- •1. Схарактеризуйте педагогіку як науку, її становлення і розвиток.
- •2.Розкрийте Специфіку предмета педагогіки.
- •3. Дайте визначення основним категоріям педагогічної науки.
- •4.Система педагогічних наук, завдання педагогіки. Місце педагогіки в системі наук про людину.
- •Структура педагогічної діяльності
- •7.Професійні вміння педагога
- •8. Система освіти в Україні
- •9. Схарактеризуйте методологію педагогіки. Поясніть методологічні підходи та принципи у педагогічному дослідженні.
- •11. Методологічна культура педагога.
- •12. Суть та рушійні сили педагогічного процесу
- •13. Схарактеризуйте особистість як предмет виховання; висвітліть зовнішні та внутрішні фактори її розвитку.
- •14. Поясніть формування духовної культури як феномену цілісної особистості учня початкової школи.
- •15. Дайте характеристику основним підходам до визначення змісту початкової освіти.
- •16. Опишіть носії змісту цілісного педагогічного процесу та принципи його формування в початковії освіті.
- •17. Дайте загальну педагогічну характеристику сучасному соціокультурному середовищу. Висвітліть позитивні та негативні тенденції розвитку сучасного освітньо – інформаційного простору.
- •18. Схарактеризуйте діаду «педагог - вихованець»: суб*єктивність позиції вихованця у педагогічному процесі; відносини у педагогічному процесі; стиль відносин між педагогом та учнями початкової школи.
- •19. Поясніть психолого – педагогічні основи сімейного виховання.
- •20. Висвітліть взаємодію сімї, школи і соціуму. Схарактеризуйте принципи спілкування сімї та початкової ланки освіти.
- •21. Поясніть філософсько – психологічні основи педагогічної діяльності вчителя початкової школи.
- •22. Схарактеризуйте типи вчителів. Поясніть процес самопізнання в діяльності вчителя початкової ланки освіти.
- •23. Поясніть сутність та схарактеризуйте поняття педагогічної технології.
- •24. Висвітліть теоретичні основи особистісно орієнтованих технологій у початковій школі.
- •25. Схарактеризуйте методику створення умов особистісно орієнтованого навчання.
- •26. Схарактеризуйте творців гуманістичних педагогічних систем: Монтессорі, р. Штайнера, с. Френе та ін..
- •27. Поясніть сутність педагогічної техніки, саморегуляції, релаксації педагога. Схарактеризуйте увагу та уяву вчителя.
- •28. Схарактеризуйте імідж педагога. Поясніть сутність невербальної поведінки педагога у професії.
- •29. Схарактеризуйте здоров*язберігаючі технології в початковій освіті.
- •30. Методи та засоби психотерапії в педагогіці. Поняття естетотерапія.
- •Иховання в Стародавній Греції, афінську і спартанську виховну систему
- •32. Погляди давньогрецьких філософів про формування людської особистості та педагогічні погляди Сократа
- •33. Погляди Платона, Арістотеля, Демокріта
- •34. Характеристика школі і вихованню у Стар. Римі. Погляди Квінтіліана
- •35. Характеристика епохи Середньовіччя та системи Середньовічного виховання. Виникнення перших університетів у Західній Європі.
- •36. Культура епохи європейського відродження. "будинок радості" вітторино да фельтре
- •37. Поєднання навчання з продуктивною працею томаса мора й томазо кампанелли
- •30 Методи та засоби психотерапії в педагогіці. Поняття естетотерапія.
- •38. Гуманістичні ідеї освіти й виховання Франсуа Рабле, Еразма Роттердамського, Мішеля Монтеля.
- •39. Висвітліть життя та педагогічні погляди я. А . Коменського
- •40. Поясніть ідею вільного виховання Руссо.
- •42. Дидактичні погляди а.Дістервега
- •43. Характеристика школи і педагогічної думки Київської Русі. Виникнення братських шкіл в Україні періоду Відродження.
- •44. Характеристика козацької педагогіки. Діяльність козацьких шкіл в Україні.
- •45. Києво – Могилянська академія як вищий навчальний заклад
- •46. Ідеї народності та природовідповідності виховання г. С. Сковороди, погляди мандрівного філософа на розумове, моральне й трудове виховання
- •47. Життя і педагогічна діяльність Ушинського
- •48. Схарактерезуйте організаційну і педагогічну діяльність Корфа.
- •49. Поясніть ідею фізичного виховання особистості Лесгафта.
- •50. Схарактеризуйте просвітницьку діяльність та недільні школи Алчевської. Висвітліть теорію та практику вільного виховання Толстого.
- •51. Схарактеризуйте педагогічну й освітню діяльність о.В.Духновича
- •52. Схарактеризуйте освітньо-педагогічні ідеї та просвітницька діяльність Шевченка, Франка, Лесі Українки.
- •54. Схарактеризуйте освітньо-педагогічні ідеї та просвітницька діяльність т.Г. Лубенця та я. Ф. Чепіги
- •55. Ідеї національної школи в педагогічній спадщині с. Ф. Русової
- •57. Погляди Макаренка на формування вителя – вихователя та його педагогічну майстерність.
- •59. Життя і педагогічна діяльність Верховинця.
Структура педагогічної діяльності
Психологічна наука розглядає педагогічну діяльність як складну багаторівневу динамічну систему, яка містить такі структурні елементи:
1. Мета професійної педагогічної діяльності. Вона полягає у вихованні особистості в гармонії із собою, соціумом і природою, залученні людини до цінностей культури. Тобто мета постає як особлива місія, призначення якої - творення і самовизначення особистості в культурі, утвердження людини в людині.
2. Зміст викладацької діяльності. Він охоплює процес організації навчальної діяльності учнів, спрямованої на засвоєння ними предметного соціокультурного досвіду як основи і умови розвитку; процес організації власної діяльності.
3. Засоби діяльності вчителя. До них належать наукові (теоретичні та емпіричні) знання; тексти підручників і результати самостійних спостережень учнів як носії знань; допоміжні засоби (технічні, графічні, комп'ютерні тощо).
4. Результат викладацької діяльності. Ним є розвиток учня, його особистісне, інтелектуальне удосконалення, становлення його як особистості, суб'єкта навчальної діяльності.
5. Суб'єкт педагогічної діяльності. Це учитель, інструменти впливу якого - його особистість, знання, уміння, почуття, воля.
6. Об'єкт педагогічної діяльності. Він специфічний, оскільки учень є одночасно об'єктом і суб'єктом, адже навчально-виховний процес продуктивний лише за умови поєднання елементів самовиховання і самонавчання учня. Більше того, педагогічний процес змінює не лише учня, а й педагога, розвиваючи в ньому одні якості, викорінюючи інші.
Схематично структуру педагогічної діяльності учителя можна подати так: визначення педагогічних цілей і завдань -" вибір засобів і способів розв'язання поставлених завдань (кого вчити? кому вчити? що вчити? як учити?) -" аналіз і оцінювання педагогічної діяльності (порівняльний аналіз запланованого і реалізованого в діяльності вчителя).
Якщо розглядати діяльність учителя ширше, то до цих елементів, які реалізують переважно на уроках, слід додати ще підготовчий і позаурочний.
У педагогічній науці стосовно педагогічної діяльності переважає підхід, який полягає у виокремленні її компонентів як відносно самостійних видів діяльності.
Компоненти (лат. сотропо - складаю) педагогічної діяльності - відносно самостійні функціональні види діяльності, кожен з яких охоплює сукупність умінь, необхідних для його реалізації.
Російський психолог Наталія Кузьміна у структурі педагогічної діяльності виокремлює такі взаємопов'язані компоненти:
1. Конструктивний компонент. Він пов'язаний із добором та композицією навчально-виховного матеріалу відповідно до вікових та індивідуальних особливостей учнів; плануванням і побудовою педагогічного процесу; визначенням структури своїх дій та вчинків; проектуванням навчально-матеріальної бази для здійснення навчально-виховної роботи.
2. Організаційний компонент. Передбачає залучення учнів до різноманітних видів діяльності, організацію учнівського колективу та перетворення його на інструмент педагогічного впливу на особистість.
3. Комунікативний компонент. Сутність його полягає у встановленні педагогічно доцільних взаємин з учнями, колегами, батьками, представниками громадськості.
Усі компоненти проявляються у роботі педагога будь-якої спеціальності. Для успішного їх здійснення необхідні відповідні здібності та уміння - комунікативні, організаційні, конструктивні, перцептивні, сугестивні, дидактичні, пізнавальні, саморегуляційні тощо.
6.