1.3. Система педагогических наук

Общественный прогресс сопровождается накоплением знаний, расширением запасов интеллектуального богатства во всех областях человеческой деятельности. Не составляет исключения и область об­разования. По мере роста запасов новых знаний, расширения сфер проникновения научной мысли в реальную жизнь происходит рас­ширение отраслей педагогики. Возникают новые отрасли теорети­ческих и прикладных данных, фундаментальных представлений о закономерностях в новых областях педагогики, образования, воспи­тания, управления их структурами, что приводит к тому, что фор­мируются и получают признание новые отрасли наук об образова­нии. Среди отраслей педагогики есть совсем "молодые". Ряд отрас­лей науки о воспитании имеют многовековую историческую давность. Такое развитие педагогики естественно привело к тому, что ее уже определяют как систему наук о воспитании и образовании детей и взрослых.

В общепризнанный перечень педагогических наук в настоящее время принято включать довольно значительное их число.

Ясельная педагогика изучает закономерности и условия воспи­тания детей младенческого возраста. По своему возрасту это срав­нительно молодая отрасль педагогики. Однако, ее вес по мере про­никновения научной мысли в секреты направленного влияния на ум, здоровье, эмоциональную, социальную сферы формирования ребен­ка стремительно увеличивается. Характерной особенностью ясель­ной педагогики является ее взаимодействие с другими отраслями знаний: психологией, физиологией, медициной.

Дошкольная педагогика представляет собою науку о закономер­ностях развития, формирования личности детей дошкольного воз­раста. В настоящее время существуют отрасли дидактики дошколь­ного образования, теория и методика воспитания дошкольников, международные стандарты предшкольного развития ребенка, теория и практика профессиональной подготовки специалистов по до­школьному воспитанию и образованию. Разрабатываются теорети-: ческие основы и технологии воспитания дошкольников в государст- венных, частных, негосударственных учебно-воспитательных уч­реждениях и в условиях одно, дву- и многодетных, полных, непол­ных семей.

19

Педагогика школы относится к самым богатым и развитым от­раслям науки о воспитании. Тысячелетия ее существования в миро­вой истории позволили накопить несметные ценности опыта руко­водства развитием, формированием подрастающих поколений в раз­личных социально-экономических условиях. Исследования образо­вательных моделей различных цивилизаций, формаций, государств, идеологий, политических устройств дают поучительные уроки школьного дела, его влияния на социальный прогресс. Школьная педагогика как наука является базой для построения вузовской педагогики, которая выступает основой формирования учительско­го и преподавательского профессионализма.

Педагогика профессионально-технического образования пред­ставляет собой отрасль науки, предметом которой являются законо­мерности подготовки рабочих высокой квалификации. Бе возникновение связано с потребностями практики бывшего СССР в обучении молодежи рабочим профессиям. В связи с кризисом проф­техобразования в РФ и дезорганизацией системы профтехподготовки рабочих кадров в настоящее время многие научные разработки, опыт данной отрасли наук об образовании архивируются. Не исключено, что в будущем отечественная система образования по мере потреб­ностей вновь обратится к ним.

Педагогика среднего специального образования как самостоя­тельная отрасль наук находится на стадии становления. Ее теорети­ческий фонд в настоящее время развивается за счет заимствования, адаптации научных и прикладных положений школьной и вузовской педагогики. Наблюдаются факты активизации научных исследова­ний на стыке среднего и высшего профессионального образования. В связи с развитием комплексов по вертикали типа "педколледж-пед-вуз" интегрируются силы ученых, разрабатывающих теорию и прак­тику профессиональной подготовки кадров на границе среднего и высшего уровней специального образования.

Педагогика высшей школы в системе педагогических наук зани­мает особое место. Ее развитие обусловлено несколькими фактора­ми. Среди них — фактор научного потенциала. Будущих специалис­тов обучают представители высшей квалификации: доктора наук, профессора, академики, авторы научных теорий, разработчики кон­цепций, создатели инновационных технологий в своих специальных областях. Однако многие из них участвуют в создании новых дидак­тических конструкций высшего образования, разрабатывают ориги­нальные методики обучения студентов. Нередко эти инновационные

20

разработки организуются при участии студентов. Многие дидакти­ческие разработки, выполненные для нужд вузовского обучения, со­здаются в двух версиях: вузовской и школьной. В итоге методика университетского, институтского познавательного труда переносится в школу и оказывается средством обновления школьного учебного процесса.

Вторая специфическая особенность педагогики высшей школы состоит в ее преемственности со школьной педагогикой. Многие тео­ретические истины обучения и воспитания будущих специалистов в различных областях материального и духовного производства, об­служивания отражают законы преемственности общего и профес­сионального образования. Общепризнано, что педагогика школы как наиболее развитая область научного знания есть источник обогаще­ния других ветвей наук о воспитании.

Среди современных научных проблем, которые ждут своей раз­работки, к числу актуальных относят создание технологий сочета­ния традиционных форм фронтального обучения с новыми — субъектно-ориентированными. Иначе говоря, приспособленным к специ­фике личности студента, его свободному выбору уровня высшего об­разования (бакалавр, магистр), довузовскому опыту, набору педаго­гически профессионально значимых личностных качеств. Переход от нивелирующей системы обучения учителя к "поштучному" фор­мированию педагога-профессионала, вероятно, приведет к замене стиля взаимоотношений преподаватель-студент. Это будет не то, что А.С.Макаренко называл "разрозненной возней с каждым в отдель-аости", а обучение студента в вузе по его собственной программе фор­мирования своего педагогического профессионализма (инженерно­го, медицинского, экономического, военного и т. д.).

Производственная педагогика изучает закономерности обучения работающих, переориентации их на новые средства производства, повышения их квалификации, переучивание на новые профессии. Необходимость научных разработок в этой области педагогики пред­определяется объективными законами развития как материально­го, так и духовного производства. Неодолимое действие объективно­го закона перемены труда превращает в неизбежность постоянное, непрерывное образование людей, занятых в любой сфере производ­ства. Теоретические и прикладные результаты исследований в данной области напрямую связаны с производственным прогрессом. Наука обеспечивает теоретическими обоснованиями и разработкой

21

дидактических средств огромную сеть институтов, центров, курсов переподготовки кадров, повышения их квалификации.

Военная педагогика вскрывает закономерности, осуществляет теоретическое обоснование, разрабатывает принципы, методы, окор­мы обучения и воспитания военнослужащих всех рангов. Элементы военной педагогики встречаются в общеобразовательных школах и в системе вузовского образования. Основное приложение педагоги­ческие открытия и разработки находят в военных учебных заведе­ниях и частях вооруженных сил, где молодежь осваивает воинские специальности.

Социальная педагогика содержит теоретические и прикладные разработки в области внешкольного воспитания и образования де­тей и взрослых. В последнее время укореняется понятие "второго об­разования", которое дают многопрофильные образовательно-воспи­тательные учреждения. В клубах, на станциях юных техников, в домах народного творчества, на спортивных базах, в студиях музы­кального и театрального искусства дети и молодежь находит возмож­ность удовлетворять свои творческие потребности, вовлекаться в по­лезные формы досуга, получать необходимые, в том числе и про­фессиональные знания. Благодаря научным исследованиям вне­школьная система занятости детей и взрослых получает возможность эффективного развития, превращается в источник повышения куль­туры общества.

Педагогика третьего возраста разрабатывает систему образо­вания, развития, воспитания людей пенсионного возраста. Мировая практика работы с пожилыми людьми, прекратившими активную профессиональную деятельность на производстве, показывает много­образие вариантов modus wiwendi лиц, перешедших на ступень послепроизводственного возраста. Педагогика третьего возраста на­ходится в стадии становления. Многие педагогические разработки для создания оптимальной реализации опыта пожилых людей, их нормального, здорового режима жизнедеятельности, ведутся на гра­ницах медицины и такой специфической отрасли знаний, как герон­тология. По данным социально-психологических и демографических исследований благодаря внедрению педагогических разработок, от­носящихся к третьему возрасту, общество предупреждает потерю огромного интеллектуального потенциала и снимает страх людей перед неизбежностью утраты активной роли в жизни общества.

Исправительно-трудовая педагогика содержит теоретические обоснования и разработки практики перевоспитания лиц, находя-

22

щихся в заключении за совершенные преступления. Другое ее название-"педагогика пенитенциарных учреждений". Существует детская и взрослая отрасли наук по перевоспитанию людей, отбыва­ющих наказание за совершенные преступления. По мере появления новых разновидностей преступлений, расширяется поле научных поисков в области исправления антисоциальных форм поведения де­тей и взрослых. Исправительно-трудовая педагогика взаимосвяза­на с юриспруденцией и правоведением.

Сравнительная педагогика исследует закономерности функцио­нирования и развития образовательных и воспитательных систем в различных странах путем сопоставления и нахождения сходств и различий. Поиски общего и специфического в образовательных сис­темах у различных народов позволяют находить, давать научное тол­кование образовательным традициям, системам, обогащать нацио­нальную педагогическую культуру за счет международного опыта.

Специальные педагогические науки: сурдопедагогика, тифлопе­дагогика, олигофренопедагогика разрабатывают теоретические ос­новы, принципы, методы, формы и средства воспитания и образова­ния детей и взрослых, имеющих отклонения в физическом разви­тии. Системы воспитания и образования лиц без зрения, слуха и с нарушениями в развитии мышления строятся в отечественной и мировой практике в соответствии с глубокими и всесторонними ис­следованиями физиологических, психологических механизмов свя­зи детей и взрослых с окружающим миром, компенсаторными спо­собностями человеческого организма в общении со средой. Интенсив­ность научных разработок в этих отраслях педагогики предопреде­ляется масштабами рождения детей с аномальный развитием.

Лечебная педагогика - сравнительно новая отрасль педагогики. Развивается она на границе с медициной. Основным предметом ее является система образовательно-воспитательной деятельности педагогов с хворающими, недомогающими и больными школьника­ми. В связи с ростом болезней среди школьников возникает пробле­ма разработки щадящих воспитательно-образовательных конструк­ций. Обучение и лечение в их оптимальном сочетании требуют меж­научных теоретических обоснований, методических разработок. Воз­никает интегрированная медико-педагогическая наука. Наиболее перспективным решением в данной области считается двойное об­разование как ученых, так и практиков: медицинское и педагогичес­кое.

23

История педагогики известна как наука о закономерностях функ­ционирования и развития воспитания, образования, обучения в про­шлом. Историко-педагогические исследования неразрывно связаны с исследованиями по гражданской истории, этнографии, этнологии, археологии. Поиски ученых в области истории образования и воспи­тания согласованы с известными общими периодизациями развития человечества, где выделяются эпохи первобытного, рабовладельчес­кого, феодального, капиталистического, социалистического, постсо­циалистического развития общества. В истории педагогики условно выделяются периоды древней, средневековой, новой и новейшей ис­тории образования. Такое согласование объясняется принадлежнос­тью истории педагогики к истории материальной и духовной куль­туры в общественном прогрессе.

Одной из современных проблем истории педагогики является ее идеологическая независимость. С этой точки зрения, оценка образо­вательных парадигмов дореволюционной России, советской систе­мы образования с ее плюсами и минусами, современного состояния российского образования и науки о нем требуют от исследователей полной беспристрастности, объективности, честности. Основным кри­терием оценки образования принято считать ответ на вопрос, когда условия воспитания и развития детей были и являются наиболее бла­гоприятными, а государство не жалеет сил и средств для поддержки образования на высоком уровне. И здесь уместно указать на то, что в мире существует специальная отрасль — экономика образования. Теоретические разработки, прикладные модели экономического обес­печения прогресса образования носят интернациональный характер. В ЮНЕСКО разработаны международные стандарты расходов на образование. По ним относят отдельные государства к развитым, раз­вивающимся и группе государств "третьего мира".

В систему педагогических наук входят многочисленные методи­ки обучения школьников и студентов различным дисциплинам: методики преподавания языка, литературы, истории, физики, ма­тематики, химии, биологии И всех иных учебных предметов. Здесь содержатся специфические частные закономерности управления развитием мышления учащихся. Исследователи методик препода­вания обогащают науку не только узкими предметными истинами обучения конкретной дисциплине, воспитания ее средствами. На­копляемые ими знания приобретают надпредметный вес и расши­ряют арсенал общей теории образования — дидактики.

24

Таков состав педагогических наук, отражающих современное со­стояние педагогической мысли России. Мы не касаемся зарубежной педагогики, которая имеет, естественно, и сходства и различия с оте­чественной наукой о воспитании и тем более практикой школьного и вузовского дела.