Раздел II. Круги внимания воображаемой плоскости

Воображаемая плоскость, как и реальная, имеет круги вни­мания. Их также можно расширять и сужать.

Упражнения.

1. Представьте себе детскую игрушку (плюшевого миш­ку) — объект-точка.

2. Представьте себе витрину прилавка магазина с игруш­ками— малый круг внимания.

3. Представьте себе весь магазин с различными отделами игрушек — средний круг внимания.

4. Представьте себе ярмарку, в которой находится магазин игрушек, — большой круг внимания.

Далее надо предложить ученикам самим наметить границы кругов внимания: большого, среднего, малого. Расширять их и сужать, найдя оправдание этому действию.

Привести пример на расширение круга внимания и дать пояснение, как надо делать данное упражнение.

Педагог. Мне надо купить цветы в подарок своей подру­ге — у нее сегодня день рождения. Я останавливаю свое вни­мание на красной розе, стоящей в вазе на прилавке цветочного павильона (это — объект-точка). Я рассматриваю и другие розы в этой же вазе, выбирая наиболее пышно расцветшие (малый круг внимания). Далее я обращаю внимание на рядом стоящие вазы с бледно-розовыми, желтыми и белыми розами (средний круг внимания). Подобрав десяток роз, думаю, что букет получился небольшой, надо добавить других цветов, и я осматриваю весь цветочный павильон (это большой круг вни­мания).

Вот пример на сужение круга внимания, рассказанный одним из участников занятий.

— Однажды я узнал от своего товарища, что в лесу есть гнездо и в нем птенцы, которые, видимо, лишились своих кор­мильцев, так как жалобный писк их раздается целый день. Меня это тронуло. Я решил достать гнездо и вырастить птенцов. Ранним утром я пришел в лес, осмотрел часть леса от дорожки до оврага (большой круг внимания). Выбрал три больших дерева, стоявших у оврага: дуб и две березы (средний круг внимания). Прислушался к редким звукам писка птенцов. Остановил внимание на дубе, осмотрел верхние ветки, ста­раясь найти гнездо (малый круг внимания). Заметил гнездо и сосредоточил на нем внимание (объект-точка).

Надо требовать, чтобы все участники подробно описывали объекты большого, среднего и малого кругов внимания. Очень важно, чтобы они тренировали себя при передаче видений партнеру.

Третий этап. Многоплоскостное внимание (или раздвоенное внимание)

«У человека — многоплоскостное внимание, и каждая пло­скость не мешает другой», — говорит Станиславский.

Так, например, вы вяжете себе кофту (первая плоскость). Одновременно слушаете радио (вторая плоскость) и в это вре­мя бросаете взгляд на градусник, висящий на стене, чтобы узнать, какая температура в комнате (третья плоскость), и т. д.

На сцене, как и в действительности, внимание тоже может быть многоплоскостным.

Возьмем пример из пьесы «Нашествие» Л. Леонова. В на­чале первого действия Анна Николаевна Таланова пишет пись­мо сыну (одна плоскость внимания). В тот же момент она прислушивается к артиллерийской стрельбе и шуму отъезжаю­щих жителей города (вторая и третья плоскости). Одновре­менно слушает и отвечает няне — Демидьевне (четвертая пло­скость). А. Дсмидьевна слушает приближающуюся стрельбу немцев, разговаривает с Анной Николаевной, уговаривая ее эвакуироваться, и тут же накрывает на стол к обеду.

На сцене ежеминутно приходится иметь дело с нескольки­ми объектами и плоскостями внимания. И важно усвоить, что «одновременность» внимания к нескольким объектам только кажущаяся. А на самом деле в психической деятельности че­ловека происходит очень быстрое переключение внимания с одного объекта на другой. Это-то и создает иллюзию «одно­временности» и непрерывности внимания к нескольким объек­там.

Мы знаем, что многие совершаемые действия как в труде, так и в повседневной жизни человек выполняет механически. Внимание может стать таким же, механическим, автоматическим, что значительно помогает овладению многоплоскостным вниманием.

Упражнения.

1. Ученику дается пачка спичек или цветных бумажек. Пе­ред ним ставится такая задача: считая спички или расклады­вая бумажки по цветам, одновременно рассказывать сказку или сюжет повести, кинофильма и т. п.

2. Участнику дается лист бумаги, на котором написано, на­пример, 182X24, и предлагается быстро решить эту задачу. А в это время (по заданию педагога) кто-то другой должен его отвлекать вопросами, требуя от него логичного и исчерпы­вающего ответа.

3. Раздать всем карточки с номерами (по числу присут­ствующих). Потом каждому дать определенную задачу: ре­шить кроссворд, вспомнить и записать пару строф стихотворе­ния и т. д. Двоих учеников поставить в сторону и предложить им громко разговаривать короткими фразами. Все выполняют задание. А в это время ведущий называет номера карточек. Имеющий карточку с названным номером, должен встать и повторить последнюю фразу из беседы товарищей.

4. Дать одному из участников конец веревки и предложить сделать на ней 5—10 сложных узлов. Рядом поставить кого-нибудь, кто бы наблюдал за тем, как связываются узлы, и в то же время описывал, например, картину художника К. Флавицкого «Княжна Тараканова». Педагог в ходе рассказа дает ему в руки такую же веревку и предлагает продолжить рас­сказ и в то же время завязать такие же узлы.

5. В комнате создать препятствия из столов, стульев и дру­гих предметов. В стороне посадить на стулья четырех участни­ков и предложить каждому одновременно петь свою любимую песню. Затем выбирается ведущий. Он ведет гуськом через препятствия группу, которая точно повторяет все движения ве­дущего и в то же время слушает, что поют ученики. По окон­чании перехода по пути с препятствиями, каждый должен точ­но сказать, кто и что пел.

6. Педагог или ведущий раздает присутствующим порядко­вые номера. Предлагает каждому про себя (мысленно) читать какое-нибудь стихотворение, поэму или басню. Спустя 2—3 се­кунды после начала упражнения ведущий называет какой-то номер. Ученик, имеющий этот номер, должен встать и продол­жить вслух чтение до того момента, пока не будет вызван сле­дующий номер. Вновь вызванный начинает читать вслух, а предыдущий вновь продолжит читать стихи мысленно.

Педагогу следует вызвать каждого по нескольку раз, за­ставляя не успокаиваться, не включать свое внимание, а про­должать работать и поддерживать в себе многоплоскостное внимание.