Дополнительная литература

1. Баразгова Е.С. Американская социология (традиции и современность): Курс лекций. Екатеринбург; Бишкек, 1997.

1. Barnes H.E. (ed.). An Introduction to the History of Sociology. Chicago, 1948.

2. Bernard L.I. The Teaching of Sociology in the United States // American Journal of Sociology. 1909. Vol. XV. N 2. P. 164-213.

2. Chugerman S. Lester Ward: The American Aristotle. N.Y., 1965.

3. Chnstakes G. Albion W. Small. Boston, 1978.

4. Giddings J.H. The Theory of Civilization. N.Y., 1897.

5. Giddings F.H. Elements of Sociology. N.Y, 1898.

6. Giddings F.H. Democracy and Empire. N.Y, 1900.

7. GiddingsF.H. Inductive Sociology. N.Y, 1901.

8. Giddings F.H. Readings in Descriptive and Historical Sociology. N. Y., 1906.

9. Giddings F.H. Studies in the Theory of Human Society. N.Y, 1922.

3. HinkleR.C. Founding Theory of American Sociology, 1881—1915. Boston; London, 1980.

4. Odum H.W. American Sociology. The Story of Sociology in the Unite States Through 1950. N.Y, 1951.

10. Small A.W., Vincent G. An Introduction to the Study of Society. Chicago, 1894.

11. Small A.W. General Sociology: Chicago, 1905.

12. Small A.W. Adam Smith and Modern Sociology. Chicago, 1907.

13. Small A. W. The Meaning of Social Science. Chicago, 1910.

5. SmallA.W. Fifty Years of Sociology In the United States, 1865-1915//American Journal of Sociology. 1916. Vol. XXI. N 6. P. 721-864.

14. Sumner W.G. Folkways. Boston, 1906.

15. Sumner W.G. War and Other Essays. New Haven, 1911.

16. Sumner W.G. The Challenge of Facts and Other Essays. New Haven, 1914.

17. Sumner W.G. The Forgotten Man and Other Essays. New Haven, 1918.

18. Sumner W.G. What Social Classes Owe to Each Other. N. Y, 1920.

.24. tiumnerW.G., Keller A.G. The Science of Society (4 vols.). New Haven, 1927-1928.

25. Tolman F.L. The Study of Sociology in Institutions of Learning in the United States of American Journal of Sociology. 1902. Vol. VII. N 6. P. 797-838; Vol. VIII. N 1 P. 85-121.

26. WardL.F. f uk Sociology. N.Y, 1903.

27. WardL.F., Dealey D. Text-book of Sociology. N.Y, 1905.

28. WardL.F. Applied Sociology. N.Y, 1906.

Предыстория и предпосылки формирования Чикагской школы

С середины 10-х до середины 30-х гг. XX в. крупнейшим центром социологической науки в США стал социологический фа культет Чикагского университета. Это был первый в мире соци ологический факультет, основанный еще в 1892 г. А. Смоллом. За четверть века здесь сформировались устойчивые традиции препо давания социологии и подготовки социологов-профессионалов, был издан первый американский учебник социологии («Введение в изучение общества» А. Смолла и Э. Винсента, 1894), основан первый американский социологический журнал («American Journal of Sociology», начавший выходить в 1895 г. и с момента основа ния до 1925 г. редактируемый А. Смоллом), Смолл, получивший образование в Германии и находившийся под сильным влиянием европейских социологов и экономистов (Г. Шмоллера, А. Вагнера, А. Шеффле, а также К. Маркса), был страстным пропагандистом европейской социологии и всячески содействовал переводу и пуб ликации трудов европейских ученых в США. Сам Смолл, повли явший на общий интеллектуальный климат социологического фа культета в Чикаго, настойчиво требовал сосредоточить внимание на «социальном процессе», подчеркивал первоочередное значение интересов и конфликтов между ними в обществе, считал главной задачей социологии — научную поддержку социальных реформ. Ориентация чикагских социологов на участие в реформах обеспе чила им поддержку городских властей, которые столкнулись в на чале века со множеством острейших социальных проблем и ждали от социологии практических рецептов их решения. В Чикаго, этом городе иммигрантов и столице американских гангстеров, который был в некотором смысле идеальным местом для проведения со циальных исследований, на быстро развивающуюся социологию возлагались большие надежды.

Помимо этих объективных условий, расцвету социологии в Чикагском университете способствовала уникальная интеллекту альная атмосфера, которая сложилась там благодаря небывалому сосредоточению выдающихся личностей (не только на социоло гическом, но и на других факультетах). Среди них следует назвать Ч.Х. Кули, Дж. Г. Мида, Дж. Дьюи, У. Томаса. Влияние прагматизма и интеракционизма — как косвенное, связанное с естест венной пространственной близостью, так и прямое (в частности, Мид читал студентам-социологам курс социальной психологии, входивший в число обязательных для них учебных дисциплин) — обусловило включение в сферу внимания чикагских социологов таких нехарактерных для позитивистской науки тем, как природа социального взаимодействия, механизмы социального поведения, человеческое Я. В работах У. Томаса получила развитие концепция установки и социальной ситуации; при этом в ситуацию включа лось определение ситуации действующим лицом. Такая переори ентация на интерпретативный подход к человеческому поведению имела следствием важные методологические новации, среди кото рых в первую очередь необходимо назвать использование биогра фических документов. Новые методы были успешно опробованы в исследовании У. Томаса и Ф. Знанецкого «Польский крестьянин в Европе и Америке», опубликованном в 1918-1920 гг.

Уникальное сочетание условий — крепкая институциональ ная база, рост авторитета социологии в американском обществе, финансовая и моральная поддержка социальных исследований, атмосфера научного поиска, нахождение в точке пересечения мно жества интеллектуальных влияний — способствовало развертыва нию в Чикаго обширной программы городских исследований, на базе которой сложилась группа ученых, вошедшая в историю под именем Чикагской школы.

Чикагская школа: общая характеристика

Деятельность Чикагской школы охватывает период с 1915 по 1934 г., что хронологически совпадает с периодом работы в Чикаго Роберта Эзры Парка (1864—1944), самого яркого представителя этой школы и ее признанного лидера. В многочисленных работах Парка (очерках, предисловиях к книгам, обзорах литературы; фун даментальных монографий у него не было) наиболее полно разра ботаны теоретические основания проводимых чикагцами иссле дований. В тесном сотрудничестве с Парком работали такие уче ные, как Э. Бёрджесс (1886-1966), Р. Маккензи, Л. Вирт, X. Зорбо, Э. Богардус, Р. Фэрис, Н. Андерсон, Ф. Трэшер, Л. Котрелл, Э. Хыоз и др. Некоторые из них не только проводили эмпири ческие исследования, но и внесли важный вклад в развитие со циологической теории и методов социологического исследования (Бёрджесс, Вирт, Богардус, Хьюз). Многие выходцы из Чикагской

школы были в разные годы президентами Американского социо логического общества. Деятельность Чикагской школы подкреп лялась многочисленными публикациями: статьями в «American Journal of Sociology» (в годы доминирования этой школы журнал почти целиком комплектовался публикациями ее представителей), серийными и отдельными монографиями. На протяжении двух десятилетий Чикагская школа занимала едва ли не монопольное положение в американской социологии, задавая тон в теоретичес ких дискуссиях и определяя основные направления эмпирических исследований.

Отмечая заслуги чикагских социологов, часто указывают главным образом на их роль в развитии и стимулировании эм пирических исследований. Однако следует подчеркнуть, что у них была серьезная теоретическая программа, весьма ориги нальная и далеко идущая. Ведущие теоретики Чикагской школы (Парк, Бёрджесс, Маккензи, Вирт, Хьюз) имели основательную теоретическую подготовку. Парк учился у Дж. Дьюи, У. Джемса, Дж. Сантаяны (в Америке), у Г. Зиммеля (в Германии), писал диссертацию в Страсбурге под руководством В. Виндельбанда; название диссертации — «Толпа и публика» — указывает на его знакомство с французской социологической мыслью начала XX в. Бёрджесс, Маккензи и Вирт были учениками У. Томаса, Дж.Г. Мида и Р. Парка. В 1904 г. в Чикаго по приглашению Смолла приезжал М. Вебер; имеются сведения, что тексты Вебера изучались на се минарах в Чикагском университете уже в 20-е гг., задолго до того, как вышли их переводы на английский язык. Все указывает на то, что чикагские теоретики, и прежде всего, конечно, Парк, хорошо знали классическую социологическую традицию, которая к тому времени была почти целиком европейской, и разработанный ими теоретический подход к изучению общества был прямым продол жением этой традиции, обогащенным идеями, возникшими на американской почве.

В теоретических построениях Парка и его коллег можно об наружить явное влияние Э. Дюркгейма (в понимании культуры как принудительной силы и источника социального контроля, в особом внимании к связи общества со средой, в концепции двойс твенной человеческой природы), натуралистических концепций социал-дарвинизма и географической школы (в основных поняти ях и принципах социальной экологии), Г. Зиммеля (в исследовани ях маргинальной личности и социальной дистанции), прагматиз ма и раннего интеракционизма (в интеракционистской трактовке

социального порядка, в концепции личности, в исследованиях прессы и новостей как «формы знания»), социологических идей Г. Лебона и Г. Тарда (в исследованиях массового поведения, вклю чая поведение в толпе и революции), классического бихевиоризма, растительной и животной экологии и многого другого. То, что в работах чикагцев выглядит причудливым или даже эклектичным соединением натурализма и интеракционизма, было по сути дела одной из первых крупномасштабных попыток синтеза различных социологических подходов и точек зрения. Обращение к таким «конкретным» проблемам, как расовые отношения, пространс твенная структура городского сообщества или культурный конф ликт, было нередко всего лишь поводом для формулировки общих суждений о природе человека и его социальной жизни. Социологи Чикагской школы ориентировались на построение универсальной социологической теории и достигли на этом пути оригинальных, по крайней мере для своего времени, результатов. Эта оригиналь ность связана прежде всего с развитием особого, социально-эколо гического подхода к изучению общества.