Эмоциональная память

Мы в жизни встречаем людей с феноменальной памятью, которые запоминают десятки страниц прозы или стихов, усва­ивают сложные математические, химические формулы, тысячи названий мельчайших деталей машин и т. д. Обычные же лю­ди должны путем систематической тренировки воспитывать свою память. Причем тренировка памяти это и воспитание ума и воли, это и воспитание характера и человеческой личности в целом.

Логическая память основана на смысловом запоминании.

Наглядно-образная память свойственна людям искусства. И. Павлов относил этих людей к художественному типу выс­шей нервной деятельности.

Кроме словесно-логической и наглядно-образной, различа­ют еще один вид памяти — эмоциональную, которая особенно ярко и живо воспроизводит те или иные пережитые чувства и все то, что с ними по ассоциации связано.

По жизненному опыту мы знаем, что события, лица и пере­житые чувства отдаленного прошлого большей частью пропа­дают для нас. И только глубина впечатлений и сила ассоциа­ции могут вызвать в нашей памяти забытые образы, что, собст­венно, и составляет акт эмоциональной памяти... «Казалось бы, что они совсем забыты, — говорил К. С. Станиславский. — но вдруг какой-то намек, мысль, знакомый образ — и снова вас охватывают переживания, иногда такие же сильные, как в пер­вый раз, иногда несколько слабее, иногда сильнее, такие же или в несколько измененном виде».

Эмоциональная память крайне необходима в творчестве ак­тера, так как на сцене он живет повторными чувствами, то есть чувствами, ранее пережитыми, знакомыми ему по жизненному опыту. Эти чувства, когда-то испытанные в жизни, становятся на сцене как бы отражением в зеркале пьесы ранее пережи­того.

«Эмоциональная память очистила воспоминания в горниле времени. Это хорошо. Не будь этого, случайные подробности задавили бы в памяти главное, и это главное затерялось быв мелочах. Время — прекрасный фильтр, великолепный очисти­тель воспоминаний о пережитых чувствованиях. Мало того, время — прекрасный художник. Оно не только очищает, но умеет опоэтизировать воспоминания».

Упражнения на воспоминание можно построить на том, что педагог предлагает участникам занятий вспомнить детально дни, когда они поступали в театральную школу, институт или те­атр, а одному из них дает задание выполнить этюд из событий Великой Отечественной войны. Например, вы находитесь в городе, занятом фашистами. Вам поручено расклеить воззвание, призывающее жителей к активной борьбе с врагом. Действуй­те... По окончании упражнения педагог спрашивает: «Вот мы с вами говорили, что материалом для эмоциональной памяти служат воспоминания о ранее пережитых вами чувствах... Но разве вы переживали данные вам в упражнении предлагаемые обстоятельства? Нет. Так откуда же этот материал поступил в вашу эмоциональную память?» Ученик, естественно, будет го­ворить, что узнал об этом из книг, из рассказов об Отечествен­ной войне, из кинофильмов и т. д. Педагог заключает: матери­алом для эмоциональной памяти «...в первую очередь,— как го­ворил К- С. Станиславский, — являются наши собственные впечатления, чувствования, переживания. Их мы черпаем как из действительности, так и из воображаемой жизни, из воспо­минаний, из книг, из искусства, из науки и знаний, из путеше­ствий, из музеев, и, главным образом, из общения с людьми»².

Педагог добавляет — надо наблюдать жизнь, вникать в смысл окружающей жизни.

К. С. Станиславский говорил: «...мало наблюдать, — нужно еще понимать смысл наблюдаемых явлений, надо переработать в себе воспринятые чувствования, запечатлевшиеся в эмоцио­нальной памяти, надо проникать в истинный смысл совершаю­щегося вокруг нас, [...] необходимо не только изучать эту жизнь, но и непосредственно соприкасаться с ней во всех ее проявлениях, когда, где и как только возможно».

Итак, при изыскании материала для эмоциональной памяти следует пользоваться не только тем, что мы сами пережили в жизни, то есть собственными чувствами, но и тем эмоциональ­ным материалом, который поступает и фиксируется в нашей па­мяти от простого сочувствия, то есть эмоциональным воспо­минанием свидетеля (активно действующее лицо переживает чувство, а свидетель — сочувствие). Актеру надо суметь это сочувствие обратить в чувство действующего лица. В этом по­могают фантазия, «если бы» и другие так называемые «ман­ки», вызывающие отклики в эмоциональной памяти.

«Когда мы впервые знакомимся с произведением драматур­га, то внутри нас, за редким исключением, рождается лишь со­чувствие к действующему лицу пьесы. В процессе подготовительной работы над пьесой это сочувствие нам надлежит пре­вратить в собственное подлинное чувство человеко-артиста».

Известный советский актер А.А.Остужев гениально испол­нял роль Отелло. Было страшно смотреть сцену убийства Дез­демоны. Он не кричал, не совершал резких движений, но слова его были насыщены болью, гневом, обидой и протестом против лжи и обмана: «Ага, прелюбодейка! В моих глазах о нем ты смеешь плакать. Смерть! Смерть блуднице! Нет! Нет! Зачем отсрочка...» Это было подлинное чувство человеко-артиста.

А вот другой пример: В. Д. Доронин, выступая в роли Ни­киты (спектакль «Власть тьмы» Л. Толстого), потрясал сердца зрителей правдой чувств. Когда, совершив убийство своего ре­бенка, он вбегал в избу, то вы верили, что им действительно только что было совершено страшное преступление. Вбежав в избу, он мгновенно останавливался, как бы цепенея от пережи­того им ужаса убийства. Он был весь сосредоточен. Взгляд его был устремлен в одну точку. Он как бы видел перед собой убитого ребенка. Вдруг начинал прислушиваться, весь в гал­люцинациях, и слова: «жив все... во-во-во.. пищит» говорил проникновенно и горячо. Быстро менял мизансцены, то садился, то вставал, то пытался что-то сделать... весь внутренне смятен­ный. А когда он уходил, последние слова «куды уйду я...» бы­ли полны отчаяния и обреченности.

Уметь превращать сочувствие в собственное, подлинное чувство человеко-артиста — это великое мастерство.

Кроме повторных переживаний, существуют также и пов­торные ощущения. Они вызываются памятью пяти чувств (зре­ние, слух, вкус, обоняние и осязание). Органы чувств оказыва­ют влияние на воспоминание эмоциональной памяти. Вот поче­му их и следует изучать параллельно с эмоциональной па­мятью.

Изучение элементов эмоциональной памяти следует прохо­дить по трем этапам:

первый этап — развитие памяти пяти органов чувств (разви­тие повторных ощущений);

второй этап — развитие эмоциональной памяти;

третий этап — манки внешние и внутренние.