономической, строительной, выставки мод и т. д.): а) в распоря­жении целый день; б) времени на осмотр два часа.

2. Ученики выполняют какое-нибудь действие в разных предлагаемых обстоятельствах, с разными задачами и, следова­тельно, со сменой темпо-ритмов. Эти упражнения надо пояс­нить примером:

1) Одеваться: а) одеваться, чтобы идти к человеку, который вам неприятен, но идти необходимо, так как надо выполнить поручение матери (темпо-ритм, вызванный данными предлагае­мыми обстоятельствами, будет вялый, медлительный); б) оде­ваться, чтобы идти на работу. Времени достаточно — столько, чтобы не спеша, доехать до метро (темпо-ритм, вызванный данными предлагаемыми обстоятельствами, будет спокойный, деловой); в) одеваться, чтобы идти на свидание с любимым человеком (темпо-ритм, вызванный данными обстоятельства­ми, — энергичный, оживленный, а временами замедленно-меч­тательный).

Вот так же, как на приведенном выше примере «одеваться», следует выполнить действия в различных вариантах:

2) искать;

3) прятать;

4) ждать;

5) укладывать вещи в чемодан;

6) навести порядок в комнате.

3. Задачи и действия вызывают соответствующий темпо-ритм.

1) Революционеру надо уничтожить политическую литерату­ру перед угрожающим ему обыском полиции.

2) Закончить оформление праздничного номера цеховой стенной газеты.

3) Сделать фотовыставку по исполнению этюдов к зачету.

4) Подготовить помещение к экзамену.

5) Подготовиться к предстоящему собранию, вспомнить, за­писать все вопросы, которые нужно обсудить на нем.

Необходимо следить, чтобы учащиеся создавали конкретные предлагаемые обстоятельства, соответствующие видения, наме­чали бы себе четкие задачи и действия, напоминая, что иначе они не ощутят правильного, нужного для данного упражнения темпо-ритма.

4. Память ощущений, воздействуя на эмоциональную па­мять, вызывает ритмы, соответствующие возбужденным эмоцио­нальной памятью повторным чувствам. Предложить ученикам продирижировать эти ритмы:

1) Ночь. Темно. На улице пустынно. Сзади слышны шаги.

2) Весна. Солнечный день. Поют птицы. Зеленеют деревья.

3) Звук подъезжающих и отъезжающих машин. Приезд молодых людей. Шум людских голосов, смех, вспыхивающая и затихающая песня.

4) Вечер. Тишина. Запах цветов, сена. Вдруг — пожар. Го­рит дом.

5) Лес, зима. Сумерки. Вой зверей. Волки... Но вот опушка леса. Вдали видны огоньки домов колхоза. Огоньки все бли­же и ближе. Лай собак.