Первый этап. Изучение темпо-ритма действия

Мы уже говорили о том, что темпо-ритм может прямо и не­посредственно воздействовать на чувство. «Если темпо-ритм взят верно, то правильное чувство и переживание, — пишет К. С. Станиславский, — создаются естественно, сами собой. Но зато если темпо-ритм неверен, то совершенно так же, на том же месте роли родятся неправильные для нас чувства и пере­живания, которых не исправишь без изменения неправильного темпо-ритма».

Как же понять, как ощутить правильность темпо-ритма? Это достигается развитием чувства ритма. Ведь известно, что разумными и систематическими занятиями можно достигнуть в любой области поразительных результатов.

Раздел I. Развитие ощущения чувства ритма

Развитие чувства ритма следует начинать через внешний (физический) ритм, так как он ухватывается легче внутренне­го (психологического).

Упражнения.

1. Разделить учеников на четыре группы и предложить им хлопать в ладоши: первой группе — по целым нотам, второй — по половинкам, третьей — по четвертям, четвертой — по вось­мым (такт 4/4).

Сначала начинает хлопать первая группа, потом, по знаку педагога, вступает вторая группа, к ней присоединяется тре­тья, а затем и четвертая. Это упражнение делать в разных темпах.

2. Ходьба. Сначала по целым нотам, потом по половинкам, четвертям, восьмым (постепенно меняя темп). Дать участни­кам ощутить эти ритмы — не спешить менять их.

3. Заставить всех ходить в резко-контрастном ритме, то и дело меняя его, например, сначала по восьмым, потом по поло­винкам, то вновь по восьмым, затем по четвертям и т. д.

4. Действие рук и ног в разных ритмах. (Например: ноги передвигать по половинкам, а руками делать жесты по четвер­тям или по восьмым.)

5 Работа с кистями рук в разных ритмах (по целым, поло­винкам, четвертям, восьмым): а) как бы стряхивать капли во­ды; б) как бы стрелять пальцами; в) сгибать каждый палец по очереди; г) рисовать кистью руки восьмерку и т. д.

6. Посадить учеников в ряд и предложить им передавать друг другу какой-нибудь предмет в разных ритмах.

7. Действовать в разных ритмах — по целым, половинкам, четвертям, восьмым (каждый из учеников выбирает себе опре­деленные действия): а) стирать пыль с мебели; б) протирать окно; в) расставлять мебель; г) листать страницы книги; д) считать спички; е) складывать книги в портфель; ж) искать в сумочке письмо и т д.

Сначала все действуют в одном и том же темпо-ритме, на­пример, по половинкам, или целым, или четвертям и т. д. По­том все занимающиеся делятся на четыре группы, им предлага­ется одновременно действовать в своем темпо-ритме.

8. Действовать в разных темпо-ритмах, все время меняя их. Все эти упражнения, кроме первого, надо проделывать под метрономы. Если же метрономов не окажется, то счет ведет сам педагог и выбранные из числа участников занятий. Когда ученики привыкнут к смене темпо-ритмов, нужно действовать в разных ритмах, «заведя» мысленно внутри себя метроном, отбивающий такты.

Раздел II. От темпо-ритма к чувству

Мы уже говорили, что внешний темпо-ритм легче усваива­ется, он, по выражению К. С. Станиславского, является самым близким другом и сотрудником чувства. Это происходит пото­му, что он является непосредственным, иногда даже механи­ческим возбудителем эмоциональной памяти, а следовательно — и самого внутреннего переживания. Чтобы понять это, необхо­димо провести ряд упражнений, которые дадут возможность практически ощутить влияние темпо-ритма на чувства.

Как только ученики выполнят то или иное упражнение, пе­дагог должен сразу же выяснить, какое настроение вызвал у них взятый темпо-ритм? Какие предлагаемые обстоятельства, видения, эмоциональные представления возникли у них от дей­ствий, проделанных в определенных темпо-ритмах?

Упражнения.

1. Предложить ученикам хлопать:

а) сначала по целым нотам, потом по половинкам, четвертям, восьмым, шестнадцатым с акцентом на первом ударе (такт 4/4);

б) 1/2 четвертная пауза 1/4; 1/2 четвертная пауза 1/4 раз два три четыре; раз два три четыре (такт 4/4}

в) 1/4 1/4 четвертная пауза 1/8 1/8 (такт 4/4) раз два три четыре

г) 1/8 1/8 1/8 1/8 четвертная пауза восьмая пауза 1/16 1/16 раз два три четыре

(такт 4/4)

д) восьмая пауза 1/8 восьмая пауза 1/8 1/8 восьмая пауза раз два три

1/8_1/8 четыре

(такт 4/4)

2. Педагог выстукивает разные темпо-ритмы, предлагая повторить их.

3. Выбрать определенное действие: а) оделить предметами; б) считать; в) искать; г) расставлять мебель; д) отмахиваться и т. д.

Проделать эти упражнения в разных темпо-ритмах: по це­лым нотам, по половинкам, по четвертям, по восьмым — менять все время ритмы (например: сначала на четверти, потом на восьмые, опять на четверти, потом на восьмые, опять на чет­верти, потом на половинки и т. д.).

4. Проделать несколько действий в разных темпо-ритмах — по нотам:

а) встать (на целую ноту), подойти к окну (по половин­кам), отдернуть занавеску, выглянуть в окно, задернуть зана­веску, отвернуться от окна (по четвертям);

б) встать (на половину ноты), подойти к окну (по четвер­тям), отдернуть занавеску (целая нота), пауза (целая нота_), задернуть занавеску (на половинку), пойти к стулу (по четвер­тям), сесть на прежнее место (на целую ноту);

в) встать со стула у стола (целая нота), идти к дивану (каждый шаг — целая нота), сесть на диван (целая нота), лечь на диван (целая нота);

г) встать со стула (на четверть), пауза (четверть), сделать шаги в одну сторону (две восьмых), шаги в другую сторону (две восьмых), пауза (половинка), идти к дивану по половин­кам и сесть (на целую ноту);

д) слушать (четверть), встать со стула (четверть), идти к двери (по половинкам), слушать у двери (целая нота), откры­вать дверь (восьмая), пауза — «замереть».

Надо добиться, чтобы учащиеся осознали значение темпо-ритма как манка для вызывания чувства. «Темпо-ритм нужен нам не один, сам по себе и для себя, — учил К. С. Станиславский, — а в связи с предлагаемыми обстоятельствами, создаю­щими настроение, в связи с внутренней сущностью, которую» темпо-ритм всегда таит в себе».