1.5. Инфраструктура педагогической науки

Под инфраструктурой социальной системы понимают комплекс условий, обеспечивающих ее жизнедеятельность. Следовательно, если принять науку о воспитании за систему, а для этого есть все основания, то правомерно обратиться к тем условиям, которые обес­печивают ее функционирование и развитие. Эти условия поддают­ся группировке.

1. Правовые условия функционирования и развития педагоги­ческой науки.

К ним относятся государственные документы, предопределяющие ту структуру педагогики, которая соответствует педагогической по­литике общества в настоящее время. Конституция РФ, Закон об об­разовании РФ, нормативные документы и подзаконные акты, т. е. все те правовые уложения, которыми руководствуется в настоящее вре­мя совокупность научно-педагогических учреждений и организаций.

Педагогическую науку по ее принадлежности принято подразде­лять на академическую, вузовскую, отраслевую и частную. Кроме академической официальной получает свое развитие академическая общественная. Как видим, пространство реализации научного педа­гогического потенциала в России достаточно велико. Рассмотрим ком­плекс условий, которые обеспечивают жизнедеятельность россий­ской науки о воспитании. Если деятельность академической и вузов­ской науки регулируется государственными нормативами, то обще­ственные и частные объединения ученых работают на основе госу­дарственных лицензий, внутренних документов — уставов, про­грамм, договоров.

2. Экономические условия создаются благодаря нескольким фак­торам. Основные из них — фонды науки в виде собственности на зем­лю, недвижимость в форме зданий, сооружений, транспорта, связи. Сюда же относится техническое оборудование, промышленные сред­ства производства специфической продукции, экспериментальные фабрики и заводы предметов и средств образования. Научные уч­реждения владеют ими самостоятельно или эксплуатируют их вместе с партнерами-совладельцами. Чаще всего с Министерствами обра­зования и Госкомвузом, с департаментами образования в регионах, городах России.

К числу факторов жизнеобеспечения науки относятся финанси­рование ее из госбюджета, региональных и местных бюджетов. В на­стоящее время педагогическая наука осваивает рынок научной про-

29

дукции, информационно-педагогических услуг. В результате возни­кает дополнительный источник финансовой поддержки научно-пе­дагогических исследований. Работа ученых-педагогов на заказ по договорам с оплатой готовой продукции становится традицией мно­гих современных научно-педагогических коллективов как в составе академических ее подразделений, так и вузовских научных струк­тур. Но особенно это характерно для частных научно-педагогичес­ких объединений, существующих благодаря рентабельности науч­ного труда.

3. Кадровые условия представляют собою организацию постоян­ных, переменных, сменяющихся контингентов исследователей, ра­ботающих над долговременными и кратковременными научными те­мами. В соответствии с законами РФ в составе научных кадров рабо­тает большой корпус ученых с мировым именем, выдающихся созда­телей новых образовательных конструкций, докторов наук, профес­соров, кандидатов наук, старших и младших научных сотрудников. Одновременно многие научные академические, вузовские учрежде­ния через аспирантуру и докторантуру готовят научные кадры выс­шей Квалификации. Такая система не позволяет подвергать риску кадровую политику науки о воспитании, способствует решению за­дач обновления состава ученых, вовлечению в исследовательскую деятельность молодых талантливых специалистов.

Неиссякаемым и постоянным источником резервов отбора новых отрядов исследователей являются педагогические вузы. В процессе учебы легко проверяются склонности студентов к серьезной науч­ной работе. Некоторые из юношей и девушек испытывают острый интерес к научной деятельности и принимают решение связать свое будущее с профессией научного работника.

4. Сеть научно-педагогических учреждений. Россия обладает до­вольно развитой сетью научных учреждений, которые исследуют, разрабатывают широкий спектр научных проблем. Основным цент­ром науки является Российская Академия Образования (РАО). В ее составе функционируют научно-исследовательские институты, на­учно-исследовательские Центры, экспериментальные школы, 2 му­зея, 1 библиотека с несколькими филиалами, Институт повышения квалификации вузовских преподавателей.

В каждом педагогическом вузе и среднем специальном учебном заведении действуют научно-исследовательские лаборатории, Цент­ры, творческие группы. В крупных педвузах действуют аспиранту-

30

ры и докторантуры по подготовке ученых для РФ, СНГ, стран даль­него зарубежья.

Отметим, что на кафедрах педагогики и психологии высших воен­ных учебных заведений России также ведутся исследования проблем воспитания и образования по соответствующему профилю. То же самое следует сказать об Академии МВД РФ и других научных и учебных заведениях, так или иначе связанных с проблемами обра­зования. Существенный вклад в фонд научно-педагогических изыс­каний вносят ученые в Институтах повышения квалификации как Центральном — РИПКРО (Республиканский институт повышения квалификации работников образования), так и региональных, област­ных и краевых учреждениях этого типа.

Что касается частных научных учреждений и негосударственных объединений ученых, лидирующее место здесь занимают Академия педагогических и социальных наук (АПСН) и Отделение информа­тизации образования Международной Академии Информатизации, функционирующей на базе Московского педагогического универси­тета.

5. Управление педагогической наукой в России осуществляется теми органами, которые созданы в соответствии с Уставами и Поло­жениями научных учреждений. Функции управления РАО возло­жены на Президиум Академии. В Министерствах образования фе­дерации и ее субъектов, департаментах образования созданы Отде­лы управления наукой или связи с научными учреждениями.

6. Информационное обеспечение педагогической науки представ­ляется как существование средств, превращающихеевдержате-л я огромного массива информации о достижениях, результатах ис­следований в ретроаспектах и аспектах постоянного накопления на­учных данных. Физическими носителями информации выступают документы, публикации на традиционных и магнитных носителях ин­формации. РАО и ее библиотека им. К.Д.Ушинского являются обла­дателями многоязычных источников информации по всем направ­лениям истории и теории, практики и прогностики образования в РФ, СНГ, странах дальнего зарубежья.

7. Связи педагогической науки с мировыми центрами наук об об­разовании.

Отечественная педагогика никогда не закрывалась "железным занавесом" от мировых достижений в этой области. Существует мно­жество каналов официальных и неофициальных коммуникаций ис­следовательских учреждений, отдельных лабораторий, персональ-

31

ных связей российских ученых с их зарубежными коллегами. При­мером тщательного исследования опыта образования стран Европы и Америки может служить деятельность К.Д.Ушинского, Н.К.Круп­ской, З.А.Мальковой, О.И.Салимовой, Б.Л.Вульфсона и других пред­ставителей отечественной науки о воспитании и образовании.

В составе РАО действуют подразделения по изучению мирового опыта образования и научных исследований за рубежом. Выполня­ются совместные исследовательские Программы. Международные конференции в России, странах Европы, Азии, Америки; семинары, симпозиумы по актуальным проблемам образования служат источ­ником взаимообмена теоретическими и прикладными ценностями в области педагогического прогресса.

Отечественная наука постоянно информируется о педагогических нововведениях за рубежом посредством систематически поступаю­щих материалов прессы и периодики, монографических и учебных изданий в различных странах. Характерной особенностью зарубеж­ных исследований российских ученых является их проникновение в историю, теорию, практику образовательной деятельности разных стран. При РАО и вузах России ведутся диссертационные исследо­вания специалистами зарубежных стран.

Все чаще организуются научные стажировки педагогов России в США, Англии, Франции, Германии и других странах. В. педвузах России будущие учителя изучают в обязательном и факультатив­ном порядке теорию и практику образования, воспитания в других странах. Россия официально участвует в интерсвязях через ЮНЕСКО, она неизменный участник ее акций в международных пе­дагогических мероприятиях.

Укреплению международных отношений России в области обра­зования служат и такие специфические средства, как издание много­язычного тезауруса МБП ЮНЕСКО, разработки проектов интербан­ка педагогической информации.

Педагогическая наука России, СССР, Российской Федерации рас­сматривается в мире как компонент национальной, транснациональ­ной культуры, неотъемлемая часть мировой цивилизации.

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Педагогику называют наукой и искусством. Выскажите свою точку зрения и докажите ее правильность.

2. Сформулируйте локальную задачу педагогической науки и до­кажите ее актуальность.

32

3. Определите состав наук для разнонаучного исследования про­блем: а) преодоление негативного отношения школьников к изуче­нию языка, математики, литературы, музыки; б) влияние денег на поведение младших, подростков и старших учащихся; в) сущность, проявление, детерминизм и способы преодоления сопротивления школьников воспитанию.

4. Сопоставьте толкование понятия "воспитание" в вузовских кур­сах философии, психологии, политологии, педагогики. Ваши сообра-

5. Постройте двуязычный словарь понятий педагогической науки.

Литература для самостоятельной работы

Журавлев В. И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. М., 1988 г.

Журавлев В. И. Педагогика в системе наук о человеке. М., 1990 г.

Готт В. С. и Др. Категории современной науки. М., 1984 г.

Кедров Б. М. Классификация наук Прогноз К Маркса о науке бу­дущего. М., 1985 г.

Педагогика. Педагогическая энциклопедия. М, 1966 г., том 3.