Глава 27.

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА В ШКОЛЕ И АТТЕСТАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПЕРСОНАЛА

27.1. Содержание и методика работы педагогического совета

В современной общеобразовательной школе сложились эффек­тивные фориы повышения квалификации учителей, однако между различными видами работы часто нет должной связи, учета конкрет­ных интересов и потребностей учителей. Задача заключается в том, чтобы выработать систему, найти доступные и вместе с тем полез­ные методьГпдвьТшёния педагогического мастерства.

Повышение квалификации начинается с организации деятельнос­ти Педагогического совета.

Деятельность Педагогического совета определяется "Положением о Педагогическом совете общеобразовательной школы". Педагогичес­кий совет создается во всех общеобразовательных школах, где име­ется более трёх учителей, и является постоянно действующим орга­ном для рассмотрения основных вопросов учебно-воспитательной работы. В состав Педагогического совета входят директор школы (председатель), его заместители, учителя, воспитатели, библиоте­карь, врач, председатель родительского комитета и Совета школы.

Нужно различать две стороны в деятельности педсоветов: а) про­изводственно-деловую: утверждение годового плана работы школы, рассмотрение~йтогов работы школы по четвертям, утверждение плана подготовки и проведения экзаменов, выпуск и перевод уча­щихся в следующие классы, итоги учебного года и план летней рабо­ты с учащимися и б) научно-педагогическую: обсуждение указаний руководящих органов и результатов научных исследований и пере­дового опыта в целях их внедрения, анализ педагогического процес­са в школе.

Развитие_научно-методической деятельности педсовета свиде­тельствует^ высоком уровне профессиональной квалификации^ пе­дагогического коллектива. В такой школе производственные вопро­сы решаются оперативно, на рабочих совещаниях, а если и выносят­ся на педсовет, то время на их рассмотрение ограничивается с уче­том предварительных согласований.

Можно выделить четыре этапа в подготовке и проведении педсо­ветов:

543

- планирование педсоветов на год;

- предварительная подготовка конкретного педсовета;

- непосредственное проведение педсовета;

- работа по выполнению решений педсоветов. Перспективное планирование педсоветов.

Как правило, в течение учебного года проводится пять педсове­тов: один раз в четверть и в конце_учебного года. Пятый педсовет проводится^дм^заседания - допуску экзаменам, по итогам экзаме­нов, по итогам выпускных экзаменов.

Первый педсовет проходит до начала учебного года, в конце ав­густа и посвящен, как правило, утверждению годового плана работы школы, обсуждению доклада директора школы по анализу работы за прошлый год и фундаментальному обсуждению задач на новый учебный год. Чтобы избежать чрезмерного дробления вопросов, не­обходимо подвергнуть обсуждению наиболее важные, принципиаль­ные положения, определяемые директивными указаниями и особен­ностями данной школы, по трем направлениям: организация труда, учебная и воспитательная работа.

Последующие педсоветы разрабатывают основные проблемы обу­чения и воспитания с главной задачей искоренения недостатков по обсуждаемому вопросу и внедрения в практику научно обоснован­ных рекомендаций.

Как правило, на каждый^од. педагогический коллектив школы бе­рет какую-то научно-практическую проблему, и избранная тема в значительной степени определяет направленность педсоветов. До­пустим, школа в текущем году работает над двумя темами: активи­зация обучения; вопросы нравственного воспитания. Педагогические советы на год можно спланировать следующим образом. 1-й педсовет - август. Вопросы:

1) основные задачи школы в области нравственного воспитания;

2) теоретические основы и практические приемы активизации учебной деятельности учащихся в процессе обучения;

3) утверждение плана работы школы на текущий учебный год.

2-й педсовет - ноябрь. Вопросы:

1) развитие способностей детей;

2) работа с "трудными" детьми.

3-й педсовет -март. Вопросы: 1) каков он, современный урок?

а) основные требования к современному уроку - доклад;

б) анализ уроков, обмен опытом работы;

544

2) спортивная работа в школе - доклад и обсуждение;

3) совместная работа школы и семьи по нравственному воспита­нию - сообщения ряда классных руководителей.

4-й педсовет - май. Вопросы:

1) взаимоотношения учителей и учащихся - доклад на основе анализа работы школы;

2) подготовка к экзаменам и летнему отдыху детей - план меро­приятий.

5-й педсовет - май-июнь. Рабочие педсоветы по вопросам ре­зультатов экзаменов и перевода учащихся.

Таким образом, все педсоветы связаны тематически, разбирают­ся разные аспекты нравственного воспитания и активизации обуче­ния, результаты научных исследований и передового опыта непо­средственно направлены на внедрение в практику, тематика бази­руется на конкретном материале школы и анализе деятельности всех учителей. По каждому вопросу намечены докладчики и содокладчи­ки, ответственнь4елх_адмшшстрации и общественных организаций.

Работа методических предметных объединений и самообразова­ние учителей также должны тематически быть связаны с проблема­ми, которые решаются на педсоветах, с учетом особенностей пред­метов, индивидуальной подготовки и интересов отдельных педагогов.

Педсоветы должны стать аккумулятором педагогического опыта с учетом требований времени и задач, стоящих перед современной школой.

Предварительная подготовка конкретного педсовета. Педагоги­ческий совет Школы должен тщательно готовиться. Это положение ни у кого не вызывает сомнения, но практика показывает, что техни­ка подготовки не всегда отработана и фактически педсоветы часто готовятся формально) назначается докладчик, ему же поручается проект решения, а все дальнейшее предоставлено стихии.

Теоретически обоснована и оправдала себя в практике школы сле­дующая методика тздготовки_педсовета: по общешкольному плану выделен ответственный за доклад, остальные вопросы подготовки ре­шает адмиШ1Стр~ащ«я~^дйректо^и его заместители. Администратор за один-два_месяца советуется с докладчиком об основном содержа­нии выступленюГ^теоретической основе, методах и накопленном кон­кретном материале. Устанавливается, что прочитать, где познакомить­ся с образцами работы по теме (в своей школе, в другой школе, в ИУУ, ИПК и тл)Т составляется план посещения мероприятий, уроков, сове-

545

щаний в школе, намечаются учителя, способные выступить с содокла­дами или представить интересный материал.

К подготовке педсовета подключаются отдельные работники шко­лы, а иногда методические объединения, которые изучают работу учителей и предварительно обсуждают сильные и слабые стороны учебного процесса с рбщепедагогических позиций. Полезно подгото­вить небольшую выставку. вьшуститТметодический^юллетень, вы-, весить список литературы. ~

Подготовка педсовета - это работа по созданию ^творческой сво­бодной обстановки, всестороннего обсуждения вопроса. Разумеется, (мы это особо подчеркиваем) не следует регламентировать педсовет так, чтобы лишать слова учителей, желающих опровергать или кри- ' тиковать кого бы то ни было из членов коллектива, включая членов администрации.

Таким образом, умение своевременно отобрать теоретически обо­снованный материал, подобрать удачные примеры из опыта, реко­мендовать приемы внедрения в практику лучших образцов обеспе­чивают успех педсовета. Труд большой, но он окупается результата­ми - научной направленностью работы педагогического коллектива.

Непосредственное проведение педсовета.

Итак, педсовет подготовлен: согласованы основные вопросы и со­доклады, подобраны выступления, составлен проект решения. Можно ли считать, что успех педсовета обеспечен? Нет, нельзя. Во-первых, педсовет — не инсценировка. Подготовка не означает, что выступать должны -только те, кого наметили: Это привело бы к снижению весо­мости педсовета и зажиму всякой дискуссии и критики. Это прежде всего Совет! Нужно выслушать различные точки зрения, всесторон­не осветить вопрос, затронуть то, что волнует всех учителей.

Коллектив преподавателей состоит из очень разных людей: одни реагируют на критику спокойно, другие обижаются, а порой даже взрываются; одни способны кратко и четко выражать мысли, другие - поддаться эмоциональному настрою и больше говорят о своих пере­живаниях, чем по существу. Всему коллективу следует договорить­ся о культуре проведения всех совещаний, в том числе и педсоветов. Эти правилапоосты: четкий..регламент (начинать вовремя, прово­дить педсовет не более трех часов, на доклады и выступления отво­дить только положенное время), не допускать эмоциональных взры­вов (все обсуждения проводить в спокойной деловой обстановке), все выступления должны содержать анализ затронутого явления и вно­сить конкретные предложения. ■

546

Директор школы, начиная педсовет, порой должен напомнить об этих правилах и строго их придерживаться. Много зависит от обста­новки, умения руководителя дирижировать процессом обсуждения, его такта, настроения, точности замечаний, умной реакции на те или иные выступления или реплики. Важно, чтобы директор обладал должным авторитетом, находчивостью, хорошо знал содержание об­суждаемого вопроса, состав учителей, владел собой.

Работа по выполнению решений педсоветов.

Решения по производственно-деловым вопросам_фиксируют то или иное положение: план утвержден, перевод ученика утвержда­ется и* т.д. Здесь все ясно и определенна Гораздо сложнее с решени-яии по научно-педагогическим вопросам. Такие решения, как гово­рилось выше, готовятся заранее, предварительно обсуждаются на совещании при директоре. Разумеется, они должны учитывать ито­ги обсуждения и высказывания учителей, но, как правило, основные положения остаются. В таком_решении прежде всего очень кратко излагается теоретическая основа темы обсуждения, дается обосно­вание, затеи четко и определенно формулируются задачи, стоящие перед учителями и администрацией школы, перечисляются некото­рые методы и приемы реализации этих задач с указанием, где возможно, ответственных и сроков! ~

Решение педсовета фиксируется ^протоколе и отдельно выве-шивается_в учительской^ для ориентации. В решении имеется при­писка о контроле за выполнением решений. Результаты контроля должны обсуждаться в рабочем порядке, о них докладывается на следующем педсовете

В чем сущность выполнения решений педсоветов? Прежде всего руководители школ должны добиться, чтобы все учителя школы дей­ствительно усвоили основные проблемы, которые поднимались на педсовете. Руководители школы планируют внедрение рекоменда­ций педсовета в практику работы всех учителей, оказывая им необ­ходимую конкретную помощь.

27.2. Предметные методические объединения

Наиболее оптимальный сдстав объединения 4-5 преподавателей одного предмета. Методические объединения целесообразно созда­вать в больших школах или кустах, объединяющих учителей 2-3-х школ. "

На заседаниях предметных объединений ^

ваться разбором узких вопросов: например, изучение темы "слож-

547

ное предложение" в 7-м классе. Полезно знакомиться с результата­ми новейших исследований в области преподаваемой науки, мето­дическими приемами работы, изучать технические средства обуче­ния, заслушивать доклады .несообщения учителей о результатах своей деятельности. Хорошая школа для преподавателей.- квали­фицированный анализ уроков с позиций современных требований к учебному процессу и с должным теоретическим обоснованием: В этом плане в структу^е_метовической_работы школы исключительно важ­ную роль выполняют школы передового опыта.

Школы передового опыта.

К учителю-мастеру, руководителю такой школы, по желанию при­крепляются несколько Ј2-4) учителей данной специальности, нуж­дающихся в помощи. В процессе наблюдения уроков, бесед, они зна­комятся с методами и приемами работы своего руководителя; со­вместно составляют тематические планы, изучают литературу по от­дельным вопросам, взаимно посещают уроки и тщательно анализи­руют их, отбирая и закрепляя все то ценное, что способствует эф­фективности работы. Такое творческое содружество совершенствует работу не только прикрепленных учителей, но и самого руководите­ля школы.

Проблемные группы занимаются систематизацией, сообщением и распространением передового опыта, они совместно разрабатыва­ют и внедряют в практику приемы и методы работы. Начинается ра­бота группы с изучения литературы по той или иной проблеме, посе­щение уроков различных учителей, выработке определенных гипо­тез, предложений, которые затем проверяются на практике и дово­дятся до нужного уровня. Проблемные группы работают творчески, активно вторгаются в учебный процесс. В ходе самостоятельной ра­боты происходит активное формирование педагогического мастер­ства. ■* -

Деятельность проблемных групп при глубокой заинтересованнос­ти руководства и общественных организаций школы способствует созданию в коллективе творческой атмосферы, что, в свою очередь, привлекает в проблемные группы все новых и новых учителей.

Практикумы.

В системе повышения квалификации учителей наблюдается не­который разрыв между коллективными формами работы и индиви­дуальной подготовкой к учебным занятиям и воспитательным меро­приятиям. Одной из ^орм самообразования являются практикумы. Учителя-предметники получают в начале~учёбног<Г года (в некото-

548

рых школах в конце предшествующего учебного года) план работы практикумов (районных и школьных) с указанием тем по классам, задании по темам (какие задачи прорешать, какие подготовить опы­ты, прочитать литературные источники и т.д.) и рекомендательный список литературы по каждой из намеченных тем.

Заседание секции практикума проходит раз в месяц в школе или кусте. Обычно методист или преподаватель- мастер читает неболь­шую лекцию, затем решаются 1-2 сложные задачи, обсуждаются те­матические планы и методика работы. В процессе изучения темы про­водятся открытые уроки. Чтобы не было перегрузки, руководители методобъединений тщательно отбирают темы для практикумов. Ко­личество тем должно быть крайне ограничено. Невозможно и нет не­обходимости готовить каждого учителя по каждой теме. Задача в дру­гом: выработать навыки работы, способность к творческому поиску, показать образцы уроков. Делать это полезно на сложных темах, рас­ширяющих научно-педагогический кругозор.

Проведение открытых и показательных уроков.

Руководство школы использует опыт мастеров педагогического труда для демонстрации методов учебной и воспитательной работы. Например, проводится открытый урок проблемного обучения, урок с применением технических средств, работа с учебником на уроке и т.д. Трудно переоценить значение таких уроков, если учителя вовре­мя подготовятся к восприятию: прочитают нужную литературу, про­никнут в особенности его творческого поиска.

Научно-теоретические конференции и педагогические чтения.

Один раз в течение года во многих школах успешно проводят ито­говые научно- теоретические конференции и педагогические чтения как своеобразный отчет учителей, подготовивших рефераты, докла­ды, сообщения об итогах своих поисков по той или иной проблеме.. Учителя знакомятся с передовым опытом, обмениваются мнениями, заранее готовятся к конференциям и чтениям, проводят поисковую творческую работу, что обогащает педагогический процесс.

27.3. Самообразование учителей

Коллективные формы работы (на курсах институтов повышения квалификации, в методических объединениях, лекториях и т.д.) по повышению квалификации и теоретического уровня учителей необ­ходимо сочетать с самообразованием. Только в органическом соче­тании коллективных и индивидуальных форм работы может быть найдено решение проблемы систематического расширения кругозо-

549

pa и повышения деловой квалификации каждого учителя. Серьез­ное внимание следует уделить вопросам теории и практики гуманис­тического воспитания.

Важнейшими направлениями самообразовательной работы по предмету могут быть:

- изучение новых программ и учебников, уяснение их особеннос­тей и требований;

- изучение дополнительного научного материала;

- проведение самостоятельной работы по решению задач, орга­низация лабораторных и практических работ, опытов и упражнений;

- освоение технических средств обучения.

В области методики следует уделить особое внимание приемам дифференцированного обучения, мыслительной деятельности уча­щихся, развитию самостоятельности, практических навыков и уста­новлению связи урочных и внеурочных занятий по своему предме­ту.

Педагогическое самообразование осуществляется различными средствами: систематическое изучение_новинок художественной, специальной и педагогической литературы, при этом делаются вы­писки, составляются конспекты или тезисы. Многие учителя имеют специальные картотеки, помогающие использовать необходимый материал. Самообразование дает положительные результаты в том случае, если оно ведется целенаправленно, планомерно и система­тически. Полезно составить индивидуальныйгшан самообразования. Как показывает опыт, учитель в состоянии выделить на повышение квалификации примерно 7-9 часов в неделю (исключая непосредст­венную подготовку к урокам). В эти часы включаются и посещение методических объединений, и лекториев^ музеев, экскурсий, и дис­путы, практикумы, проблемные семинары и другие виды коллектив­ной и индивидуальной работы по изучению научной литераторы и передового опыта лучших учителей.

27.4. Организация помощи молодому учителю

Молодой учитель пришел в школу. Подготовлен ли он к работе с учащимися? Совершенно ясно, как бы хорошо ни готовил вуз, ре­шающее становление мастерства происходит в школе, в живой ра­боте с детьми, на практике. Именно в первые годы, с первых дней начинается наиболее интенсивное формирование тех качеств, ко­торые и определяют степень мастерства будущего учителя.

550

Говорят, хорошо, если учитель попал в сильный городской педа­гогический коллектив. Под рукой и пособия, и методические разра­ботки, опытные учителя, рядом институты, библиотеки. Но здесь свои трудности: в таких школах - высокий уровень требований, раз­витые ученики, подготовленные родители. А как быть молодому учи­телю в сельской школе? Там ниже уровень требований, но там учи­тель фактически один, ведет он порой разные классы и нередко 2-3 предмета, спросить не у кого и с пособиями плохо... Разные условия диктуют и разные формы помощи, но есть и нечто общее, с чем нуж­но считаться.

Какие трудности встречаются в работе молодого учителя?

Прежде всего в области обучения молодой учитель недостаточно владеет конкретным материалом по теме. Он знает, например, твор­чество Л.Н.Толстого или историю французской революций, законы Ньютона, но ему очень сложно отобрать конкретные факты биогра­фии писателя или популярно раскрыть сущность законов Ньютона. Молодой учитель испытывает колоссальные трудности а подборе материала, в подготовке уроков и т.д. Как правило, он не владеет ме­тодами работы. "Опрос для меня настоящая пытка, - признается одна начинающая учительница.- Что делать тридцати ребятам, пока тя­нется эта "канитель" с вытягиванием ответа? А какую ставить оцен­ку?".

Объяснение материала - любимая часть урока для начинающего педагога. Он старательно и чаще всего хорошо рассказывает. В клас­се тишина, слушают с интересом. Но урок - это не только пассивное восприятие, это еще работа по формированию знаний, навыков, уме­ний, и вот здесь наибольшие опасности подстерегают новичка: он те­ряет управление, класс шумит, урок срывается. Не владея арсена­лом методов обучения, молодой учитель спешит еще и еще что-то ин­тересное рассказать, занять учеников, успокоить, развлечь...

Сложно с осуществлением дифференцированного подхода к уча­щимся: Молодой учитель еще не в состоянии разобраться в характе­ре способностей своих учеников, установить диагноз отставания, сте­пень запущенности, своеобразие памяти, мышления, внимания от­дельных учеников, поэтому он лишен возможности регулировать формирование знаний. Молодой учитель избегает вызывать слабых учеников, он боится их, он старается иметь дело с сильными, не зна­ет как помочь отдельным учащимся. В результате, отставание^ ряда учащихся усиливается, их развитие в процессе обучения проходит стихийно.

551

Не меньше трудностей в воспитательной работе. Молодой учитель, как правило, неплохо проводит с учащимися досуг: играет с ними, ходит в походы, на экскурсии, но как сложно для него провести со­брание, диспут, конференцию, организовать дежурства, трудовые дела... Готовя диспут, конференцию учитель все старается сделать сам. "Они у меня ничего не умеют и, главное, не хотят", - с огорчени­ем он нередко констатирует. Трудно налаживать отношения с уче­никами; много эмоциональных решений, нередко возникает психо­логический барьер, взаимная неприязнь. И на уроке и после уроков произносится много ненужных слов, прямолинейных назиданий, уг­роз.

Можно продолжать до бесконечности. Нужно помочь, и помочь вовремя! Наши наблюдения показали, что во многих школах помощь молодому учителю Организована крайне слабо. В основном, она за­ключается в фиксации посещенных уроков и внеурочных мероприя­тий. Многие молодые учителя боятся посещения их уроков и всячес­ки пытаются этого избежать/Однако имеется большой положитель­ный опыт, который следует учитывать начинающему директору. Оказание помощи молодому учителю начинается с разумной регла­ментации его труда к_создания благоприятной обстановки в школе. Нужно очень тщательно продумать нагрузку, удобно составить рас­писание, с учетом возможности учителя_дать ему классное руковод­ство.

Центральное звено в организации помощи молодому преподава­телю - это предварительная работа с ним. Нет надобности читать ему лекции, проводить теоретические занятия. У него достаточно свежи сведения, полученные в институте. Молодой учитель нуждается в практических_советах. Такая помощь может носить: а) предваритель­ный характер и охватывать всю группу молодых учителей; 15) помощь может быть индивидуально-предупредительной, связанной^ крн-кретной подготовкой к урокам и различным мероприятиям; в) помощь оказывается в результате ознакомления с4»ботой молодого учите­ля.

Предварительная_беседа с молодыми учителями начинается с эле­ментарного ознакомления с традициями школы, особенностями учеб­но-воспитательного процесса. Директор школы показывает кабине­ты, классы, пришкольный участок. В простой и яркой беседе раскры­вает особенно удачные приемы работы отдельных учителей и класс­ных руководителей. Как бы попутно даются и первые конкретные со­веты: "У нас в школе не принято кричать на учеников. Крик учителя

552

вызывает ответную реакцию, возникает конфликт, а эта, как прави­ло, не приводит к решению вопроса". "У нас в школе не выставляют учеников из класса, не читают "нотации" во время уроков и т.д."

Заместитель директора по учебной работе школы проводит с мо­лодыми учителями беседу о том, как составлять планы уроков, за­полнять журналы, вести нужнущлокументацию. Показываются об­разцы. Особое внимание обращаетиуи^одготовку к уроку, органи­зационные стороны учебного"процесса. С молодыми учителями про­водят беседы и опытные учителя. В первую очередь даются самые простые доступные советы: как проводить классный час,_организо-вать дежурство1 распределить обязанности, подобрать актив и т.д.

it) С чего начинать молодому учителю? С тщательной подготовки к уроку. Необходимо так подготовиться к уроку, чтобы у учащихся не было ни минуты свободного времени, чтобы в течение всего урока уче­ник думал," работал, был предельно занят. Самое страшное, если молодой учитель "вырабатывает "штамп" комбинированного урока. Во время опроса он выступает в роли бездушного контролера (а класс не работает), во время объяснения - в роли бесстрастного информа­тора, закрепление проводит формально, задание на дом дается на­спех... На таких уроках все сводится к усвоению готовых знаний и их воспроизведению, не происходит включения учеников в мысли­тельную деятельность, они не развиваются., не растут интеллекту­ально и духовно.

Важно внушить_мсшодому_учителю, что первое условие успешно­го урока - четкое, научно-обоснованное, убедительное объяснение. Материалам теме расчленяется на определенные части, структур­ные элементы, каждый из них особенно подчеркивается (план, те­зис, повторение, демонстрация), должным образом осмысляется, под­тверждается примерами, доказательствами. Ученики .шаг за шагом идут от простого к сложному, на уроке овладевая необходимым объ­емом знании и навыков. Вот этим искусством - учить на уроке - и нужно овладевать учителю с первых шагов его преподавательской деятельности. Казалось бы, что здесь нового? На самом деле - все! Молодого учителя нужно ориентировать с первых шагов на творчес­кое отношениелудебнрму процессу, думать самому и заставлять ду-мать учащихся.

CBToftottjyran) в организации работы с молодым учителем заключа­ется в конкретно-индивидуальной предварительной помощи в учеб-но-воспитательном нроцесгеГИзучается новая трудная тема^Дирек-тор и его заместители организуют своевременную помощь. Опытный

553

учитель или методист поможет составить тематический1 план, подо­брать задачи, примеры, упражнения, материал. Такую работу целе­сообразно проводить._д_три этапа: первы&дтдп - общие советы опыт­ного педагоге! беседа за две-три недели до изучения тёмыГчёрновые наброски общего., плана работы; второй этап - личная подготовка молодого учителя, подбор материала, чтение нужных разделов, ре­шение задач, подготовка опытов, составление тематического плана; третий этап - непосредственное изучение работы учителя по теме и корректирующие указания, а также посещение уроков более опыт­ных учителей.

Под руководством и при помощи администрации молодой учите­ль квалифицированно готовится к~урокам. Разумеется, нет ни воз­можности, ни надобности так отрабать1вать..каждую тему, но. полу­ченные образцы послужат хорошим примером, скажутся 1на форми­ровании Стиля работы учителя, приучат его к творческим поискам, основательной подготовке к учебным занятиям. Мы понимаем, что при таком подходе гораздо труднее готовиться к урокам, но это объ­ективные трудности, их нужно преодолеть, зато долгое время в "порт­феле" учителя будет храниться фундаментальный материал, кото­рым он сможет пользоваться многие годы.

Примерно в этом же направлении оказывается помощь и в прове­дении воспитательных мероприятий. Заместитель директора пред­варительно обсуждает ход подготовки к вечеру, походу, классному часу. Особенно удачно это проходит, если есть два^ параллельных класса и возможно посоветоваться^ опытным классным руководи­телем. Такие предупредительные беседы и просмотры планов и сце­нариев предотвращают серьезные ошибки и промахи. Очень полезен последующий разбор проведенных мероприятий, обмен опытом, анализ проделанной работы.

Эффективной формой помощи являются открытые и показатель­ные уроки. Неопытному учителю хочется посмотреть^а образцы пе­дагогической работы.

И все же самым трудным_видомломощи являетсяимиьлиз конкрет­ной работы молодых учителей. Мы нередко сталкиваемся с таким положением, когда и беседы прошли удачно, и предварительная по­мощь оказывалась, а уроки доставили одни огорчения.

Шаг за шагом, посещая уроки, просматривая планы, проверяя зна­ния учеников, руководители школы смогут обеспечить индивидуаль­ный рост учителя с учетом его личных качеств, уровня развития, пе­дагогических данных, склада характера.

554

Большое внимание следует уделить вопросам педагогической эти­ки и^азвития^тедагогической техники. Молодые учителя, не имею­щие опыта работы с детьми, очень прямолинейны, легко возбужда­ются, обижаются по пустякам, кричат, угрожают. То и дело слышно: "Последний раз тебе говорю", "Марш из класса!", "Без родителей не приходи" и т.д. Дети отвечают неприязнью, стараются задеть учи­теля, возникает так называемый эмоциональный барьер, мешающий нормальной работе. Нелегко научиться искусству первой реакции, общению с учениками, терпению. При любых обстоятельствах учи­тель не должен взрываться, терять "педагогическое лицо".

Успех^молаяого учителя зависит частадт "пустяков": от одежды, голоса, жестов, случайно сделанных замечаний.

С другой стороны, стремление отдельных молодых учительниц выглядеть сверхмодно становится причиной их непопулярности сре­ди детей. Руководители школы в тактичной форме должны прямо объяснить все это начинающим педагогам.

Очень удачно сказал А.С.Макаренко: "Для меня... такие "пустя­ки" стали решающими: как стоять, как сидеть, как подняться со сту­ла, из-за стола, как повысить голос, улыбнуться, как посмотреть".

Подготовка, полученная в институте, не может решить проблемы формирования мастерства. Только путем самообразования и твор­ческих поисков придет учитель к своему мастерству. Помочь ему в этом в самый ответственный период его становления должны руко­водители школы. От них в значительной степени зависит, каким бу­дет он, молодой учитель!

27.5. Работа директора школы по внедрению в практику передового педагогического опыта

В системе повышения квалификации учителей важная роль при­надлежит новаторам. "Их мастерство, их "секреты" покажут учите­лю, если можно так выразиться, воплощенный идеал, педагогику как искусство в действии. Кого можно назвать новатором? Того, кто хо­рошо работает? Или того, кто предлагает что-то новое? Новаторство и передовой опыт - это не одно и то же.

Передовой^опыт - более широкое понятие, новаторство - состав­ная часть передового опыта, если можно тйГвыразиться, его изю­минка, основа. Не всякая форма работы, даже успешная, является передовым опытом, точно так же не всякое новаторство - передовой опыт. Передовой опыт - это то, что можно передать использовать в

555

работе других учителей. Новаторство не всегда можно передать, есть ТГйндйвидуальноТтворчествоТкоторое дает блестящшГрезультаты у данного учителя, но другие_2чителя так работать не смогут.

Это все равно, что спросить у великого художника, как ему уда­лось написать такой удивительный пейзаж? Он расскажет, как он писал натуру, о чем думал, что переживал, как создавал эскизы, как смешивал краски... Всем все ясно. Но ведь другой художник так не напишет, хотя будет повторять все, что делал мастер. Так и в нашей учительском труде: механически перенять ничего нельзя. Но выра­ботанные выдающимися учителями приемы помогут найти свои под­ходы к решению той же проблемы и добиться успеха.

Передовой опыт - это воспроизводимые методы, приемы и спосо­бы обучения^ воспитания, практически осуществленные в деятель­ности отдельных учйтёдёйТГобеспечившиҐвысокие результаты без дополнительной затраты времени (т.е. положенные часы работы). Передовой опыт может бьггь^новаторским, когда учитель предлагает что-то оригинальное, новое, чего не было раньше. Это может быть целая система работы, как, например, у Макаренко, Шацкого, Су-хомлинского^ Занкова, когда вопросы обучениями воспитания реша­лись комплексно, осуществлялись различными методами, приема­ми. Но новаторство можетмнрсить и более ограниченный характер, когда предлагаются отдельные формы занятий или особые методы обучения. Когда, мы, например^ говорим 6 р~аботеТПаталова,Ильина, Лысенковой, мы прежде всего имеем в виду урок. Они мастера - но­ваторы в применении особых методов объяснения, обратной связи, самостоятельной работы учащихся. Бывает ли передовой опыт, ко­торый не носит новаторского характера? Такого быть не может. Учи­тель не предлагает нового метода приема, способа работы, но он су­мел '^старому", давно известному методу придать такой характер, что он заиграл^так^казать, "новыми" красками, стал более аффек­тивным, результативным. Где подлинный успех, там всегда новатор­ство в той ита^иной^юрме. Педагогический успех невозможен без поиска, искусства, мук творчества. Но одно дело, когда учитель вы­рабатывает нужные навыки у себя, с учетом своего характера, под­готовки, опыта; другое, если он нашел приемы работы или усовер­шенствовал старые так, что они дают высокие результаты и их можно широко распространить и использовать. Новаторство приобретает характер передового опыта, подлежащего распространению и внед­рению. Не все, однако, подлшкит^шсдространению. Изучаллриемы работы новатора^директору важно выяснить главное, ведущее, об-

556

щее, что можно порекомендовать всем, hjto, что присуще-только лич­ности, талантливому человеку, чем можно восхищаться без конца как произведениям искусства, но что нельзя не только копировать, но даже приближенно перенять, более того, перенимать это вредно, ибо в другом исполнении это будет не эффективно, а порой просто кари­катурно и смешно.

В.А.Сухомлинский проводил уроки мысли. Ученики сидели и ду­мали. Их лица сосредоточены, они погружены в поиск. Но разве кто-нибудь, кроме В.А.Сухомлинского, сможет это сделать? Кто может повторить А.С.Макаренко? Разве есть другой С.Т.Шацкий или дру­гой Сорока-Россинский? Эти люди неповторимы! Но в их методах, их приемах, их подходах есть элементы, доступные всем, более того, есть нечто общее, что обогатило педагогику как науку и стало досто­янием всех.

Положительный опыт может быть крщшекскым, когда результат деятел^жюти^чителя (высокий уровень знаний, трудовой подготовки и воспитанности учащихся) выявляется^ конце^у_чебного года или при окончании школы: выпускники успешно поступают в Вузы, хо­рошо трудятся на производстве, примерно ведут себя в обществе.

Положительный опыт может быть промежуточным, частным. Учи­тель проявляет особые способностиворганизации-учебного процес­са: четко проводит уроки^их тщательно готовит, активизирует уси­лия ребят- Изучается именно эта, наиболее сильная часть работы учи­теля.

Положительный опыт может быть конкретным, узко направлен­ным, когда срабатывает какой-то один метод, прием, отдельный эле­мент учебного или воспитательного процесса.

Таким образом, педагогический опыт - явление широкое, неодно­значное, требующее всесторонней и целенаправленной деятельнос­ти не только руководителей школы, но всего педагогического коллек­тива.

Разберемся в этом подробнее, конкретизируя эту деятельность, и наметим пути изучения, обобщения и внедрения передового опыта в практику работы учителей.

Выявление, изучение и обобщение передового опыта. Руково­дители школ в поисках передового опыта не могут положиться толь­ко на^слу^айГкогда^нё^апнб оёнаружат в работе того или иного учи­теля что-то выдающееся, оригинальное, полезное. Изучение пере­дового опыта поддается организации и планируемому поиску. Преж­де всего и директор, и завуч составляют себе примерные вопросы,

557

подлежащие изучению, доводят их до сведения учителей как бы сти­мулируя их творческие поиски по определенным направлениям. От­тенков и конкретных подходов может быть тысячи, порой совершен­но неожиданных и необычных, но основные ведущие элементы учеб­но-воспитательного процесса традиционны и хорошо известны. Именно от них зависит успех. В_области учебной работы эти блоки следующие: *" ........

1. Подготовка учителя к урокам.

2. Обратная связь, искусство опроса учащихся.

3. Умение объяснять материал: активизация, проблеиность, структурность, разнообразие приемов, ТСО и т.д.

4. Развитие способностей учащихся, индивидуальный подход, ра­бота с сильными и отстающими учащимися.

5. Развитие самостоятельности учащихся, их умения добывать знания, моделировать, решать оригинальные примеры, применять знания на практике и т.д. Развитие трудолюбия и любви к умствен­ному труду.

6. Воспитание в процессе обучения. Приемы выработки убежде­ний, система требований, личный пример учителя, этика и т.д.

В области воспитательной работы эти вопросы несколько другие:

1. Умение изучить личность ребенка, его способности, темпера­мент, характер, склонности, уровень культуры.

2. Работа с коллективом учащихся.

3. Организация воспитательного мероприятия.

4. Методика проведения классного часа.

5. Нравственное, эстетическое и физическое воспитание школь­ников.

6. Воспитание трудолюбия, чувства ответственности, активности в общественно-полезном труде.

7. Работа с активом учащихся и "трудными детьми". - -

8. Работа с родителями учащихся и т.д.

Изучая работу учителей по этим направлениям, руководители школ выявляют положительные и "теневые" стороны в работе, дают советы, указания, приводят примеры. Каждый руководитель имеет более или менее определенные эталонные представления о тех или иных приемах работы и старается их передатьГсвоим коллегам. Это, бесспорно, одно из средств распространения передового опыта, ибо и директор, и завуч в своих рекомендациях опираются на обобщен­ный передовой опыт и многолетние наблюдения. Однако таких дей­ствий недостаточно. Речь идет о специальном изучении деятельнос-

558

ти учителей, добившихся, серьезных успехов в работе? выявлении специфических особенностей их приемов с целью распространения. С чего все начинается?

Путем личных наблюдений и анализа результатов руководители школы устанавливаютТчто у Torojunoncoro учителя имеются опре­деленные выдак|Щиеся^достижения._Ка{и)а их добился? Начинается процесс изучения. Степёнь^квалификации руководителя проявля­ется прежде всего в умении найти_"изюминку" в методах работы учи-теля, именно то, что оживляет, казалось бы, известный прием, де­лает его действенным и результативным. Следующий шаг - выявле­ние элементов этого приема, как бы расчленение erolra составные части и определение весомости этих элементов, нахождение основ­ного, "решающего^ звена. Затем руководитель школы устанавлива­ет, возможно ли произвести этот опыт, т.е. передать_другим, или он всецело зави^йт'от'личностягучитёля: его артистичности, темпера­мента, склада. Период изучения опыта крайне сложен и ответстве­нен. Если руководитель школы будет судить только_по результату, без тщательного анализа педагогического процесса, можно заранее предсказать бесполезность такого изучения, а порой и опасность, так как опыт будет определяться "вообще", поверхностно, без раскры­тия его сущности. По этому поводу еще К.Д.Ушинский говорил, что опыт не передается буквально, а передается идея, заложенная в опы­те. Вот эту "идею" и необходимо найти руководителю школы в про­цессе изучения успешной работы конкретного учителя.

При изучении системы работы передового учителя необходимо составить план, который может включать в себя следующие вопро­сы:

а) ознакомление с общей подготовкой учителя: научной, методи­ческой, по специальности;

б) изучение работы учителя по подготовке уроков и внеурочных мероприятий (планирование, состояние кабинета, дидактического материала и т.д.);

в) посещение нескольких уроков по одной теме;

г) анализ результатов работы учителя (уровень знаний и разви­тие учащихся).

Для более полного раскрытия системы работы учителя необходи­мо изучить постановку внеклассной работы с учащимися, индиви­дуальный подход к ним, особенности связей с родителями и т.д.

559

Приемы внедрения в практику передового опыта.

Смысл и цель изучения и обобщения передового педагогическо­го опыта заключается в том, чтобы достижения мастеров педагоги­ческого труда сделать достоянием всех учителей. Поэтому руково­дители школ, методических объединений должны не только хоро­шо знать педагйгическу1О сущность и ценность того или иного опы­та, но и широко пропагандировать и внедрять его в практику рабо­ты учителей.

Внедрение - наиболее важный и наименее изученный этап в сис­теме распространеюмггередового опыта. Можно хорошо его изучить и обобщить, даже успешно пропагандировать и в приказном поряд­ке вынуждать его применять и все же успеха не добиться. Внедре­ние нелегко дается учителю^ оно тр5^Ует творческих усилийГспособ-но'сти к трансформации и к преодолению трудностей, большого же­лания и силы воли, настойчивости и умения анализировать свои ошибки и неудачи. Никогда внедрение не проходит гладко. Неудачи на первых порах, даже при самой тщательной подготовке, неизбеж­ны. Нужен навык, приспособления, отработка приема с учетом своих индивидуальных данных. Даже простой, казалось бы, прием: научить работать с учебником на уроке - не всем дается. Что может быть про­ще: поставил вопросы, рассказал как и что делать - приступайте. А вот не получается, и мешают-то разные пустячки: у одного нет тет­ради, другой забыл ручку, у третьего нужная страница в учебнике выдрана... Оказывается, учитель-мастер все должен предусмотреть, научить самой технике работы и правильной подготовке к ней.

Каковы же методы распространения передового педагогического опыта?

Это прежде всего устная пропаганда: выступление учителя или лица, изучавшего опыт, на методических объединениях, педагоги­ческих советах, семинарах, конференциях, педагогических чтениях.

Действенной и эффективной формой распространения передового опыта является его показ, демонстрация: посещение уроков и вне­классных мероприятий, ознакомление с планами, конспектами, ди­дактическим материалом, тетрадями и другими видами работ учи­телей и учащихся.

Внедрение передового опыта невозможно без практикумов и тре­нировок, когда речь идет о приеме и способе работы. Например, как овладеть техникой проведения лабораторной работы, кино-урока и т.д. Одного объяснения и показа мало, нужно выработать навыки у учителей и учащихся.

560

Важное место занимает наглядная пропаганда: постоянно дейст­вующие и передвижные выставки, методические уголки и т.д.

Внедрение передового опыта — управляемый процесс. Руководи­тели школ — не пассивные созерцатели и пропагандисты, они энер­гичные и активные деятели, организаторы, добивающиеся включе­ния всего коллектива в творческие поиски и работу по внедрению всего ценного и передового в практику. В условиях школы деятель­ность руководителей школ в этом отношении весьма разнообразна.

Заметив оригинальное, новое в опыте отдельных учителей при посещении урока, внеклассных занятий, руководитель школы сам рассказывает об этом на заседании педсовета или производственном совещании, разъясняет, в чем заключается педагогическая ценность этих приемов, и рекомендует другим учителям попробовать приме-нить их, а если понадобится, то предварительно посетить урок коллеги, посмотреть эти приемы в действии. Не надо пренебрегать мелочами педагогической техники, не следует обязательно гнаться за передачей сразу всего передового опыта. Такая задача может ока­заться для начала очень сложной, непосильной. Отдельный же удач­ный прием может применить каждый, даже начинающий учитель.. Например, применение звукозаписи на уроках иностранного языка, комментированные упражнения по русскому языку, оригинальные приемы проверки домашних заданий и т.д.

Руководитель школы, заметив новаторские приемы в практике того или иного учителя, может предложить ему самому рассказать о них на методическом объединении или каком-либо совещании. При этом полезно иллюстрировать сообщение демонстрацией дидакти­ческого материала, детских работ и т.д., в которых выражаются но­вые элементы опыта, достигнутые результаты. Эта передача пере­дового опыта отличаетсял>т предыдущей большой активностью учи­теля, но так же как и а первом случае, она не требует от него пись­менного изложения своих мыслей, а потому доступна широкому кругу учителей.

Во многих учительских коллективах получила распространение такая форма передачи передового опыта, как наставничество, шеф­ство учителя над начинающим. Ценность~ёе^ заключается в том, что опытный учитель практически знакомит начинающего со своей сис­темой, вводЙ11ёго_в_лабораторию своега педагогического труда. Он рассказывает и показывает, как проводится подготовка к уроку по - конкретной теме, как строится изложение нового материала, как осу­ществляется обратная связь, как организуется самостоятельная ра-

561

бота учащихся и т.д. При этой особое внимание обращает на главное s своей работе, на то, что обеспечивает успех. Он приглашает подо­печного учителя на свои уроки и разъясняет, почему они проводятся именно так, а не иначе. ^ограничиваясь рассказом и показом свое­го опыта, учитель-новатор посещает уроки своего подшефного, от­мечает отдельные успехи, анализирует недостатки, помогает их уст­ранить. Вместе с тем он проводит упражнения, ^тренировки. Опыт­ный учитель дает задание: составить тематический план, план уро­ка; обозначить задачи, цель урока, подготавливает вопросы для уча­щихся, выделяет опорные пункты своего объяснения, подбирает при­меры, задачи, упражнения, способы закрепления, задание на дом, продумывает воспитательные моменты, индивидуальные задания. Урок спроектирован. Под руководством наставника опыт материа­лизован. Никакие общие разговоры не заменят личной работы и тре­нировок при внедрении-ОпьщГв1трактику.

Передовой опыт находит свое отражение в планах или конспек­тах уроков, которые учитель часто пишет для себя. Обнаружив со­держательные планы, карточки, другие записи, руководитель шко­лы обращается к учителю с просьбой отредактировать эти докумен­ты для педагогического кабинета или уголка передового опыта, что­бы ими как образцом могли пользоваться другие учителя. Могут быть и сборники таких записей с пояснениями и уточнениями, сделанны­ми завучем или методистом, ч

Внедрение передового опыта в школьную практику зависит от с'о-блюдения определенных правил, речь идет о поэтапной организации этого процесса.

В одной из школ учительский коллектив наметил тему для внед­рения: "Организация обратной связи как средство совершенствова­ния учебного процесса". Что делает администрация и педагогичес­кий коллектив? . -

Первый этап.

Учителя изучают теорию вопроса, для них читаются лекции, со­ставлен перечень литературы, в коллективе проходят диспуты и об­суждения. Коллектив научно подготавливается к работе по-новому, творчески себя подковывает, осознает необходимость внедрения ре­зультатов научных исследований и передового опыта по данному во­просу. В учительской появились различные схемы, таблицы, реко­мендации. Тут и дидактические требования к системе обратной свя­зи, раскрытие значения и функции контроля, особенности обратной, связи при изучении материала, текущей проверке знаний, обобща-

562

ющем опросе, виды и способы опроса, организация помощи отстаю­щим и т.д.

Второй этап.

Выделяется передовая часть учителей-мастеров по отдельным предметам (математике, литературе, географии, истории и т.д), ко­торая начинает конкретную практическую работу по внедрению. Передовые учителя экспериментируют, составляют перфокарты, дидактический материал, работают с учениками, ищут лучшие ва­рианты внедрения. В школе в массовом порядке подготавливаются кабинеты, ТСО, наглядные пособия и т.д. Администрация готовит материальную базу, устанавливает, где возможно, контролирующие устройства, в мастерских школы готовятся планшеты, грифельные доски и т.д.

Таким образом, на втором этапе разрабатывается методика рабо­ты, создаются необходимые условия для конкретного внедрения опы­та.

Третий этап.

Массовое изучение полученных результатов и постепенное внед­рение отдельных элементов опыта. Учителя посещают уроки масте­ров, внедривших в практику работы систему обратной связи, знако­мятся с различными видами опроса, техническими средствами, изу­чают приемы работы, учатся составлять карточки, кодированные за­дания, осуществлять комбинированный опрос. Опытные учителя рас­сказывают о своем опыте, делятся материалами, обсуждают отдель­ные технические приемы, указывают на возможные ошибки, пути их преодоления. Администрация организует открытые уроки, про­водит их обсуждение, особое внимание оказывает технологии про­цесса, выработке навыков, умений. Многие учителя начинают посте­пенно применять отдельные приемы, готовятся к широкому внедре­нию всего опыта.

Четвертый этап.

Широкое внедрение опыта в практику работы всех учителей. С помощью руководителей школы и передовых учителей весь коллек­тив применяет в своей работе обратную связь в процессе изучения материала и во время текущей проверки знаний и после изучения всей темы. Учителя используют как машинную, так и безмашинную систему обратной связи. Особое внимание уделяется тематическому контролю, организации помощи отстающим ученикам. Руководите­ли школы и руководители методических объединений и учителя-эн-

563

тузиасты посещают уроки отдельных учителей, корректируют их работу, своевременно оказывают необходимую помощь.

Широкой известностью пользуется учитель математики, физики и астрономии Донецкой школы Шаталов В.Ф. Много споров вызыва­ет его метод преподавания, одни утверждают, что это чуть ли не па­нацея, всеисцеляющее педагогическое чудо, другие - что это меха­ническое натаскивание, узаконенное репетиторство, чуть ли не "зуб­режка". Кто прав? Молодые учителя часто спрашивают об этом. От­ветим им со всей искренностью. В системе Шаталова В.Ф. есть важ­ные положительные факторы, они давно известны педагогике, про­сто донецкий учитель придал им доминирующее значение и настоль­ко усовершенствовал, что они в значительной степени определили его личный успех. А успех налицо: ученики Шаталова В.Ф. успешно работают, неплохо усваивают материал, большинство хорошо учат­ся и трудятся после окончаиия школы. В чем особенности его поло­жительного опыта? Мы назвали бы три особенности, которые реку-мендуем взять на вооружение:

Первая особенность.

Четкое, структурное объяснение материала, выделение опорных сигналов, умение самый сложный материал довести до сознания каждого ученика. Шаталов вывешивает на доске свой знаменитый сигнал-конспект -четкий перечень основных стержневых положений темы, и начинает суказкой по этим вехам объяснять материал, сна-чало подробно, второй раз - по главным моментам, в третий - саму сущность темы, как вывод. Слушая, ученики тут же усваивают, они как бы идут за учителем, приучаются рассуждать, доказывать, ис­кать истину. Результаты, как правило, весьма обнадеживающие, если тут же следуют задачи, упражнения, опыт.

Вторая особенность.

Хорошо организованная обратная связь. У Шаталова каждый урок фактически в той или иной форме отвечают все ученики. Преж­де всего они в начале урока пишут краткий конспект по материалам прошлого урока, многие решают задачи, выполняют упражнения. Ученики поставлены в такие условия, что вынуждены готовиться к каждому уроку.

Третья особенность.

Осуществление индивидуального подхода. Шаталов выясняет, у кого из учеников какие дальнейшие цели и, кроме обычного школь­ного материала, дает дополнительные задания узконаправленного характера. Ребята, готовящиеся на математический факультет, по-

564

лучают сложнейшие конкурсные задачи, они в поте лица своего це­леустремленно готовятся в ВУЗ и, как правило, успешно поступают. Что в, этом плохого?

Однако в работе и самого Шаталова и особенно его приверженцев имеются тенденции, которые должны настораживать учителя. Во-первых, мы отмечаем определенный схематизм объяснения, порой чрезмерно выхолощенный рационализм, в значительной степени обедняющий курс, не дающий простора фантазии, мысли, вариатив­ности. Бели у самого Шаталова творческие элементы присутствуют, то у многих "шаталовцев" их нет, что упрощает учебный процесс до опасного уровня. Во-вторых, далеко не каждому учителю под силу подготовить и размножить конспекты на каждый раздел, как это де­лает В.Ф.Шаталов. В результате у некоторых "шаталовцев", вместо подлинного конспекта - упрощенная схема, пригодная только для за­поминания и мало что дающая для серьезного изучения материала. Нужно уметь взять на вооружение сильные стороны творческого ме­тода В.ф.Шаталова и осторожно, с учетом своих индивидуальных качеств, применять их на практике.

Пусть не отчаивается учитель, что сразу все не получилось, хотя он действовал, казалось бы, точно, как ему рекомендовали учителя-мастера. Это долгий и трудный путь поиска и становления, но идея, заложенная в опыте, в конце концов воплотится в практику, пусть несколько в иной форме, в других приемах - не это главное. Напри­мер, С.Н.Лысенкова советует готовить слабых учащихся до уроков, но разве это всегда возможно? Нужно подумать, где это разумно, до занятий, во время предыдущих уроков, а где и позаниматься допол­нительно, поупражняться, использовать помощь более сильных уче­ников и т.д.

Так объяснять, как Шаталов или Ильин, смогут далеко не все учи­теля, это особый талант; но структурно выделить главные мысли, обеспечить постоянный контроль за работой учащихся, развивать способности детей рассуждать, оценивать явление, события, выска­зывать свое мнение и т.д. может и должен каждый учитель.

Таковы конкретные приемы изучения, распространения и внед­рения передового опыта и результатов научных исследований. Этот сложный процесс поддается управлению и регуляции. Руководите­ли школы с учетом конкретных условий работы всегда смогут найти эффективные пути совершенствования учебно-воспитательного про-сцесса в школе, если построят всю систему внедрения передового опы­та на научной основе.

565

27.6. Аттестация учителей

Целью аттестации является создание эффективной системы диф­ференцированной оценки и оплаты труда работников образова-ния,стимулирующей их профессиональный рост, непрерывное по­вышение квалификации и результативности труда.

Аттестация учителей проводится на основе экспертной оценки труда: его результативности и качества учебно-воспитательного про­цесса.

Аттестация проводится по желанию учителей. Педагогическим работникам, не изъявившим желания проходить аттестацию на при­своение категории, разряды по единой тарифной сетке, оплата уста­навливается в зависимости от образования и стажа.

Педагогические работники, желающие пройти аттестацию, обра­щаются в соответствующую аттестационную комиссию:для получе­ния квалификационной категории "Учитель второй категории" ("Старший учитель") — в школьную аттестационную комиссию; для получения квалификационной категории "Учитель Первой катего­рии" — в районную аттестационную комиссию; для получения ква­лификационной категории "Учитель высшей квалификации" — в областную аттестационную комиссию.

Присвоение звания происходит на основе документальных мате­риалов (стаж, характеристика и документ об окончании курсов ИПК), анализа преподавательской деятельности и результатов работы учи­теля.

Общие требования к оценке труда учителя.

а) Критерии результата.

Одним из решающих показателей в работе учителя является ре­зультат его педагогической деятельности — качество знаний учащих­ся по предмету, их воспитанность:

- запас фактических знаний по предмету; * "

- умение пользоваться полученными знаниями (грамотно писать, решать задачи);

- понимание сути процессов и явлений в природе и обществе;

- степень самостоятельности учащихся, умение добывать знания;

- уровень знакомства учащихся с важнейшими машинами, меха­низмами, с сельским хозяйством, практическая подготовка учащих­ся; экономические знания (с учетом возраста и программы);

566

- их отношение к делу, поведение в школе и вне школы, актив­ность в общественно полезной трудовой деятельности, их эстетичес­кая и физическая культура.

б) Критерии процесса.

При всей важности результатов учебной и воспитательной рабо­ты недопустимо этим ограничить показатели труда учителя.

Необходимо выяснить уровень подготовки и педагогического мас­терства учителя.

С этой целью изучаются:

- работа учителя над повышением своей квалификации (окончил курсы ИПК);

- качество уроков, внеурочной учебной деятельности и воспита­тельных мероприятий;

- умение учителя осуществлять индивидуальный подход к уча-' щимся в процессе обучения и воспитания;

- работа с родителями и помощь семье в воспитании детей. Дифференцированные показатели для оценки работы учителя. "Учитель второй категории" имеет один-два года стажа работ

ты, дает на основе экспертной оценки высокого качества уроки, ве­дет предметный кружок или факультатив. Класс, в котором он класс­ный руководитель, отличается хорошей дисциплиной и полезными делами. Работает над повышением своей квалификации, системати­чески выступает на методических объединениях. Хорошо работает с родителями, пользуется их уважением. Подтверждается это отзы­вом родительского комитета.

Решение принимает педагогический совет на основе рекоменда­ций школьной аттестационной комиссии.

Учитель первой категории. Присваивается за серьезные успехи в деле обучения и воспитания детей. Имеет звание "Учитель П кате­гории", имеет высшее, образование. Успешно закончил курсы при ИПК (сдал зачеты, написал выпускную работу). Выпустил один - два начальных, девятых или одиннадцатых классов. Учащиеся обнару­живают высокий уровень знаний. Оценки в основном подтверждает экспертная комиссия. Неуспевающие крайне редки и по веским при­чинам. Ведет предметный кружок или факультатив, ученики этого учителя успешно участвуют в олимпиадах (если она есть). Много ра­ботает как классный руководитель. Класс занимает одно из лучших мест по школе по основным направлениям воспитательной работы, ученики класса отличаются высоким уровнем воспитанности. При этом учитывается мнение родительского комитета и детских учени-

567

ческих организаций. Звание присваивает Районная аттестационная комиссия.

Учитель высшей категории. Присваивается звание за выдающи­еся успехи в обучении и воспитании, имеет звание "Учитель первой категории". Имеет высшее образование. Успешно закончил курсы ИПК и прошел там собеседование. Выпустил не менее двух началь­ных, девятых или одиннадцатых классов. Ученики обнаруживают высокий уровень знаний, успешно поступают в высшие учебные за­ведения и техникумы или успешно учатся в старших классах (с уче­том способностей учеников). Оказывают большую помощь молодым и неопытным учителям (по отзывам учителей). Учитель-новатор, раз­работавший и предложивший какие-то приемы и методы работы или усовершенствование их. Выступает со статьями в печати или докладами на педагогических форумах.

Присваивает звание Областная аттестационная комиссия.

Звание "Старший учитель", "Учитель первой категории", "Учи­тель высшей категории" присваивавается исключительно за непо­средственную работу с детьми. Администрация школ, инспектора органов народного образования имеют право на получение этих званий при условии педагогической работы наравне с другими учи­телями и соответствующего стажа.

27.7. Система внутришкольного контроля

Важнейшим условием повышения качества учебно-воспитатель-, ного процесса является правильно организованный внутришкольный контроль.

Осуществляя контроль, руководители школы изучают состояние учебной, воспитательной работы, выполнение государственной про­граммы, уровень знаний, развития и воспитанности учащихся, ин­дивидуальное педагогическое мастерство учителей и на этой овневе обеспечивают повышение эффективности руководства учебно-вос­питательным процессом. Контроль — не самоцель.

Никакой контроль, только фиксирующий недочеты, не может по­мочь преподавателям добиться нужных результатов. Педагогичес­кий контроль, используя свои специфические методы, должен стать одним из важных средств повышения квалификации педагогов, со­вершенствования их специальных знаний и педагогического мастер­ства - в этом суть научной организации руководства.

Система педагогического контроля опирается на определенные дидактические требования. Дидактические требования к содержа-

568

нию и методам контроля определяют условия, обеспечивающие оп­тимальное функционирование контроля и способствующие выпол­нению управленческих функций. Современные исследователи пере­числяют следующие дидактические требования:

Первое: соответствие содержания контроля программным требо­ваниям. Если требования понизить, то уровень образования снижа­ется, если требования увеличить, то произойдет перегрузка учащих­ся.

Второе: объективность, достоверность содержания полученной информации.

Третье: необходимость анализа основных элементов подготовки учащихся - уровня их теоретических знаний, умения применять зна­ния на практике, степень развития их самостоятельности.

Четвертое: гласность, оперативность и систематичность контро­ля.

Пятое: сочетание индивидуальных и коллективных форм кон­троля.

По объему получаемой информации мы можем выделить:

а) фронтальный контроль, когда изучаются все основные ком­поненты системы работы преподавателя или учащихся;

. б) тематический контроль, который связан с анализом одной проблемы, являющейся частью любого процесса.

Разнообразие методов, видов форм контроля повышает его объ­ективность и создает условия для коллективной оценки деятельнос­ти каждого преподавателя и всего педагогического коллектива.

Каковы условия эффективности педагогического контроля?

Первое условие - своевременная И точная информация о положении дел1 в школе.

. Второе - изучение деловых и профессиональных качеств учите­лей, их стиля работц, уровня подготовки, недостатков и достоинств.

Третье - действенность контроля, оказание своевременной помо­щи тем, кто в ней нуждается, распространение передового опыта, лучших образцов работы, с целью совершенствования всего учебно-воспитательного процесса.

Четвертое - высокая культура проверяющих, их компетентность, объективность, соответствие предъявляемых требований конкрет­ным условиям работы.

Для изучения уровня подготовки учителей, их мастерства, а так­же анализа их деятельности и принятия нужных мер применяются три вида контроля:

569

а) Предварительный контроль: (просматриваются планы, мате­риалы, подготовленные для проведения урока, проводятся беседы о метода* и формах объяснения, закрепления, приемах самостоятель­ной работы учащихся и т.д.);

б) Текущий контроль: (непосредственное наблюдение за ходом урока или уроков, проверка знаний и навыков учащихся, просмотр ученических работ « т.д.);

в) Итоговый контроль: (изучаются результаты работы учителя по обучению и воспитанию школьников за определенный период. Изучаются журналы, ведомости, проводятся контрольные работы, проводится опрос).

Особенности предварительного контроля.

Администрация школы, изучая работу учителей и воспитателей, определяет особенности их работы, сильные или слабые стороны в их деятельности и продумывает методы совершенствования педаго­гического труда, общие для всего коллектива или определенной груп­пы учителей, или индивидуальные для данного учителя с учетом его подготовки, стиля работы и особенностей характера.

Обычно такой контроль рассчитан на разрешение текущих и бли­жайших задач. Возьмем такой пример. В школу прибыли молодые учителя. С ними ведется предварительная необходимая работа. Разъ­ясняются требования, которые предъявляются в школе к подготов­ке и планированию уроков, к их проведению, оформлению докумен­тации, состоянию кабинетов, организации классных часов и воспи­тательных мероприятий. Показываются образцы, проводятся прак­тические занятия.

Другой пример. При изучении стиля отдельных учителей обна­ружены серьезные ошибки в подготовке и проведении уроков, вы­званные или недостаточной подготовкой или незнанием тех или иных важных педагогических требований. Таким учителям следует вовре­мя помочь. С этой целью руководители школы предварительно про­веряют качество тематических планов, планов уроков и воспитатель­ных мероприятий, проводят беседы с учителями, определяя их го­товность к изучению отдельных тем, методическую подготовку и ока­зывают при помощи опытных учителей или методистов своевремен­ную помощь.

Таким образом, система педагогического контроля активно воз­действует на протекание учебно-воспитательного процесса, регули­руя деятельность учителей по совершенствованию педагогического

570

мастерства, не допускает проведение плохих уроков или слабо под­готовленных воспитательных мероприятий.

В этом суть нового подхода к определению роли администрации школы в управлении учебно-воспитательным процессом. Передовой опыт подтвердил исключительную эффективность такого планомер­ного систематического вмешательства в процесс работы учителей и корректирования их деятельности.

Текущий контроль. Текущий контроль наиболее динамичный и результативный с точки зрения целенаправленности изучения сти­ля и особенностей работы учителей и уровня знаний и умений уча­щихся.

С этой целью планирование и конкретное содержание контроля за учебным процессом строится по четвертям, т.к. учебная четверть является организационным периодом учебно-воспитательной рабо­ты школы. Цели и задачи контроля в каждой четверти вытекают из общегосударственных задач, содержания обучения в Данный пери­од учебного года и задач, решаемых конкретно данной школой.

Изучение опыта работы школ показало, что в работе руководите­лей школ по контролю за учебным процессом сложились основные направления, связанные со специфическими особенностями каждой учебной четверти.

В общем виде они представляются так:

Первая четверть: характер системы повторения, качество знаний учащихся по отдельным предметам; качество знаний учащихся во вновь сформированных классах; знакомство с организационно-ме­тодической стороной уроков учителей, начинающих работать по но­вым программам, в новой параллели классов, молодых, только начи­нающих работу учителей; посещение уроков вновь пришедших в школу учителей.

2-я - 3-я четверти;, являются периодом в учебной работе, когда идет основное изучение и усвоение учебного материала учащимися, приобретаются навыки, закрепляются умения, вырабатывается не­обходимость практического применения знаний и т.д. В связи с этим основное направление в контроле приобретает изучение системы ра­боты преподавателей разного цикла с разными целями и задачами, вытекающими из специфики данной школы; изучение постановки преподавания отдельного предмета; проверка качества знаний уча­щихся отдельных классов, параллелей по предмету в целом; конт­роль знаний учащихся слабо усваивающих программный материал.

571

4-я четверть: основная задача в контроле - выявление работы учи­телей по систематизации знаний учащихся в связи с подготовкой к экзаменам и окончанием учебного года; контроль за деятельностью педагогического коллектива по переводу учащихся в следующий класс; подготовка учителей и учащихся к экзаменам и проведение их; организация индивидуальной работы со слабо усвоившими учеб­ный материал года учащимися.

Итоговый контроль обеспечивает возможность обобщенного анализа деятельности учителей и учащихся, помогает определить результаты труда коллектива школы и на их основе планировать стратегические пути обеспечения роста качества учебно-воспита­тельного процесса и скорейшего исправления ошибок.

Например, по итогам четверти выяснилось, что знания учащихся 9-х классов по математике у разных учителей заметно отличаются. В чем причина? Состав классов или качество работы учителей? Анализ, сопоставление методов, обмен опытом помогли не только объ­яснить само явление, но и найти пути совершенствования препода­вания.

Способы контроля.

Осуществление этих видов контроля возможно разными метода­ми. В современной практике сложились следующие способы проверки учебной деятельности учителей:

1. Выборочное посещение уроков.

Директор или завуч без предупреждения по своему личному пла­ну посещают отдельные уроки учителей. Такая проверка дает воз­можность установить, как готовится к урокам учитель, активность класса, проще говоря, деятельность учителя и учащихся в обычной ординарной обстановке.

2. Тематическое посещение уроков.

Директор или заместитель директора с целью всестороннесо-изу-чения системы работы учителя посещает цикл уроков по одной теме или подтеме (3-5 уроков). Такая проверка дает возможность опреде­лить сильные и слабые стороны преподавателя, дать ему квалифи­цированный совет по совершенствованию педагогического мастер­ства. Тематическая проверка необходима при знакомстве с новым учителем, а также если выборочное посещение не позволяет точно установить подлинные причины отдельных неудач. Полезно тема­тическое посещение уроков и с целью изучения передового опыта работы.

572

3. Параллельное посещение уроков.,

Руководитель школы посещает уроки-двух учителей в параллель­ных классах по одной и той же теме, если такая возможность суще­ствует. Полезно при этом присутствие и учителя параллельного клас­са. Путем сравнения удается раскрыть существенные особенности педагогического почерка учителя, эффективность тех или иных ме­тодов обучения.

4. Классно-обобщающий контроль.

Руководитель школы присутствует весь учебный день в одном классе (5-6 уроков подряд), он проверяет работу, систему требова­ний; подход, работоспособность и активность одних и тех же учени­ков в разных условиях. Такое посещение позволяет сделать конкрет­ные выводы о том, почему ученики у одного учителя прилежно зани­маются, а у другого нет, как поддерживается дисциплина, как вы­полняются единые требования к учащимся.

5. Целевое посещение урока с приглашением специалиста. Ру­ководитель школы не является специалистом по всем.предметам. При возникновении каких-либо сомнений, а также с целью более углуб­ленного изучения работы учителя директор и его заместитель про­сят специалиста-мастера посетить уроки коллеги. Такое посещение возможно как в составе бригады (при фронтальной проверке), так и специально совместно с руководителем школы.

6. Проверка и просмотр различной документации: журналов и поурочных планов учителей, планов классных руководителей. Ру­ководители школ могут посмотреть эти документы в связи с посеще­нием урока или независимо от этого. Изучение планов помогает про­никнуть в творческую лабораторию учителей.

7. Проведение бесед с учителями.

Руководителям школы полезно примерно раз в четверть по гра­фику проводить индивидуальные беседы с учителями по вопросам выполнения программ, методическим проблемам, успеваемости и по­сещаемости учащихся, а также по вопросам повышения квалифика­ции.

8 Бригадная проверка состояния преподавания по отдельным кон­кретным вопросам (применение ТСО и т.д.). Изучение работы учите­ля при помощи перечисленных видов контроля помогает проникнуть в саму сущность педагогического процесса, разобраться в приемах и методах преподавания, что крайне важно для совершенствования педагогического мастерства учителя. Но этого недостаточно. Нас ин­тересует не только процесс, но и результаты этого процесса, уровень

573

знаний, умений и навыков учащихся, их самостоятельность, твор­ческий потенциал. ■-•- :

Администрация школы обязана систематически изучать урове­нь знаний и навыков учащихся. Для этого в школе сложились сле­дующие способы:

1. Проведение устного опроса учащихся лично проверяющим или учителем по заранее предложенным вопросам. Руководитель шко­лы в конце урока может в тактичной форме задать несколько вопро­сов учащимся, чтобы проверить, как усвоен материал урока, а так­же как они подготовились к занятиям..

2. Проведение директорских письменных контрольных работ в отдельных классах или по параллельным классам или по всем клас­сам по определенным предметам. Работа проверяется комиссией или администрацией школы.

3. Изучение ученических тетрадей, чертежей, схем, карт. Такое изучение помогает определить систематичность работы учащихся, степень усвоения материала, работу учителя по проверке домашних и контрольных работ и т.д.

4. Проверка умений и навыков учащихся в проведении практи­ческих и лабораторных работ, а также трудовых навыков по трудо­вому обучению. Руководители школ проверяют непосредственно в лабораторных или мастерских умения учащихся самостоятельно проводить опыты или выполнять те или иные предусмотренные прог граммой трудовые операции.

Устанавливая уровень знаний и развития учащихся, руководи­тель школы обращает особое внимание на следующие обстоятельст­ва: имеется ли у учащихся должный запас знаний, усвоены ли ос­новные законы, правила, формулы, исторические факты, даты, на­звания и т.д.

Важно установить, умеют ли учащиеся применять знания на прак­тике: грамотно писать, решать задачи, проводить опыты и т.д. Нако­нец, проверяется степень самостоятельности учащихся, умение до­бывать знания собственными усилиями, делать доклады, составлять конспекты, давать собственные оценки тем или иным событиям, ре­шать оригинальные задачи, читать и анализировать дополнитель­ную литературу и т.д.

Анализ урока.

Проверка уровня знаний и навыков учащихся и педагогического мастерства в основном проходит во время посещения уроков. Фак­тически от качества урока зависит в основном успешность всего про-

574

цесса обучения. На уроке, как в фокусе концентрируется вся дея­тельность педагога, его научная подготовка, педагогические навыки, методические умения, способность организовать самостоятельную мыслительную работу всех учащихся.

Реальной ценностью урока является его результат: степень ус­воения материала учащимися. Какими бы внешне эффектными при­емами ни пользовался педагог, но если учащиеся не усвоили тему, урок положительным признать нельзя. На уроке ученик должен не только понять, но и усвоить намеченный объем знаний, выработать нужные навыки и умения. Дома знания расширяются, углубляются, закрепляются, но приобретаются в основном на уроке.

Это является основным требованием к уроку.

Более детальное наблюдение за уроком должно охватывать:

1. Организационную сторону урока. Руководитель школы, при­сутствуя на уроке, устанавливает, своевременно ли приходит пре­подаватель в класс, подготовлены ли пособия, оборудование, мел, доска и т.д. Готовы ли учащиеся к уроку, как проходит начало урока, санитарное состояние класса, дежурства и общий порядок.

2. Содержание урока. Тематическая направленность и научность объяснения педагога. Устанавливается ли связь с действительнос­тью, используется ли материал урока в воспитательных целях, при­влекается ли дополнительный материал, последние достижения на­уки, интересно ли и увлекательно объяснение, применяются ли на­глядность, чертежи, схемы, модели.

Каково содержание ответов учащихся, качество их знаний, уро­вень самостоятельности, культура речи, как ставятся оценки.

3. Воспитывающую роль урока. Использует ли содержание ма­териала в воспитательных целях, приводятся ли яркие примеры из жизни нашего государства.

Важно выяснить систему требований к учащимся: приучены ли они к труду, самостоятельной работе, выполнению правил поведе­ния. Обращает ли внимание учитель на поведение учащихся, их от­ношение к работе, коллективизм, дружбу, взаимопомощь, принци­пиальность, деловитость, дисциплину.

4. Методическую сторону урока,

а) Руководитель обращает внимание на методы опроса, приемы активизации группы во время опроса, на время, затраченное на оп­рос, способы совершенствования знаний в процессе опроса.

б) Тщательно изучаются методы и приемы работы педагога во вре­мя объяснения: обеспечивает ли преподаватель должную степень

575

внимания, как привлекается класс к работе, какими приемами доби­вается развития мышления учащихся, их самостоятельности и ин­дивидуальных способностей, принимаются ли меры к запоминанию и усвоению на уроке нужного материала, умело ли и достаточно эф­фективно используются возможности современных методов препо­давания, привлекается ли учебник, раздаточный материал и т.д.

в) Как применяются наглядность и различные технические сред­ства? Умело ли проводятся опыты и практические работы?

г) Способы закрепления знаний, как проводятся выполнение уп­ражнений, решения задач, самостоятельных заданий.

д) Техника задания и проверка домашних заданий.

е) Ведение рабочих тетрадей, записи учащихся, как ведется про­верка этих тетрадей и как проводится обучение технике составле­ния конспектов, записей, чертежей, схем, формул, решения задач и т.д.

5. Особенности поведения преподавателя на уроке. '

Не меньший интерес для руководителя представляет и роль педагога на уроке как организатора и дирижера, его культура, речь, такт, одежда, манеры, привычки, взаимоотношения с учащимися.

Таким образом наблюдение за уроком носит всесторонний, ком­плексный характер, охватывает все компоненты учебной работы.

Нельзя урок анализировать абстрактно, исходя из каких-то веч­ных, незыблемых критериев или конъюнктурных увлечений. Преж­де всего не следует искать на каждом уроке применение всех без ис­ключения средств и методов работы. Требовать, чтобы все уроки были комбинированными, включали все "элементы" - значит схематизи­ровать учебный процесс, упрощать его.

Анализируя уроки, нужно учитывать по крайней мере следую­щие конкретные обстоятельства:

а) особенности темы. Могут быть уроки, где нет надобности при­менять наглядные пособия или технические средства, вызывать уча­щихся, работать с книгой и т.д.;

б) возможности школы, наличие кабинетов, технических средств, наглядных пособий, нужных книг в библиотеке, пришкольных участ­ков и тд. Анализируя урок, важно обратить внимание, все ли исполь­зовал учитель для углубленного раскрытия материала и вместе с тем предъявлять реальные требования;

в) состав данного класса, уровень развития и способностей уча­щихся. Известно, что нередко мнение об уроке составляется на осно­ве ответов учащихся, контрольных работ, подготовки класса;

576 .

г) индивидуальность учителя, его стаж работы, уровень подготов­ки, особенности характера, состояние здоровья, прежние результа­ты работы.

Сама техника разбора неоднократно освещалась в печати. Наиболее рациональна следующая схема: - сам педагог рассказыва­ет о своем уроке, что ему, по его мнению, удалось, что нет; - затем руководитель раскрывает положительные стороны урока; - только после этого следует раэбор отрицательных моментов: - наконец, де­лаются предложения, как ликвидировать недостатки; - в конце раз­бора педагогу вновь предоставляется слово для выражения своего мнения, проводится творческий дисп^гт и беседа.

Контроль за воспитательвым процессом.

Осуществляется прежде всего в ходе учебного процесса. Основ­ная воспитательная работа проходит именно на уроке, это важно знать каждому руководителю. Обучение и воспитание - единый про­цесс, органически взаимосвязанный. При посещении уроков важно выяснить, в какой мере развиваются страсть к знаниям, трудолю­бие, чувство ответственности, нравственные качества, художествен­ный вкус, культурные запросы, чувство патриотизма и интернацио­нализма, уважение к человеку, к свободе, презрение-к подлости, не­трудовым доходам, шовинизму.

Однако такого контроля недостаточно.

Заметное место в контроле за воспитательным процессом зани­мает изучение внеурочной работы классного руководителя, деятель­ность детских общественных организаций, клубов, кружков, секций, а также общие результаты этой работы.

Прежде всего контролируется сам воспитательный процесс: пла­нирование воспитательной работы и выполнение планов, качество проведения коллективных мероприятий; дежурство, качество уро­ков культуры, уроковдужества, походы, экскурсии, встречи с инте­ресными людьми, спортивные мероприятия.

Особое внимание уделяется трудовому воспитанию школьников, их участие в общественно-полезном производительном труде, само­обслуживании, работе на производственных участках и т.д.

Обращается внимание на связь с родителями учащихся, органи­зацию совместной работы школы и семьи в воспитании детей. Не меньшее значение имеет организация индивидуальной работы с уча­щимися: помощь отстающим, так называемым "трудным" подрост­кам и т.д.

577

Изучая работу классных руководителей, важно учитывать, как развивается инициатива и самостоятельность учащихся. Классный руководитель не исполнитель, а организатор. Если он все делает сам, предоставляя учащимся лишь роль статистов и наблюдателей, то и самые эффективные мероприятия не имеют воспитательной ценнос­ти. Лишь привлекая актив класса, давая самим учащимся проявить себя, что-то придумать, организовать, классный руководитель вы­полняет свои обязанности. Несмотря на всю важность воспитатель­ного процесса, руководители школ не могут ограничить контроль только его изучением. Нас интересует результативность воспита­тельного процесса, уровень воспитанности учащихся.

Следует установить степень ответственности учащихся за выпол­нение общественных поручений, предприимчивость, инициативнос­ть, их заинтересованность в работе.

Показателем воспитанности является посещаемость учебных за­нятий, систематическая подготовка к урокам, высокое качество знаний, чтение дополнительной литературы по предметам - все это показатели ответственного отношения к учебным занятиям.

Одним из показателей воспитанности учащихся является их от­ношение к трудовой деятельности, качество выполнения трудовых заданий, участие школьников в общественно полезной работе, отно­шение к общешкольной собственности, сохранности школьного иму­щества, сознательный выбор профессии. Важно и то, как ребята от­носятся к выполнению трудовых поручений, как осуществляют само­обслуживание: дежурство, соблюдение необходимого порядка в ко­ридорах, в столовой, в библиотеке, на территории школы и т.д.

Показателем воспитанности учащихся является сознательная дисциплина, поведение их вне школы, вежливость, корректность, приветливость, выполнение правил поведения. Важно установить, есть ли случаи снижения оценки по поведению за четверть иди за год, имеются ли учащиеся, которые взяты на учет детской комнатой милиции, как на случаи нарушения дисциплины реагируют сами дети, как ведут себя они вне школы, в общественных местах.

Показателем эстетической культуры учащихся может быть учас­тие детей в кружках, во внеклассных и внешкольных мероприятиях по искусству, чтение популярной литературы, расширяющей зна­ния об искусстве, чтение и обсуждение лучших произведений худо­жественной литературы, посещение музеев, выставок, театров, кино, их знания в области искусства и культуры. Признаком воспитаннос-

578

ти является физическая подготовка детей, занятие спортом, туриз­мом, военно-спортивной работой.

Администрация школы для изучения уровня воспитательной ра­боты использует следующие методы:

1. Просмотр документации (планов, стендов, отчета, докладов).

2. Непосредственное наблюдение: а) за ходом учебного процесса и качеством уроков; б) за проведением собраний, мероприятий, сорев­нований; в) за состоянием мебели, пособий, книг, групповых поме­щений; г) за дисциплиной учащихся на уроках, во время перемен, в общественных местах.

3. Специальные проверки: а) осведомленности учащихся о важ­нейших событиях в стране и за рубежом; б) отношения учащихся к выполнению общественных поручений; в) проведения классных ча­сов; г) санитарного состояния; д) активности работы в кружках и т.д.

4. Анкетирование (устанавливается круг интересов учащихся, их занятия и увлечения).

5. Беседы с учащимися, преподавателями, родителями.

6. Отзывы руководителей предприятий, общественных организа­ций о поведении учащихся.

Планирование внутришкольного контроля.

Эффективным средством педагогического контроля является комплексное планирование внутришкольного контроля с предвари­тельным предупреждением всех учителей о сроках и формах кон­троля. Обычно в виде графической схемы вывешивается в учитель­ской план с указанием, когда и каким способом администрация и представители общественности будут просматривать документацию, проверять внеклассную работу, работу методических секций, осу­ществлять контроль за качеством знаний, умений и навыков учащих­ся, за организацией и проведением практических и лабораторных работ и факультативных занятий. В этом отношении полезно наме­тить наиболее важные темы программного материала по всем пред­метам и именно по этим темам проверять навыки и знания учащих­ся. При этом сообщаются и методы контроля: устная проверка, рабо­та учителя: комплексное изучение отдельных классов, параллель­ное посещение уроков, тематическое посещение уроков, указывают­ся сроки бесед с учителями и классными руководителями по всем основным вопросам обучения и воспитания за определенный перио-д. Такой план дисциплинирует и учителя и руководителей школ, 'предупреждает стихийность, неритмичность работы.

579

Приведем схему такого плана внутришкольиого контроля и руко­водства учебно-воспитательным процессом на четверть.

Класс

1-3 кл.

4кл.

5кл.

13-18.1

Календарные числа 20-25.1 27.1-1.11 3-8.ll

10-15.11 и

Проверка	Проверка	—	Директор-
техники	— устного счета		ские конт-
чтения	о™.		рольные
On.			работы по
			русскому
			языку.
			Отв.
Состояние	Состояние	Санитарное
прелодава-	— преподавания	состояние
ния биологии	географии по	классных

программам. От».

программам. Отв.

Сохранность мебели.

о™.

Состояние

преподавания английского

программам. On.

— Комплексное изучение 6-х классов. Посещение 5-ти уроков подряд.

Отв. и т.д.

Такое планирование исключает недостатки усиленного "случай­ного" контроля за работой одних учителей и "забвение" других, рав­номерно распределяется контроль, применяются различные сред­ства контроля. Предупреждение о контроле, гласность мобилизует учителей к своевременному выполнению главных, ведущих сторон в учебной и воспитательной работе, что является решающим обстоя­тельством во всей организации школьной жизни.

' Вопросы и задания для самоконтроля

1. Как подготовит^ педагогический совет?

2. Определите принципы организации и деятельности предмет­ных методобъединений.

580

3. Как изучать и обобщать передовой опыт?

4. Каковы правила и способы внедрения передового опыта и ре­зультатов научных исследований в практику работы школы.

5. Перечислите виды педагогического контроля и дайте им крат­кую характеристику..

6. Определите главные критерии оценки труда учителя.

7. Как анализировать урок? Технология анализа.

Литература для самостоятельной работы

Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М., 1987.

Дубровина И.В. Рабочая книга школьного психолога. М., 1991.

Горская Г.И. Организация учебно-воспитательного процесса. М., 1977.

Занков Л.В. Беседы с учителями. М., 1970*

Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987

Конаржевский ЮА. Педагогический анализ учебно-воспитатель­ного процесса и управления школой. M.t 1982.

Портков М.Л. Уроки начинающего учителя. М., 1994.

Поташник М.М. Управление современной школой. М., 1992.

Стрезикозин В.П. Руководство учебным процессом. М., 1972.