Глава 18. Средства воспитания

18.1. Система средств воспитания

Средство воспитания "можно определить как предмет среды, или жизненную ситуацию, преднамеренно включенную в воспитатель­ный процесс" (В.И.Журавлев. Сочетание методов и средств воспита­ния. Ж. Советская педагогика, № 6,1985, с. 38). Они образуют систе­му благодаря существованию таксономии целей, важнейшей из ко­торых является цель всестороннего развития личности. Для ее реа­лизации используются соответствующие средства интеллектуаль­ного, волевого и эстетического воспитания.

Средствами воспитания могут быть: художественная литерату­ра и другие книги, газеты, журналы, кино, театр, выставка, музей, игры, спорт, художественная самодеятельность, интересный собе­седник, различные предметы культуры и природы. Любой объект ма­териальной или духовной культуры выполняет функцию средства воспитания при следующих условиях. 1. С ним связана информа­ция, необходимая для развития внутреннего Mjipa личности воспи­танника. 2. Она выделена как предмет освоения в образной, нагляд­но-действенной или знаково-символьной (устной или письменной) форме. 3. Объект вместе со своей информацией включен в общение и совместную деятельность (различных видов) воспитателя с воспи­танниками.

Каждый объект имеет свои характеристики: физические, хими­ческие, эстетические и т. д. Кроме объективных характеристик, ой приобретает при выполнении функции средства воспитания еще и педагогические характеристики, среди которых важнейшие: полно­та информации об объекте, способы применения данного средства воспитателем; возможности использования его самим* Воспитанни­ком в последующем самовоспитании. Педагогические характеристи­ки средства воспитания обусловлены объективными и субъективны­ми причинами. Объективно они есть продукт культуры и традиций народного воспитания, в которых закреплены способы передачи ду­ховных ценностей с помощью установившихся средств воспитания. Субъективные причины кроются в активности воспитателя, который конкретизирует способы применения средств воспитания соответ­ственно целям и уровню воспитанности детей! учитывая новые тре-

406

бования общества к личности, современные педагогические рекомен­дации и передовой опыт воспитания.

Воспитательный процесс есть взаимосвязанная деятельность вос­питателей и воспитанников; поэтому его структуру составляют ком­поненты этих деятельностей и их взаимные (обратные) связи. Вос­питатель может участвовать в деятельности воспитанников непо­средственно (совместные игры, труд, занятия спортом и т. д.) и опос­редованно, организуя самодеятельность воспитанников. Совместная деятельность представляет собой равноправное сотрудничество, при котором правила поведения (в игре, туристическом походе, спорте и т. д.) одинаковые для всех участников. В сотрудничестве формиру­ется внутренний мир личности воспитанника. При опосредованном управлении деятельностью основным является процесс самовоспи­тания.

Объекты, используемые во взаимосвязанной деятельности вос­питателей и воспитанников, выполняют различные функции (сред­ств воспитания, средств самовоспитания, предметов изображения, анализа, конструирования, изготовления и т. д.). Объекты, играющие роль средств воспитания, могут быть общими в деятельностях вос­питателей и воспитанников, а также специальными, которыми поль­зуется только воспитатель. Воспитательные возможности единичного средства ограничены; реально воспитатель использует систему сред­ств воспитания, причем чем богаче набор используемых средств вос­питания, тем более эффективен результат воспитания. Зависимость уровня воспитанности детей от использованной системы средств вос­питания представляет собой один из фундаментальных законов педагогики.

Средства воспитания связаны со всеми компонентами деятель­ностей воспитателя и воспитанников. Они обусловлены поставлен­ной целью воспитания, связаны с методами и формами организации воспитательного процесса, оказывают существенное влияние на все­стороннее развитие личности. Связи средств с другими компонента­ми обеих деятельностей складываются в процессе воспитания и пре­кращаются по окончании его. Для воспитания каждого качества лич­ности, каждого убеждения, любого элемента внутреннего мира лич­ности необходимы адекватные (соответствующие) средства воспи­тания. Обычно объекты для выполнения этой функции подбирает вос­питатель. Но при работе со старшеклассниками он может научить этому самих воспитанников путем возбуждения интереса к вопро­сам самовоспитания. По мере становления навыков самовоспитания

407

участие воспитателя в совместной деятельности становится все более опосредованным, направленным на управление самостоятельной де­ятельностью воспитанников.

Система средств разрабатывается воспитателем соответственно цели воспитания. Различают цели перспективные (на несколько лет), среднесрочные (в основном на год) и текущие (на неделю или месяц). Это различение целей по времени их достижения условно. Одни сред­ства воспитания являются общими, используемыми для достижения любой цели; другие — специальными, применяемыми для достиже­ния некоторых целей. К общим средствам относятся газеты, худо­жественная литература, физическая культура.

Перспективные цели включают в себя воспитание устойчивых ка­честв личности. Для их формирования выбирают в качестве средст- * ва долговременные факторы жизнедеятельности: коллектив воспи­танников, коллектив воспитателей, детский производительный труд и т. д. На каждом этапе воспитания перспективные цели конкрети­зируются и уточняются; по мере повышения уровня воспитанности они развиваются и усложняются. Соответственно с возрастом вос­питанников изменяются и средства воспитания. А.С.Макаренко ил­люстрирует это положение Примером, в котором режим дня высту­пает в качестве средства воспитания дисциплинированности. Режим дня изменяется по мере взросления ребенка, и постепенно форми­руется сознательная дисциплина как качество личности.

Среднесрочные цели связаны с решением воспитательных задач, актуальных для данного возраста; поэтому средства воспитания оп­ределяются с учетом возрастных особенностей учащихся. Например, в выпускных классах актуальна проблема выбора профессии, даль­нейшего жизненного пути. Для решения этой проблемы воспитанни­кам предлагаются различные средства по профессиональной ориен­тации: литература, кинофильмы, биографии выдающихся, специа­листов по различным профессиям и т. д.

Текущие (оперативные) цели определяются воспитателем, исхо­дя из уровня воспитанности воспитанников и необходимости конкре­тизации перспективных и среднесрочных целей; затем подбирают­ся адекватные средства воспитания. Например, для формирования привычек культурного поведения (текущая цель) воспитанникам со­общаются правила поведения, которые разучиваются, запоминают­ся и применяются. Эти правила и личный пример воспитателя явля­ются средствами воспитания. Личность воспитателя есть одно из ос­новных средств воспитания. С rtero учащиеся берут конкретные об-

408

разцы поведения. Воспитатель является носителем1 и распространи­телем культурных ценностей, в том числе норм поведения, культу­ры речи, эстетических и нравственных идеалов. < Формами организации воспитательного процесса являются раз­личные внеклассные и внешкольные мероприятия, а также семей­ные дела, занятия в кружках, секциях, туризм, художественная самодеятельность, различные виды труда. Их проведение направ­лено на достижение различных воспитательных целей; в них исполь­зуется система средств воспитания, адекватных поставленным це­лям. Эту систему разрабатывает воспитатель при планировании ме­роприятия. Она зависит от целей, содержания и условий проведе­ния.

Средства и формы воспитания часто объединяются в одном названии. Так, в выражении "экскурсия в музей" слово "экскур­сия" обозначает форму, а слово "музей"— средство в системе сред­ств, определенной воспитателем для планируемой формы, одно (или иногда несколько средств) может быть ведущим, а остальные сопут­ствующими. Так, при организации экскурсии в музей ведущим сред­ством является музей, а средства воспитания дисциплинированнос­ти и других качеств личности — сопутствующими, хотя и не менее важными. Одна и та же форма может сочетаться с различными сред­ствами, и наоборот, одно и то же средство может быть использовано в различных формах воспитания. Например, олимпиада (форма) мо­жет быть спортивная, по физике, химии, биологии и т. д. (средство). И наоборот, по предмету (средству) можно провести различные фор­мы мероприятий (кружок, выставка, экскурсия, олимпиада и т. д.).

Существуют общие и специальные формы организации воспита­тельного процесса (по их отношению к средствам воспитания).

К общим формам внеклассной работы относятся: кружки, олим­пиады, тематические вечера, утренники, смотры, конкурсы, выстав­ки и т. д. Они используются при планировании воспитательной ра­боты школы и внешкольных учреждений. В них участвуют все школь­ники, либо несколько параллелей (начальная школа, учащиеся 5—8 классов, 9—11 классов), иногда — учащиеся параллельных классов. В организации общих мероприятий некоторые средства (предметы) являются ведущими, а остальные используются по мере необходи­мости.

Специальные формы воспитания связаны с отдельными задача­ми эстетического, умственного, нравственного, трудового, физичес­кого и других сторон развития личности. Они планируются и прово-

409

дятся воспитателен совместна с воспитанниками. Специальные фор­мы могут быть конкретизацией общих форм либо специфическими: теле- и киностудии, туризм, клубы по интересам, школьные музеи и т. д. При их проведении используются общие и специальные средст­ва воспитания.

18.2. Средства всестороннего развития личности

Средства воспитания оказывают существенное влияние на раз­витие личности. Средства материальной культуры (игрушки, одежда, посуда и др.) связаны с развитием практического интеллекта, а сред­ства духовной культуры, представленные в знаковой форме (книги, речь, живопись и др.), более существенны для развития теоретичес­кого мышления и других высших психических функций. Всемирно известный русский ученый Л.С.Выготский (1896—1934) выделяет четыре стадии развития в зависимости от освоения средств деятель­ности. Первая — естественно-примитивных, простейших культур­ных форм поведения (владение ложкой, вилкой, ножом и т. п.), при­обретаемых в сотрудничестве с воспитателем. Вторая — освоение средств культурного поведения, представленных в знаковой форме и выраженных в устной речи. Третья — накопление опыта исполь­зования знаковых средств и появление привычек культурного пове­дения. Четвертая — самовоспитание, когда внешний знак заменяет­ся внутренним; появляется духовная потребность в культурном само­развитии.

Всесторонее развитие личности есть процесс овладения средст­вами материальной и духовной культуры, созданной человечеством, причем воспитанник "не только берет нечто от культуры, усваивает нечто, прививает себе что-то извне, но и сама культура перерабаты­вает все природное поведение ребенка и перекраивает по-новому весь ход его развития" (Л.С.Выготский).

Знаковые средства духовной культуры выполняют в воспитании две функции. Во-первых, они служат средствами связи воспитате­лей и воспитанников, а также между воспитанниками, обеспечивая коммуникацию в воспитательном коллективе и циркуляцию инфор­мации. Средства связи используются воспитателем для волевого воз­действия, воспитания внимательности, образования представлений. В дальнейшем они становятся средствами самовоспитания, прояв­ляясь в самоконтроле и воздействии на себя. Во-вторых, они исполь­зуются в совместной деятельности как средства решения воспита­тельных задач. Материальные и символические средства совмест-

410

ной деятельности, связанные с речью, образуют сложную систему, в которой символические средства направлены на управление и пла­нирование деятельности воспитанников. Результатом этой деятель­ности являются абстрактно-символьное мышление, сознание, миро­воззрение, моральные, эстетические и другие качества личности.

Знаковые средства являются основными в воспитании мышления. Они используются в интеллектуальной деятельности для воспита­ния сознания (научного, эстетического, нравственного, бытового и др.). Сознание воспитывается обоими видами знаковых средств. Средст­ва коммуникации (и прежде всего речь) необходимы для правильно­го ориентирования воспитанника в социальном окружении, понима­ния им причинно-следственных связей в природе и обществе. Сред­ства интеллектуальной деятельности служат для воспитания убеж­дений, навыков, привычек культурного поведения. Эти средства ис­пользуются как в совместной, так и в самостоятельной деятельности воспитанников.

В подростковом возрасте под влиянием воспитания сознание впер­вые приобретает такие характеристики, как системность, обобщен­ность и действенность. Для воспитания каждой характеристики ис­пользуются свои средства. Системность сознания воспитывается с помощью таких средств, как детская энциклопедия, научно-популяр­ная литература по изучаемым в школе предметам, графические сред­ства изображения различных систем научного знания. Обобщенность сознания формируется при использовании инвариантов теоретичес­кого знания, средств их конкретизации и системы изучаемых явле­ний, заданной графически или в табличной форме. Действенность сознания образуется в результате многократного применения тео­ретических представлений при решении различных жизненных про­блем (признания авторитета взрослого, выбор друга, и т. д.).

В юношеском возрасте, в результате в основном, самовоспитания сознание продолжает развиваться, приобретая новые характерис­тики: рефлексию, антиципадию и ассимиляцию. Благодаря рефлек­сии сознание подвергает анализу личные качества индивида, выяв­ляет "дефекты" прошлого воспитания и самовоспитания. В воспи­тании рефлексии большую роль играют личный пример авторитет­ного взрослого, классическая художественная литература, логичес­кие средства самоанализа. Антиципация представляет собой способ­ность сознания предвидеть последствия планируемых действий до их осуществления, на этапе подготовки. Антиципация формируется средствами логического анализа поведения и поступков различных

411

лиц, в том числе собственных ошибок ("на ошибках учатся*'), снача­ла в их обсуждении с авторитетным, хорошо развитым взрослым, а затем в дискуссиях с друзьями и в последующем самоанализе. Ас­симиляция характеризует сознание в плане его возможности осваи­вать духовные ценности народа, вырабатывая на их основе убежде­ния, привычки поведения и другие качества личности. Для развития способности ассимилировать культурные ценности используют меж­личностные отношения, беседы на эстетические и моральные темы, пример учителя и родителей, экскурсии, обсуждение произведений художественной литературы и т. д.

Каковы же средства воспитания высших эмоций? К высшим эмо­циям относятся чувства патриотизма, гуманизма, собственного до­стоинства, честности, порядочности, совести, долга, эстетические чувства, дружба, товарищество и т. д. Кроме них, у человека имеют­ся врожденные, природные чувства удовольствия, голода, страха, боли и т. д., а также примитивные чувства, появляющиеся в дошколь­ные годы (любовь к родителям, гордость и т. д.), которые затем раз­виваются в высшие эмоции.

В школьные годы эмоции воспитываются вместе с интеллектом и зачастую теми же средствами. В то же время воспитание эмоций име­ет свою специфику. Большое значение имеют эмоции взрослых, с ко­торых берут пример учащиеся. Эмоции воспитываются эмоциями. Эмоции авторитетных взрослых повторяются в эмоциях воспитан­ников всех возрастов. Эмоции взрослых как средство воспитания до­полняются другим средством — межличностным (субъект — субъ­ектным) отношением и общением. В общении закрепляются привы­чки эмоционального поведения и эмоционального отношения к внеш­нему миру, другим людям и к самому себе. В практике школьного воспитания иногда недооценивается значение эмоционального вос­питания, что отрицательно сказывается на результатах учебно-вос­питательного процесса, ибо любое образование (воспитание и обуче­ние) всегда начинается с развития эмоций, на базе которых затем развиваются интеллектуальные способности.

Средствами самовоспитания у старшеклассников высших мораль­ных и эстетических эмоций являются: художественная литература, выставки и музеи, различные виды искусства, художественная само­деятельность, кружки и творческие студии, туризм, спорт. Эффек­тивность использования этих средств зависит от того, в какую дея­тельность старшеклассников они включены. Максимальный эффект в воспитании эмоций достигается тогда, когда предметная деятель-

412

ность учащихся сочетается со специальной работой по возбуждению эстетических и нравственных потребностей, осознанию несовершен­ства своего внутреннего мира, созданию условий для саморазвития эстетического вкуса, свободного и естественного проявления высших эмоций в коллективе.

Средствами воспитания волевых качеств личности (настойчивос­ти, целеустремленности, упорства, самообладания, стремления к не­зависимости, последовательности, умения распоряжаться и т. д.) яв­ляются: личный пример авторитетного взрослого; деятельность, на­правленная на достижение трудной цели; ученический коллектив как орган управления поведением учащихся; общественное мнение клас­са; система целей, имеющих важное значение в жизнедеятельности воспитанника.

Воля воспитывается с рождения при решении каждой жизненно важной задачи, если в процессе деятельности учащемуся необходи­мо преодолеть некоторые препятствия. В учебно-воспитательном процессе такие труднодостижимые цели и задачи ставит перед уча­щимися учитель. По мере освоения учащимися волевой сферы цели и задачи усложняются, возрастает доля самостоятельности в их до­стижении.

Ученический коллектив используется как средство воспитания различных волевых умений: распоряжаться проведением мероприя­тий, использовать методы самоуправления, приказывать и выпол­нять приказы, быть последовательным и принципиальным, воспи­тывать в себе самообладание в дискуссиях по сложным проблемам управления школьным коллективом. Воля коллектива является пер­вичной, оказывающей порой решающее влияние на волю личности, подчиняющейся коллективу.

Общественное мнение служит средством воспитания потребнос­тей в различных качества* личности; оно побуждает учащегося быть смелым, принципиальным, мужественным, независимым, настойчи­вым. Общественное мнение классного коллектива складывается под незаметным влиянием воспитателя и используется им далее для под­держки в учащихся уверенности и желания развивать волевые ка­чества.

В старших классах большое значение приобретает самовоспита­ние волевых качеств личности, средства для которого выбирает сам воспитанник. Самовоспитание воли обычно осуществляется в един­стве с эмоциональной и интеллектуальной сферами личности; поэ­тому их средствами являются познавательная и практическая дея-

413

тельности в сочетании с рефлексией и антипацией. Решение труд­ных познавательных и практических задач по собственному жела­нию позволяет старшекласснику тренировать свою волю, настойчи­вость, целеустремленность в соответствии с идеалом. Благодаря реф­лексии и антипации старшеклассник может периодически сопостав­лять результаты самовоспитания с жизненными целями и вырабо­танными идеалами.

18.3. Взаимосвязь методов и средств воспитания

Содержание, средства и методы образуют систему воспитатель­ного процесса, адекватную цели воспитания. Содержание воспита­ния составляют духовные ценности внутреннего мира личности. Они определяют отношения человека к внешнему миру, способы обще­ния и деятельности, используют систему средств и Методов педаго­гического воздействия. В эту систему входят все методы: воспита­ния сознания, эмоций и воли, которые могут сочетаться с любыми средствами материального и духовного влияния воспитателя.

Методы воспитания сознания (лекции, беседы, диспуты, личный пример и др.) сочетаются с такими средствами, как научная и ху­дожественная литература, периодическая печать (газеты, журналы), другие знаковые средства мировой и национальной культуры. Они выполняют функции средств информационного обеспечения воспи­тательного процесса, а связанная с ними информация представляет собой теоретические модели различных видов общественного созна­ния: научного, эстетического, нравственного, бытового и др. Отобра­жение общественного сознания в индивидуальное осуществляется воспитателем с помощью соответствующих методов в общении и со­вместной деятельности посредством выбранных средств воспитания.

Методы организации деятельности (педагогическое требование, управления и самоуправления коллективом, общественное* мнение, приучение, упражнения, создание воспитывающих ситуаций и т. д.) сочетаются с такими средствами воспитания, как режим, дисципли­на, коллектив, различные виды практической и трудовой деятель­ности, художественная самодеятельность и др. Взаимосвязи этих методов и средств направлены на воспитание устойчивых качеств личности, привычек культурного поведения и нормативов межлич­ностных отношений.

Методы стимулирования культурного поведения (соревнование, поощрение и наказание) связаны со средствами материального и ду-

414

ховного вознаграждения за успехи, а также со средствами мораль­ного осуждения различных проступков. Оценка результатов — обя­зательный элемент подведения итогов деятельности, причем особо важное значение имеет вербальная похвала положительных поступ­ков, закрепляющая культурные кавыки и в последующем становя­щаяся основой самооценки в самовоспитании в юношеском возрасте.

Средствами воспитания культуры отношений являются прежде всего взрослые люди, участвующие в совместной деятельности с вос­питанником и пользующиеся у него уважением и авторитетом. От них учащийся социально наследует эмоциональные, волевые и ин­теллектуальные отношения к природе, обществу, материальной и духовной культуре, окружающим людям (родителям, учителям, дру­зьям, товарищам и т. д.) и к самому себе. Кроме того, в качестве сред­ств используются: художественная литература, кино, телевидение и другие знаковые средства информации.

Взаимосвязь средств и методов воспитания культуры отношений зависит от возраста и воспитанности учащихся. В начальной школе основным является личный пример и требования учителя, которые ребенок распространяет на всех других людей. В подростковом воз­расте это положение сохраняется, но становится недостаточным. Нужны дополнительно беседы авторитетных взрослых для осозна­ния подростком общественной значимости культуры отношений, пре­стижности культурного поведения, признание общественного мне­ния, социального окружения воспитанника, ценности данных отно­шений в повседневной жизни. Поэтому в воспитании подростков ве­дущую роль играет коллектив, выполняющий три функции средств: 1) общественного мнения, требующего от воспитанника определен­ной культуры поведения; 2) формы организации коллективного об­суждения содержания культуры и отношений к ней без персонали-зации и конкретики поведения отдельной личности, но с целью осо­знания культуры как основы человеческих отношений; 3) коррекции поведения подростков путем оценки их поступков, планов и намере­ний.

В юношеском возрасте, при воспитании старшеклассников взаи­мосвязь средств и методов дополняется и усложняется новыми эле­ментами, что обусловлено потребностями овладения средствами и методами самовоспитания. Этому способствуют различные руково­дящие должности, на которые выбираются старшеклассники в уче­ническом коллективе (пусть даже на короткие сроки), что дает им

415

возможность сформировать в себе навыки управления коллективом и активного участия в создании общественного мнения. Образцы и внешние требования к культуре поведения, регулярно используе­мые в качестве средств и методов функционирования коллектива, становятся постепенно внутренними критериями самооценки и само­воспитания. Большую роль здесь играют личные духовные контак­ты, дружба и товарищество, задушевные беседы и диспуты в узком кругу единомышленников.

Средствами воспитания культуры общения служат образцы уст­ной и письменной речи, жесты, мимика и другие элементы поведе­ния воспитателей, связанные с общением. Культура общения воспи­танника складывается под влиянием культуры наиболее авторитет­ных взрослых. Ученик приходит в школу, уже имея некоторую куль­туру общения, как правило, несколько отличающуюся от культуры общения преподавателя. В учебно-воспитательном процессе проис­ходит взаимодействие двух культур: преподавателя и учащихся. Культура преподавателя может стать образцом для учащихся, если проявляющиеся в общении эмоции, воля и интеллект воспитателя вызовут у учащихся положительное отношение, понимание и сочув­ствие (адекватную реакцию).

Адекватность реакции воспитанника зависит чаще всего от мас­терства общения воспитателя. Давно известно, что одну и ту же мысль можно произнести с различной интонацией, напором и различными словами. И только один способ произнесения даст наилучший воспи­тательный эффект. Опытный, творчески работающий воспитатель делает это сразу, как только посмотрит на воспитанника. Начинаю­щий воспитатель должен понимать, что он этого еще не умеет, но мо­жет научиться путем овладения правилами сценической речи. По­становка голоса, умение управлять речью, правильно задавать во- i просы, кратко и ясно выражать свои мысли, связно объяснять — все ' это входит в культуру речи воспитателя.

Культура общения состоит в соблюдении меры, пропорций меж- [ ду всеми составными частями; например, монолога и диалога, эмо- ; циональности и теоретического рассуждения, мягкости объяснения ;, и твердости требования, доверия и контроля, поощрения самостоя-1.] тельности рассуждения и помощи наводящими вопросами. Наруше- ; ние меры наблюдается, в частности, когда воспитатель заменяет не- ; обходимую, но более технически сложную беседу простым монологом |

416 I

(нотацией). Эффект воспитания во многих случаях достигается, когда удается разговорить воспитанника, терпеливо выслушать его, задать краткие наводящие вопросы, навести на самостоятельное рассуж­дение, ведущее к правильному выводу.

Средствами воспитания культуры поведения служат примеры авторитетных взрослых, общественное мнение класса, школы, насе­ления, нормы культурного поведения, известные воспитанникам, традиции поведения членов семьи. Эти средства используются в со­четании с такими методами, как убеждение, обсуждение, показ об­разцов поведения, поощрения, тренировочные упражнения. Воспи­тание навыков культурного поведения начинается еще в младенче­стве. Ребенок приходит в школу, уже имея определенную культуру поведения, воспитанную в семье.

Культура поведения бывает внешняя и внутренняя. Внешняя культура воспитывается взрослыми. Она состоит из навыков при­личного поведения. Необходимость и содержание навыков поведе­ния в обществе должны быть прежде всего осознаны воспитанником и затем стать его потребностью. Для этого используются лекции и беседы (желательно в узком кругу друзей). В дальнейшем воспи­татель организует игровые тренировочные упражнения с целью ин-териоризации навыков и образования привычек. Успеху воспитания внешней культуры способствует положительное общественное мнение классного и школьного коллективов, семьи и других товари­щей (по дому, в спфте и т. д.).

Внутренняя культура как регулятор внешней культуры склады­вается позднее путем самовоспитания и представляет собой высший уровень культурного развития личности. Если внешняя культура проявляется в коллективных формах сотрудничества, то внутрен­няя культура выражается в индивидуальных формах поведения. "Коллективные формы сотрудничества предшествуют индивидуаль­ным формам поведения, вырастающим на их основе, и являются их прямыми родоначальниками и источниками их возникновения" (Л.СВыготский, собр. соч. т. 5, с. 203). В дальнейшем, сформировав­шаяся внутренняя культура становится не только управляющей поведением, но и средством оценки окружающей социальной среды.

Решающим условием формирования как внешней, так и внутрен­ней культуры поведения является осознание воспитанником норма­тивов приличного поведения в качестве составной части жизнедея-

417

тельности. Осознание культуры как необходимого фактора поведе­ния достигается посредством анализа художественной литературы, лекции о культуре поведения, задушевных бесед с воспитателем, це­ленаправленного изучения правил культурного поведения, в том чис­ле этикета. Нормы культурного поведения не вырабатываются в про­цессе накопления опыта, но привносятся извне авторитетным взрос­лым в качестве требования к поведению воспитанника.

18.4. Использование средств в технологии воспитания

Средства воспитания (предметы материальной и духовной куль­туры народа) имеют свою объективную (независимую от воспитани-я) ценность и своеобразно используются воспитателем для отобра­жения во внутреннем мире воспитанника других культурных цен­ностей (качеств личности, сознания, привычек и т. п.). В сотрудничестве, совместной деятельности и общении воспитатель использует средства для достижения целей воспитания. Но в жиз­недеятельности воспитанников эти средства выполняют другие функции, связанные с их объективной культурной ценностью. Вос­питанники не чувствуют себя воспитуемыми,— они просто живут, общаются, делают что-то интересное, рассуждают.

Средства воспитания входят в жизнедеятельность воспитанни­ков как новые, еще не освоенные культурные ценности. Они встре­чаются с накопленным опытом воспитанника, содержащим сформи­ровавшиеся ранее культурные ценности, обеспеченные обществен­ным мнением семьи, окружающего населения и успешностью само­стоятельной деятельности воспитанника. Представшие перед внут­ренним миром личности новые культурные ценности (средства вос­питания) подвергаются оценке накопленным опытом, после чего либо ассимилируются им, либо отвергаются. Одним из основных условий ассимиляции культуры является адекватность (соответствие содер­жания и методов деятельности) средств воспитания условиям жиз­недеятельности воспитанников. Что же лежит в основе выбора сред­ств воспитания?

Выбор адекватных средств воспитания осуществляется согласно ; следующим правилам. 1. Быть понятными, для чего воспитатель объ­ясняет их содержание и методы деятельности с учетом опыта жиз- ; недеятельности воспитанников. 2. Возбуждать интерес и желание '., их освоить; в процессе объяснения воспитатель приводит яркие жиз- ; ненные примеры, активизирующие мотивационную сферу воспитан- .

418

ников. 3. Иметь определенное значение в жизнедеятельности воспи­танников; воспитатель систематически обращает внимание воспитан­ников на практическое использование новых ценностей в жизни, быту, на производстве. 4. Использование новых культурных ценнос­тей во множестве жизненных ситуаций как средство анализа соци­альных явлений, понимания других людей и принятия решений. 5.ЈПолучение удовлетворения от использования новых культурных ценностей и достижения эффективных результатов, признанных Коллективом, одобренных воспитателем, родителями, друзьями.

Вторым основным условием эффективности воспитания являет­ся перманентная смена средств соответственно достигнутому уров­ню воспитанности личности и постановке очередных целей воспита­ния. Выше уже были перечислены стадии развития внутреннего мира личности. Переход от одной стадии к следующей не совершается сам собой по мере взросления, а происходит благодаря своевременному добавлению и освоению новых, более сложных средств развивающего воспитания. При этом освоенные ранее средства продолжают исполь­зоваться в жизнедеятельности воспитанников автоматически, при необходимости, но без развивающего эффекта.

Средства развивающего воспитания — это обычные средства вос­питания, использованные вовремя, в нужный период становления качеств культурной личности, в соответствии с данным состоянием воспитанности и функционирующими в данный момент процессами восприятия, возбуждения, запоминания, рассуждения, эмоциониро-вания и т. д. В то же время они ставят воспитанника в новое состоя­ние выбора несколько неожиданного решения возникшей проблем­ной ситуации, требующей изменения отношений в коллективе меж­ду воспитанниками, переоценки их либо своего поведения, дополни­тельного анализа результатов своей деятельности, овладения новы­ми средствами общения„речевыми нормами и т. д.

Проблемная ситуация в воспитании вычленяется воспитателем путем анализа совместно с воспитанниками случившегося события, требующего определенной реакции и оценки последствий. Опытный воспитатель не спешит со своими выводами, а предоставляет воз­можность коллективу воспитанников самому разобраться в причи­нах и последствиях, подводя наводящими вопросами к формулиро­ванию проблемной ситуации и последующему ее обсуждению, вы­движению различных предположений, предложений, оценок, кол­лективному принятию решения. Именно в процессе такого коллек-

419

тивного обсуждения происходит развитие внутреннего мира личнос­ти, формируются новые качества, процессы и состояния.

Развивающий эффект средств воспитания зависит от способа их использования. Наилучший способ состоит в том, чтобы воспитанни­ки сами предложили интересующую их культурную ценность как объект совместной деятельности или обсуждения, восприятия. На эту идею их может навести воспитатель в беседе с активом. Наименее эффективны средства, директивно, авторитарно введенные воспи­тателем. Если какое-то средство, по мнению воспитателя, необходи­мо, но в данный момент отторгается коллективом воспитанников, то не следует спешить, а лучше провести предварительную воспита­тельную работу по возбуждению положительного отношения к нему и желания с ним ознакомиться.

Коллектив — культурная ценность, и как таковая он составляет культурную среду жизнедеятельности учащихся; в то же время он используется воспитателем в качестве средства воспитания внутрен­него мира личности воспитанников. Существуют и другие функции коллектива (бытовые, производственные, самодеятельные и т. д.). Множество значений понятия коллектива может порождать непонимание и бесполезные дискуссии; поэтому следует оговаривать значение, в котором "используется данное понятие, либо указывать его а контексте.

Коллектив как среда обитания воспитанников имеет много раз­личных характеристик: традиции, режим, правила поведения и от­ношения, структуру, органы самоуправления и т. д. Они создаются, накапливаются и развиваются в совместной деятельности воспитан­ников; причем воспитатель использует их в качестве средств кол­лективного воспитания, под которым понимается воспитание привы­чек, навыков, умений и других качеств личности, необходимых для жизнедеятельности в коллективе. Коллективистские качества *1Ч-ности составляют часть внутреннего мира личности и имеют значе­ние не только для школьного возраста, но и во взрослой жизни.

Средства коллективного воспитания, терпеливо создаваемые вос­питателем, осознаются воспитанниками, если они выделены в каче­стве объекта освоения, в форме требований коллектива к личности: отношениям, общению и деятельности. Совокупность коллективных требований составляет общественное мнение, которое действует как закон жизни, более сильный, чем требования воспитателя. Поэтому опытный воспитатель внимательно следит и формирует обществен­ное мнение в нужном направлении, внешне представляя свои отно-

420

шения, поведение и требования как выражение общественного мне­ния коллектива. Это существенно поднимает авторитет воспитате­ля.

Средства и методы коллективного воспитания используются так­же для эффективного формирования различных видов сознания, и прежде всего нравственного и эстетического. Беседы и диспуты на эти темы с последующей организацией адекватной практической де­ятельности влияют на развитие высших эмоций и вырабатывают ус­тойчивые нравственные и эстетические привычки и нормы поведе­ния, формируют такие нравственные качества, как сознание долга, совесть, трудолюбие, дисциплинированность, гуманизм. Коллектив­ное воспитание не исключает и не противопоставляется индивиду­альному воспитанию, но дополняет его.

Средства индивидуального воспитания используются в семье; в школе они применяются в сочетании с коллективными средствами. К ним относятся любые средства, которые воспитатель использует в индивидуальном подходе к воспитанникам. Особенность этих сред­ств в том, что они предельно конкретизированы и индивидуализи­рованы в соответствии с особенностями личности данного воспитан­ника. Они сочетаются с индивидуальными методами воспитания. Средства и методы индивидуального воспитания используются в ос­новном в трех случаях: в работе с активом, в воспитании талантли­вых и одаренных личностей и в индивидуальном подходе к воспи­танникам, обладающим специфическими чертами личности (застен­чивость и т.п.).

Актив составляют воспитанники, полностью поддерживающие требования воспитателя в силу своей убежденности. Активисты вос­питываются индивидуально. Основные средства и методы воспита­ния актива — привлечение воспитанников к планированию и опера­тивному руководству коллективом, систематическое обсуждение в узком кругу текущих дел и перспектив перед вынесением этих во­просов на общее собрание, личный пример руководителя школы, бе­седы об опыте организации воспитательных мероприятий, разъяс­нения задач и методов работы с коллективом.

Средства и методы воспитания одаренных и талантливых воспи­танников направлены прежде всего на развитие и поддержание вы­сокой активности личности, воспитания трудолюбия, привычки сис­тематически работать и получать высокие достижения в избранной сфере деятельности. Большое значение имеют также средства и ме­тоды критической оценки достигнутого, самовоспитания, целепола-

421

гания, стремление достигнуть самых высоких показателей в коллек­тиве. Следует также соблюдать меру в поощрениях, не допуская за­хваливания воспитанников.

Средства и методы специфического индивидуального подхода от­носятся к воспитанникам, имеющим слабую нервную систему, бы­стро утомляющимся, заикающимся, легко возбудимым, замкнутым, застенчивым, медленно соображающим и т. д. Примеры из жизни различных людей, ненавязчивые советы, доверительный тон нето­ропливой беседы, мажорное отношение нацелены на поддержание оптимизма и уверенности в своих силах таких воспитанников. Гу­манное отношение, щадящий режим и систематическое поощрение малейших успехов позволяют достичь запланированных целей. Таким воспитанникам полезен дневной сон даже в подростковом и юношеском возрасте. Их следует оберегать от негативных отноше­ний и обид со стороны других, более сильных воспитанников.

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Каковы средства воспитания культурного отношения к приро­де? " .

2. Какие средства и методы необходимы для воспитания совести?

3. Как зависит всестороннее развитие личности от использован­ных средств воспитания?

4. В чем отличие средств воспитания от средств деятельности вос­питанников?

5. Какие средства и методы необходимы для воспитания трудо­любия?

6. Каковы особенности средств воспитания в совместной деятель­ности воспитателя и воспитанников? г

7. В чем различие общих и специальных средств воспитания?

8. Какие средства и методы необходимы для воспитания-эстети-ческого вкуса?

9. Перечислите наиболее важные средства воспитания подрост­ков.

10. Какие средства необходимы для воспитания антиципации?

11. Приведите пример использования средств для воспитания воли.

12. Каковы средства воспитания культуры общения?

13. Сформулируйте обоснованный ответ на вопрос: может ли внеш­няя культура человека не соответствовать внутренней?

422

14. Приведите пример обоснованного выбора средств коллектив­ного воспитания.

15. Каковы средства воспитания общественного мнения у старше­классников?

16. Приведите пример использования средств развивающего обу­чения.

Литература для самостоятельной работы

1. Выготский Л. С. История развития высших психических функ­ций. Собр. соч., т. 3, М., Педагогика, 1983.

2. Макаренко А. С. Методика организации воспитательного про­цесса. Соч., т. 5, М., изд. АПН, I960.

3. Макаренко А. С. Книга для родителей. Соч., т. 4, М., изд. АПН, I960.

4. Харламов И. Ф Педагогика. М., Высш. шк., 1990.