Третий этап. Работа по развитию органического непрерывного процесса общения

Упражнения.

1. Педагог вызывает двух учеников и каждому дает по фразе, одному — «Кляп скорей!», а другому — «Замри!». И ука­зывает, что никаких других слов, кроме этих, нельзя произно­сить. Для этого надо, чтобы были созданы такие предлагаемые обстоятельства, при которых можно ограничиться только дан­ными фразами.

Вот как было выполнено это упражнение на одном из прак­тических занятий.

Посоветовавшись, участники этюда поставили условную де­корацию, рассказали о своих предлагаемых обстоятельствах. Они — два разведчика, посланы достать «языка». Лежат, ук­рывшись, около реки. Сюда фашисты приходят за водой. Не­сколько стульев — это кусты, за которыми они прячутся, а один стул — пень. Попросили дать им третьего участника и ввели его в курс задуманного упражнения. Начали действовать. Прислу­шивались к каждому шороху, выглядывали, раздвигая вообра­жаемые ветки кустов (общались они только жестами). Вдруг послышались шаги. Разведчики застыли, напрягая все свое внимание. К реке пришел фашистский солдат за водой. Он поставил ведро. Сел на пень, достал губную гармошку и начал играть. Тогда, по знаку старшего, оба разведчика тихо, но стремительно бросились на него.

«Кляп скорей!» — распорядился старший, наваливаясь на фашиста и скручивая ему руки. Второй моментально исполнил его приказ. Поползли назад к себе в окопы, захватив с собой «языка», все время оценивая обстановку. Вдруг показалось, что кто-то идет. «Замри!» — сказал один из них. Прислушались... Никого. Ложная тревога. Поползли дальше.

Как видите, оправданное отсутствие слов приучает к актив­ному внутреннему действию. Надо только не допускать, чтобы такие упражнения переходили в игру пантомим.

2. По сигналу педагога один из учеников занимает то или иное положение. Двое-трое пристраиваются к нему. Послед­ний «пристроившийся» оправдывает получившуюся мизансце­ну, создает предлагаемые обстоятельства, указывая конкретно, детально на взаимоотношения действующих лиц. Остальным участникам этой «пристройки» разрешается задавать ему воп­росы, уточняющие предлагаемые обстоятельства. Когда все выяснено, все понятно, все должны продолжить начатые дей­ствия. Занятое положение будет являться или первой мизан­сценой этюда, или последней завершающей.

3. Предложить участникам занятий придумать сюжеты уп­ражнений для 2—4 человек, а потом на групповых занятиях проделать их.

Во всех упражнениях необходимо следить за логикой и по­следовательностью всех элементов психотехники.

4. Педагог вызывает несколько учеников и дает им открыт­ку-репродукцию картины известного художника, ну, например, картину художника Н. Чебакова «Павлик Морозов», объясняя: «Вам дана художником тема, развейте ее. Создайте конкрет­ные предлагаемые обстоятельства, точные взаимоотношения. Запомните положение действующих лиц на открытке (каждому назначается определенная фигура, изображенная на этой от­крытке) и фигуру, роль которой вы будете исполнять, и дей­ствуйте.

Положение, занятое всеми, согласно изображаемому на от­крытке, будет последней вашей мизансценой».

Для подобных упражнений можно рекомендовать темы по открыткам-репродукциям художников: А. Пластова «Ужин трактористов», Б. Иогансона «Допрос коммуниста», Б. Не-менского «Сестры наши», Ф. Решетникова «Опять двойка», Е. Чарского «В новом доме», М. Клодта «Больной музыкант», В. Перова «Старики-родители на могиле сына» и «Охотники на привале» и других.

Некоторые участники в работе над этими этюдами часто те­ряют чувство меры, сразу начинают играть образы. А поэтому педагог должен производить разбор этюдов, указывая на допу­щенные ошибки.