8. Метод наблюдения за проявлениями познавательного интереса.

Цель: собрать дополнительные данные о проявлении познавательного интереса во время деятельности учеников на уроке в естественных условиях.

Наблюдение дает возможность собрать факты в их живой взаимосвязи, проследить процесс становления и развития интересов учащихся, а также позволяет создать более определенную картину по ранее проведенным методикам.

Наблюдение проводится по следующим показателям, предложенными Г.И.Щукиной:

активно или пассивно ребенок включается в учебную деятельность;

отвлекается ли ребенок на уроке;

сосредоточенность произвольного внимания;

характер процесса деятельности: уровень выполнения познавательной задачи самостоятельно, по образцу или путем списывания с доски;

эмоциональная реакция учащихся;

избирательная направленность круга чтения учащихся и их участие по свободному выбору в различных формах и видах внеклассной работы, характер использования ими свободного времени.

Приведенные выше критерии оцениваются в баллах.

+2 балла - данный признак часто проявляется в учебной деятельности учащихся;

+1 балл - иногда;

0 баллов - очень редко или совсем не проявляется.

По каждому испытуемому высчитывается средний балл и заносится в протокол.

9. Метод качественного анализа учебных заданий.

Целью методики является количественный и качественный анализ действий, которые выполняются учащимися на уроках по предмету и которые представлены в учебных пособиях.

О борудование: учебные пособия, результаты наблюдений.

Интерпретация.

К учебным действиям относятся все виды работы, выполняемой учащимися по данному предмету (задания из учебника; задания, вопросы учителя; тематика письменных работ, докладов и т.д.).

В учебной деятельности можно выделить два типа качественно различных процессов: 1-ый тип – процессы актуализации знаний – репродуктивная (воспроизводящая то, что уже имеется, известно) деятельность; 2-ой тип – процессы преобразования и продуцирования нового знания – продуктивная деятельность.

В ходе учебной деятельности формируются знания, умения, навыки и развиваются познавательные процессы (восприятие, внимание, память, мышление, воображение). Среди репродуктивных и продуктивных действий развитие познавательных процессов и приобретение знаний, умений и навыков. Данные учебные действия побуждаются учебными заданиями. Вот один из вариантов структуры таких заданий:

I группа заданий: репродуктивные.

1 вид: задания, побуждающие репродуктивные действия:

а) выполнение практических действий (прочитать, переписать и т.д.);

б) воспроизведение действий и знаний (назвать правило, заучить и т.д.).

Эти виды заданий актуализируют память и восприятие.

2 вид: аналитические задания:

а) аналитические (установить причинно – следственную связь, выделить в объекте составляющие его элементы, например, в предложениях по русскому языку, в литературных произведениях, образах героев, исторических деятелей, разных веществах);

б) обобщающие (сделать вывод, выделить общее и существенное и т.п.).

Эти виды заданий активизируют мышление, развивают мыслительные операции.

3 вид: контролирующие – оценочные задания:

а) контролирующие (сверить продукт своей деятельности с образцом, целью, найти ошибку, проверить решение задачи и т.д.);

б) оценочные (дать оценку результату своей деятельности и деятельности других и т.д.).

Это самые универсальные задания, которые пробуждают деятельность, развивают все психические познавательные процессы.

II группа заданий: продуктивные.

1 вид: воссоздание задания (придумать предложения, рассказ, задачу и т.д.).

2 вид: преобразующие (преобразовать данный продукт в новый пересказ, изложение; изменить порядок слов в предложении для получения другого смысла; изменить состав вещества, чтобы получить новые качества и т.д.).

3 вид: целеобразующие (задать вопрос к тексту, вопрос к условию задачи т.д.).

4 вид: планирующие (составление плана будущего действия – рассказа, сочинения и т.д.).

Данные виды заданий побуждают процессы целе – и смыслообразования, выдвижение и анализ гипотез решения, развивают творческие силы учащегося.

Качественному анализу подвергаются все виды работ, проводимых учителем (студентом – практикантом) с классом по предмету. Отдельные разделы этого анализа составят: а) анализ методических рекомендаций; б) анализ учебника; в) анализ урока, анализ разработки темы (несколько уроков).

Количественный анализ:

Подсчитывается процентное содержание различных видов заданий по данному предмету по каждому виду работы учителя:

1. Учебник; 2. Методические рекомендации; 3. Урок.

Данные вносятся в таблицу. Например: Учебник.

Табл.

В ид заданий I репродуктивные II продуктивные Всего

Таких таблиц будет три: 1. Учебник. 2. Методические рекомендации. 3. Урок (уроки).