Глава 4. Общечеловеческие ценности

КАК ОСНОВА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА СТУДЕНТОВ ПЕДВУЗА

4.1. Права человека — общечеловеческие ценности

Гуманистическое воспитание школьников с опорой на общечело­веческие ценности является сегодня одной из приоритетных задач. Выдвижение проблемы общечеловеческих ценностей на передний план современного миропонимания свидетельствует об огромных преобразованиях духовной культуры и нравственности.

Под ценностями понимаются "специфически социальные опреде­ления объектов окружающего мира, выявляющие их положитель­ное или отрицательное значение для человека и общества (благо, добро и зло, прекрасное и безобразное, заключенные в явлениях об­щественной жизни и природы)" (Философский словарь. М., 1987, с.534). Ценности выступают также как формы общественного созна­ния (справедливость и несправедливость), которые не только опи­сывают явления, но и дают им оценку, одобряют или осуждают их, требуют их осуществления или устранения и в силу этого являются нормативными по своему характеру.

Понятие "ценность" является одним из основных в философии, социологии и педагогике. Среди общечеловеческих ценностей про­грессивные мыслители, философы и педагоги всегда выделяли на первое место права человека, его свободу и соответствующие им вос­питание и образование. Утверждение в жизни народов общечелове­ческих ценностей есть закономерный результат исторического раз­вития общества. Нравственный потенциал прав человека, как и дру­гих общечеловеческих ценностей, накапливался тысячелетиями и служил основанием мотивации и регулирования человеческого по­ведения. При этом у каждого народа этот процесс имел свои нацио­нальные особенности, традиции, касающиеся путей социализации личности, находивших свое отражение в культуре.

Идеи общечеловеческих ценностей, родившиеся в античном мире, получили свое развитие в трудах многих мыслителей от эпохи Воз­рождения до наших дней. Философская, историческая, педагогичес­кая и художественная литература свидетельствует, что в центре вни­мания прогрессивных идей каждого народа всегда была идея при­знания человека высшей ценностью, уважения к личности челове-

82

: ка, его достоинству, идеи добра, духовности. Прогрессивные педаго-I гические концепции каждого народа утверждали уважение к малень-; кону человеку — ребенку, защиту его прав на свободу и развитие, " демократические и гуманистические принципы его воспитания и об-

• разования. Они явились существенной побудительной силой разви-t тия общества.

> Возникшие в разные исторические эпохи в жизни народов идеи' i общечеловеческих ценностей взаимодействовали между собой. Связь

> национального и интернационального можно охарактеризовать как ; совокупность определенных национальных фундаментальных цен-| ностейи соответствующих им норм, выражающих общие интересы : человечества, дополняющие и развивающие друг друга, а не проти-

• воречащие им.

) Общечеловеческие ценности — это те, которые сближают, род-i нят духовные цели разных народов, различные религии, различные эпохи. Они потому и называются общечеловеческими, что они посте-; пенно складывались и к концу XX века нашли свое отражение в ос-' новополагающих документах ООН о правах человека. f Исповедовать общечеловеческие ценности — это значит научить-

im уважать и ценить то, что есть у других народов и является их вкладом в общечеловеческое развитие, оберегать все то, что создано всеми народами и что свято для них. Общечеловеческое — это каж-: дый человек, неотъемлемое и святое его право ва свободу и достоин-| ство. Ценность личности — предметная основа общечеловеческого. Таким образом, общечеловеческое следует понимать как единст­во национального и интернационального, как сложный процесс вза-имодействия общего и частного, объективного и субъективного фак­торов, в ходе которого доминирующим является общее, а не частное. Понятие "общечеловеческие ценности" в педагогике подчеркивает ; единую социальную функцию, цель, содержание и направленность воспитания, в какой бы стране, в какой бы национальной школе оно не осуществлялось. Понятие общечеловеческой цели, как социаль­ная установка включает в себя познавательный, эмоциональный и поведенческий компоненты.

Современная цивилизация выдвигает на первый план общечело­веческие ценности, где демократия, права человека, толерантность, отход от конфронтации является их важнейшими компонентами.

В современных исторических условиях международное сообще­ство впервые в мировой истории разработало документы (Всеобщая декларация прав человека ООН, Конвенция о правах ребенка и дру-

83

me документы), в которых отражены общечеловеческие ценности, основные права и свободы человека, являющиеся международными стандартами. В настоящее время они определяют новые тенденции в развитии методологии и теории воспитания, призванных создать современную парадигму воспитательной и образовательной деятель­ности, с ее обновленным целеполаганием, идеалами и духовными цен­ностями. '

В соответствии с Законом РФ "Об образовании" (1992г.) основные идеи этих документов положены в основу государственной полити­ки в области образования в нашей стране.

Формирование будущего учителя, отвечающего современным тре­бованиям развития демократического общества, начинается не толь­ко с формирования его педагогических знаний и способностей, но и с формирования его гуманистической направленности, как системооб­разующих качеств современного учителя. Этому должно способство­вать включение проблемы прав человека, прав ребенка в содержание учебно-воспитательного процесса педагогических учебных заведений.

Следует отметить, что в нашей стране до последнего времени не было достаточно широкой информации о содержании международ­ных документов, касающихся прав человека. О содержании Всеоб­щей декларации прав человека, принятой в 1948 г., граждане нашей страны узнали широко, пожалуй, только через 40 лет, о Декларации прав ребенка (принята в 1959 г.) — через 20 лет, в период подготовки к Международному году ребенка (1979 г.).

4.2. Конвенция о правах ребенка

Во Всеобщей декларации прав человека (1948 год) отмечается, что "материнство и младенчество дает право на особое попечение и по­мощь".

Международное сообщество, обеспокоенное- бедственным положением детей во многих регионах мира, принимает Деклара­цию прав ребенка (1959 г.) и Конвенцию о правах ребенка (1989 г.).

Международные документы о правах человека условно можно разделить на две большие группы: декларации и конвенции. Декла­рация (от латинского слова declaratia — провозглашение) не имеет обязательной силы, это рекомендация, в которой провозглашаются основные принципы, программные положения. Конвенция (от латин­ского слова conventio — договор, соглашение) — соглашение по спе­циальному вопросу, имеющее обязательную силу для тех государ­ств, которые к нему присоединились (подписали, ратифицировали).

84

Особенность международных документов о пр'авах человека со­стоит в том, что они действуют не непосредственно, а посредством внутреннего (национального) права. Это значит, что государство, под­писавшее конвенцию, обязуется свои внутренние, национальные за­коны (Конституцию, кодексы, указы и т.п.) привести в соответствие с международными.

По сравнению с Декларацией по правам ребенка 1959 года, где было 10 коротких, носящих декларативный характер положений (они именовались принципами), Конвенция имеет 54 статьи, учитываю­щие практически все моменты, связанные с жизнью и положением ребенка в обществе. Конвенция о правах ребенка не только разви­вает, но и конкретизирует положения Декларации прав ребенка. Конвенция идет дальше Декларации в том, что государства, кото­рые присоединяются к Конвенции, несут юридическую ответствен­ность за свои действия в отношении детей. Страны, ратифицировав­шие Конвенцию о правах ребенка или присоединившиеся к ней, должны пересмотреть свое национальное законодательство для обес­печения его соответствия положениям Конвенции. Страны заявля­ют о своем обязательстве соблюдать эти положения и в случае их невыполнения несут ответственность перед международным сооб­ществом.

Конвенция имеет равное значение для народов во всех регионах мира. Это результат длительных и плодотворных переговоров пред­ставителей стран различных социально-экономических систем, эти­ческих и религиозных подходов к жизни в деле разработки комплекса общих ценностей и целей, имеющих универсальное применение.

Несмотря на то, что Конвенция устанавливает общие нормы, в ней учтены различные культурные, социальные, экономические и поли­тические реалии отдельных государств, что позволяет на основе об­щих для всех прав каждому государству выбрать свои собственные национальные средства для выполнения этих норм. Это дает основа­ние утверждать, что Конвенция имеет универсальный характер!

4.3. Основное содержание Конвенции

Краткое и схематичное содержание и структуру этого уникаль­ного и исторического документа можно представить следующим об­разом.

Преамбула Конвенции содержит основополагающие идеи систе­мы прав ребенка в мире, историческую справку о преемственности документов ООН в этой области.

85

Статьи 1-4 определяют понятие "ребенок"; утверждают один из основных принципов Конвенции — приоритетность интересов детей перед интересами общества; подчеркивают необходимость недискри­минационного подхода и обозначают законодательные и администра­тивные гарантии государства по обеспечению упомянутых в Конвен­ции прав.

Статьи 5-11 определяют права детей на жизнь, имя, гражданст­во; сохранение своей индивидуальности, право знать своих родите­лей и право на их заботу и неразлучение; право, ответственность и обязанность родителей (одинаковые для обоих); право на воссоеди­нение с семьей.

Статьи 12-17 носят особый характер, ибо в них излагаются права детей на выражение своих взглядов, своего мнения, на свободу мыс­ли, совести и религии, ассоциаций и мирных собраний, доступ ре­бенка к сбору и распространению информации. Права, изложенные в этом блоке статей, никогда ранее не декларировались в междуна­родных актах.

Статьи 20-26 определяют перечень прав детей депривилегирован-ных категорий и обязанностей государства по защите и помощи та­ким детям: сиротам и лишенным родительского попечения, бежен­цам, неполноценным в умственном или физическом отношении; от­мечаются также права всех детей на соответствующий уровень ме­дицинского обеспечения, а нуждающихся детей — в социальной по­мощи.

Статьи 28-31 излагают право ребенка на образование, в том числе получение бесплатного и обязательного начального, на обеспечение школьной дисциплины с помощью методов, отражающих уважение человеческого достоинства ребенка; получение образования соответ­ствующего содержания; права меньшинства пользоваться своей эт­нической, религиозной или языковой культурой; право детей на от­дых и досуг.

Статьи 32-36 определяют права ребенка на защиту со стороны го­сударства от экономической, сексуальной и любой другой эксплуа­тации, от незаконного употребления наркотических и психотропных веществ; от похищения и торговли детьми.

Статьи 37-40 устанавливают права ребенка в случае совершения им правонарушения или преступления; отбытия наказания и соци­альной реинтеграции, а также права на охрану во время вооружен­ных конфликтов и войн.

86

Статьи 41-45 относятся ко второй части Конвенции и определяют способы информации о ее содержании и механизмы контроля за ее выполнением государствами, которые ратифицировали Конвенцию. Указывается об учреждении международного Комитета по правам ребенка с весьма широкими полномочиями.

Статьи 46-54 относятся к третьей части Конвенции и определяют процедурно-правовые проблемы принятия и соблюдения государ­ствами требований Конвенции ООН.

С момента ратификации Конвенции в нашей стране (13 июня 1990 года) Прошло немало времени, однако ее текст почти не нашел своего отражения в печати. Очень многие, не только учителя, но и родите­ли, школьники не знают о существовании Конвенции, а тем более ее содержание.

Что же принципиально нового должна внести Конвенция не только в наше законодательство, но и в наше сознание? В сознание прежде всего учителей, студентов педагогических учебных заведений (ву­зов, колледжей и училищ) — будущих учителей, родителей, всех взрослых и детей.

Конвенция ООН как международный акт является составной час­тью комплекса законодательных документов о правах человека и его следует рассматривать в единстве с общей политикой становления правового государства, демократизации и гуманизации нашего об­щества.

Конвенция — документ объединяющий в себе высокие социаль­но-нравственные правовые нормы международного стандарта и пе­дагогические основы общения взрослых с детьми, которые утверж­дают нормы общечеловеческой культуры.

Согласно Конвенции ребенком является лицо в возрасте до 18 лет, если по национальным законам не установлен более ранний возраст достижения совершеннолетия (статья 1-ая).

Основная идея Конвенции, своеобразного "Билля о правах детей-", заключается в наилучшем обеспечении интересов ребенка.

Положения Конвенции сводятся к четырем основным требовани­ям, которые должны обеспечить права детей: выживание, развитие, защита и обеспечение активного участия в жизни общества.

Впервые в истории Конвенция провозгласила признание ребенка полноценной и полноправной личностью. Это признание того, что дети должны обладать правами человека по собственному праву, а не как придаток своих родителей и других опекунов. Такого отношения к несовершеннолетнему, а потому умственно и физически еще незре-

87

лому человеку, и* было нигде и никогда. Даже в Декларации 1959 года она не была выражена с такой четкостью и полнотой. Признава-я ребенка самостоятельным субъектом права, Конвенция охватыва­ет весь комплекс гражданских, политических, экономических, соци­альных и культурных прав человека.

Документы ООН делают упор на то, что права человека должны носить универсальный характер и быть неразделимы. Гражданские, политические, экономические, социальные и культурные права об­разуют единое целое, а человек может быть свободен только тогда, когда он защищен и от репрессий, и от нищеты.

Конвенция провозглашает приоритетность интересов детей перед потребностями государства, общества, религии, семьи. Она утверж­дает, что свобода, необходимая ребенку для развития интеллекту­альных, моральных и духовных способностей, требует не только здо­ровой и безопасной окружающей среды, соответствующего уровня здравоохранения, обеспечения минимальных норм питания, одеж­ды и жилища, но предоставление всего этого, в первую очередь, всег­да в приоритетном порядке детям.

Конвенция устанавливает права ребенка активно участвовать в своем собственном развитии, выражать свои убеждения и добивать­ся того, чтобы их учитывали при принятии решений, касающихся его жизни.

Конвенция провозглашает равенство прав детей независимо от расы, цвета кожи, пола, языка, религии, политических или иных убеждений, национального, социального происхождения, имущест­венного положения, состояния здоровья и других обстоятельств.

Конвенция признает первостепенную роль семьи и родителей в заботе и защите детей, а также обязанность государства помогать им в выполнении их обязанностей.

Ориентация на сохранение тесной связи ребенка с семьей нахо­дит отражение во многих статьях Конвенции (9,10,18,19 и др.).

Конвенция определяет ответственность государства за воспита­ние детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Конвенцией предусмотрены также специальные права детей-инвалидов: неполноценный в умственном и физическом отношении ребенок должен вести полноценную и достойную жизнь в условиях, которые обеспечивают его достоинства, способствуют его уверенности в себе и обеспечивают его активное участие в жизни общества.

Особо следует отметить, что Конвенция провозглашает право ре­бенка знать свои права. Поэтому "государства-участники обязуются,

88

используя надлежащие и действенные средства, широко информи­ровать о принципах и положениях Конвенции как взрослых, так и детей" (статья 42).

4.4. Отражение идей Конвенции в законодательных актах РФ

С целью проведения в жизнь положений Конвенции ООН о пра­вах ребенка, Всемирной декларации об обеспечении выживания, за­щиты и развития детей и Плана действий по ее осуществлению до 2000 года, Президент Российской Федерации издал соответствую­щий Указ, а Правительство Российской Федерации приняло поста­новление от 23 августа 1993 года № 848 "О реализации Конвенции ООН о правах ребенка и Всемирной декларации об обеспечении вы­живания, защиты и развития детей". В соответствии с ними были приняты принципиально важные законотворческие решения в об­ласти защиты детства. Принята Федеральная программа "Дети Рос­сии", в которую входят 6 целевых программ: "Дети-инвалиды", "Дети-сироты", "Дети Севера", "Дети Чернобыля", "Планирование семьи", "Развитие индустрии детского питания". В ближайшее вре­мя она будет дополнена целевыми программами "Одаренные дети", "Организация летнего отдыха детей", "Дети семей беженцев и вы­нужденных переселенцев"; акты, направленные на улучшение вос­питания подрастающего поколения, на противодействие развитию криминальных тенденций в среде несовершеннолетних; поддержка детей, лишившихся родительского попечения, приемных семей, ре­шение ряда вопросов усыновления детей и другие.

Постановлением Правительства РФ в августе 1993 года создана Комиссия по координации работы, связанной с политикой детства. В целях формирования единой государственной политики разрабаты­вается Национальный план действий в интересах детей в Россий­ской Федерации. Главная цель плана — определение приоритетных целей и задач по обеспечению выживания, защиты и развития де­тей в 90-е годы и стратегии достижения мер по их реализации, мак­симально реализовать положения Конвенции ООН о правах ребен­ка.

Среди прав ребенка, необходимых для его всестороннего разви­тия и воспитания, формирование высоких нравственных качеств, право на образование имеет исключительное значение. Его значи­мость в жизни человека, государства закрепляют на конституцион-

89

нои уровне. КонА-итуция РФ и другие законодательные акты доста­точно полно включают правовые принципы сферы образования.

Законодательство РФ, особенно с принятием закона РФ "Об об­разовании" (1992 г.), в основном соответствует международным стан­дартам, в том числе положениям Конвенции о правах ребенка. Закон РФ "Об образовании" провозглашает сферу образования приоритет­ной в системе общественных отношений.

Завтрашний день России во многом определяется тем, какое об­разование получит наша молодежь сегодня. В практике школы се­годня имеются многочисленные нарушения государственной поли­тики образования. Это вызывает законное беспокойство широкой об­щественности. Генеральная Прокуратура России внесла специаль­ное представление Министерству образования "О нарушениях ор­ганами образования страны Закона Российской Федерации "Об об­разовании". Министерство образования РФ в своем приказе № 179 от 2 июня 1994 года отметило целый ряд нарушений Закона и потре­бовало от органов управления образованием их немедленного устра­нения и установить строгий контроль для недопущения нарушения закона (См. текст приказа в "Педагогическом вестнике". К» 4,1994г.).

45. Уважение к личности ребенка - основа общения "учитель — ученик"

Деятельность учителя — это прежде всего организация общения с учеником, детским коллективом. Видные отечественные педагоги неоднократно подчеркивали, что воспитание учащихся — это прежде всего поведение учителя, отношение "учитель-ученик". Широко из­вестны высказывания А.С.Макаренко, касающиеся системы отноше­ний "учитель-ученик".

Болью проникнуты страницы педагогического наследия В.А.Су-хомлинского, в которых он говорит о "крике педагогов", отмечая при этом, что само сочетание этих слов должно вызывать удивление и внутреннее сопротивление (См. Сухомлинский В.А. Рождение граж­данина. Изд.2-е, М., 1971, с.102-103). Слово учителя, по мысли извест­ного педагога, должно быть инструментом чуткости, терпимости, че­ловечности.

Новые социальные процессы, происходящие в нашей стране и в мире, расширяют и усложняют проблемы межличностных отноше­ний между людьми. Построение правового государства в России не может быть осуществлено без демократизации и гуманизации шко-

90

лы. Сегодня государственная политика в области образования тре­бует выработки новой концептуальной профессиональной позиции. Ведущим компонентом ее является умение организовать общение, умение работать с каждым ребенком таким образом, чтобы способ­ствовать его духовному развитию и воспитанию.

Студенту, завтрашнему учителю следует осознавать себя не толь­ко "математиком'', "физиком", "историком", что сегодня еще широ­ко распространено, а в первую очередь воспитателем, в этом его главное профессиональное назначение.

Готовы ли сегодня учителя к этому? К сожалению, многие не толь­ко не готовы к такой работе, на я испытывают известный страх пере-д ней.

Социологические исследования, проведенные в разных регионах страны, подтверждают, что во многих школах ограничиваются только разговорами о демократии, о развитии самоуправления, признаний прав школьников.

Учитель, грубо укоряя подростка за невнимание на уроке, оскор­бляет личное достоинство человека, пусть маленького, но человека, может быть сам того не сознавая, создает условия для того, чтобы испортить свои отношения с учащимися. Но главное при этом — уро­дуется личность ребенка. Агрессивность униженной личности взра­щивается сейчас, но когда она вырвется из его души взрывом, никто уже не будет помнить этого урока, с которого началось противостоя­ние.

Беда осложняется и тем, что такая тональность ощущения ны­нешней жизни часто проецируется подростком и на будущее. Таким образом, неудовлетворенность школьной жизнью, дефицит общения в семье и за ее пределами, ровно как и восприятие подростками от­ношений учителей, родителей и вообще взрослых, имеют далеко иду­щие последствия. _..

Отношение учитель — ученик в школе — это целый комплекс вза­имосвязанных явлений: поведение, интонации, взгляды, жесты, мимика, улыбка, реплики, и многое другое переплетаются И создают культуру человеческих взаимоотношений.

А.С.Макаренко утверждал: "... По моему глубокому убеждению, мальчики и девочки становятся правонарушителями или "ненор­мальными" благодаря "правонарушительной" или "ненормальной" педагогике ... Никаких прирожденных преступников, никаких при­рожденных трудных характеров нет" (Макаренко А.С. Педагогичес­кие сочинения. М., 1984, т.4, с.139).

91

У многих сегодняшних подростков нет защищенности ни в шко­ле, ни дома. И поэтому растет число трудных подростков.

Наукой доказано, что нравственный опыт первых лет жизни, вза­имоотношения с родителями, атмосфера близкого семейного окру­жения, годы учебы в школе во многом определяют душевный настрой подростка на будущее.

Студентам, как и учителям, следует не только знать Конвенцию о правах ребенка и др. документы о правах человека, Закон РФ "Об образовании", но и руководствоваться ими. Они ориентируют учи­теля организовывать процесс воспитания и обучения в школе таким образом, чтобы создавать благоприятное нравствентмпжвовое про­странство, которое способствовало бы успешному развитию каждого ребенка. Строить свои отношения на основе уважения к мнению, взглядам, к личности ребенка.

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Когда и кем была принята Конвенция о правах ребенка?

2. Что значит новая этика отношения к детству, провозглашенная на Всемирной встрече на высшем уровне в интересах детей?

3. Какие положения Конвенции обращены к государствам и какие к педагогам, родителям и другим взрослым?

4. Какие положения новы для нашего сознания?

5. Что означает для учителя знание Всемирной декларации прав человека и Конвенции о правах ребенка?

6. В каких документах РФ отражены идеи Конвенции о пра­вах ребенка?

7. Почему школьники должны знать Конвенцию о правах ре­бенка?

8. Что значит единство прав и обязанностей?

9. Выпишите высказывания видных зарубежных и отечествен­ных педагогов (Я.АЛоменский, Д.Локк, Ж.Ж Руссо, И.Г.Песталоц-ци, В-А-Сухомлинский и другие) об уважении к личности ребенка, его правах. „

10. Проведите исследование — знают ли учителя и учащиеся школы, где вы проводите практику, Конвенцию о правах ребенка.

11. Составьте план беседы о Конвекции для учащихся младше­го, среднего и старшего возраста.

12. Конвенция о правах ребенка, как и другие международные документы, написана сложным юридическим языком. Попробуйте

92

адаптировать ее текст для учащихся младшего и среднего воз­раста.

13. Могут ли статьи Конвенции быть моделью, регуляторами поведения несовершеннолетних?

14. Какие методы поддержания школьной дисциплины, отра­жающие уважение человеческого достоинства ребенка, вы пред­ложили бы для своей практической деятельности в школе?

15. В чем вы видите взаимосвязь стиля общения "учитель — ученик" и Конвенции о правах ребенка?

Литература для самостоятельной работы

Арутюнян MJO., Здравомыслова О.М., Шурыгина ИЛ Учителя и ученики: два мира? — Книга для учителя. М., 1Ј92.

Гуманитарная сфера и права человека. Сб. документов (Под ред. Корнилова и др. - М., 1992).

Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М., 1990.

Закон РФ "Об образовании" (1992). - М., 1992.

Караковский В.А. Стать человеком: общечеловеческие ценности — основа целостного учебно-воспитательного процесса.-М., 1993.

Конвенция о правах ребенка. (Советская педагогика. М., 1991, №10).

Конституция (Основной закон) Российской Федерации. — М., 1993.

Лазутова МЛ Права человека: история и современность.-М, 1992.

Международное сотрудничество в области прав человека. Доку­менты и материалы,- М., 1993.

Права человека. Сб. международных договоров.-М., 1992.

Права человека в истории человечества и современном мире. - М., 1989.

Шнекендорф З.К. Правовые акты ООН в вузовском курсе педагогики. (Советская педагогика. - М., 1992, №1-2).

Шнекендорф З.К Преемственность общечеловеческого и нацио­нального в процессе изучения в педвузе Всеобщей декларации крае человека и Конвенции о правах ребенка. (Сб. Общечеловеческое и на­циональное в историко-педагогическом процессе.-М, 1991).

Шнекендорф З.К. Методическое пособие по изучению прав чело­века в начальной школе. - М., 1995.

Яковлев Ю-Я. Ваши права, дети.- М., 1992.

93