- •Курсовые и исследовательские работы по психологии (учебно-методическое пособие)
- •1. Личность
- •2. Межличностное взаимодействие
- •3. Учитель и ученик в образовательном процессе
- •1. Требования к курсовым и исследовательским работам студентов.
- •1.1. Постановка проблемы, определение темы исследования и поиск информации
- •1.2. Структура курсовой работы.
- •1.2.1. Как писать введение.
- •1.2.2. Теоретическая часть. Анализ литературы по теме исследования, и составление литературного обзора.
- •1.2.3. Эмпирическая часть.
- •1. Организация и методы исследования
- •2. Результаты исследования и их обсуждение.
- •!!!!!!1.2.4. Методы обработки данных исследования.
- •Количественные методы обработки данных.
- •1. Первичная обработка данных.
- •2.Вторичная обработка данных.
- •Ориентирующие проблемы и примерная тематика исследовательских работ
- •2.1. Личность
- •2.1.1. Познавательная сфера личности
- •4. Методика "количественные отношения"
- •6. Школьный тест умственного развития (штур)
- •7. Методика диагностики невербального интеллекта (Матрицы Равена).
- •11. Методика «Определение индивидуальных особенностей памяти».
- •15. Методика мюнстерберга
- •16. Методика "расстановки чисел"
- •Эмоционально-волевая сфера личности
- •2.1.2. Эмоционально-волевая регуляция жизнедеятельности.
- •1. Методика «Волевые качества и проявление их признаков».
- •2. Методика определения уровня личностной тревожности ч. Спилбергера.
- •3. Методика оценки эмоциональной устойчивости через продуктивность и качество кратковременного запоминания
- •4. Методика "Определение эмпатийного потенциала личности" (и.М.Юсупов).
- •6.Тест-анкета для определения типа общей эмоциональной направленности.
- •Самосознание и рефлексия
- •1. Методика определения индивидуальной меры рефлексивности (а. В. Карпов, в. В. Пономарева).
- •2. Методика «Рефлексивность человека в жизнедеятельности» (а.С.Шаров)
- •Опросник
- •Ключ для обработки опросника
- •Исследование ценностей организации
- •Бланк для ответов
- •Исследование ценностей взаимодействия
- •Бланк ответов
- •Ключ для обработки ценностей жизни
- •Интегральный показатель методики усцд
- •Регистрационный бланк
- •I. Уровень соотношения «ценности» и «доступности» в
- •II. «Свободный выбор ценностей»
- •5. Модифицированная методика т. Дембо «Размещение себя на шкале»
- •7. Методика " Определение уровня самооценки школьника".
- •Индивидуально-психологические особенности личности
- •1. Геометрический тест: «Мелодия Вашего поведения»
- •2. Методика определения индекса жизненной удовлетворенности н.В. Паниной
- •3. Опросник структуры темперамента Русалова
- •Ключи к д-ост
- •6. Опросник Айзенка для подростков
- •7. Построение личностного профиля (16-факторный опросник)
- •1. Социометрическое исследование структуры взаимоотношений в группе.
- •2. Референтометрия
- •3. Изучение сплоченности коллектива (цое) (р. С. Немов)
- •Изучение психологического климата коллектива.
- •5. Тест «Исследование особенностей реагирования в конфликтной ситуации»
- •6. Социально-психологический анализ дефицита общения
- •7. Тест «Восприятие индивидом группы»
- •8. Тест для диагностики коммуникативных и организаторских способностей (кос).
- •Диагностика эмоциональных барьеров в межличностном общении (в.В.Бойко)
- •10. Методика личностного дифференциала (Адаптированный вариант в нии им. В.М.Бехтерева)
- •11. Методика составления описательных портретов и контент - анализ их содержания.
- •12. Методика "Изучение представлений о семейной жизни".
- •13. Опросник родительского отношения (а. Я. Варга, в. В. Столин)
- •Учитель и ученик в образовательном процессе.
- •2.3.1. Учитель и ученик как субъекты образовательного процесса
- •1. Опросник для определения степени выраженности педагогических способностей (а.Н. Аминов)
- •Методика оценки профессиональной направленности личности учителя.
- •3. Мотивация профессиональной деятельности (методика к. Замфир в модификации а. Реана)
- •4. Самотест «Готовность к саморазвитию
- •5. Методика определения социальных способностей (социального интеллекта).
- •6. Методика "Мотивация учебной деятельности школьников".
- •7. Тест "Порог активности".
- •8. Метод наблюдения за проявлениями познавательного интереса.
- •9. Метод качественного анализа учебных заданий.
- •10. Тест Керна – Еразека (Иирасека)
- •11. Методика м.Р.Гинзбурга по определению отношения к обучению в школе.
- •2.3.2. Учебно-педагогическое сотрудничество и общение в образовательном процессе
- •1. Методика "Стиль педагогического общения" а.Б.Майского и е.Г.Ковалевой.
4. Методика "количественные отношения"
Цель: Предназначается для оценки логического мышления. Тест рассчитан на от детей 8 и старше.
Обследуемым предлагаются для решения 18 логических задач. Каждая из них содержит 2 логические посылки, в которых буквы находятся в каких-то численных взаимоотношений между собой. Опираясь на предъявленные логические посылки, надо решить, в каком отношении находятся между собой буквы, стоящие под чертой. Время решения 5 минут.
Инструкция: "Вам предложены 18 логических задач, каждая из которых имеет две посылки. Время решения задач — 5 минут".
Стимульный материал
1. А больше Б в 9 раз. Б меньше В в 4 раза В А |
7. А больше Б в 6 раз Б больше В в 7 раз А В |
13. А меньше Б в 5 раз Б больше В в 6 раз В А |
2. А меньше Б в 10 раз Б меньше В в 6 раз А В |
8. А меньше Б в 3 раза Б больше В в 5 раз В А |
14. А меньше Б в 5 раз Б больше В в 2 раза А В |
3. А больше Б в 3 раза Б меньше В в 6 раз В А |
9. А меньше Б в 10 раз Б больше В в 3 раза В А |
15. А больше Б в 4 раза Б меньше В в 3 раза В А |
4. А больше Б в 4 раза Б меньше В в 3 раза В А |
10. А меньше Б в 2 раза Б больше В в 8 раз А В |
16. А меньше Б в 3 раза Б больше В в 3 раза А В |
5. А меньше Б в 3 раза Б больше В в 7 раз А В |
11. А меньше Б в 3 раза Б больше В в 4 раза В А |
17. А больше Б в 4 раза Б меньше В в 3 раза В А |
6. А больше Б в 9 раз Б меньше В в 12 раз В А |
12. А больше Б в 2 раза Б меньше В в 5 раз А В |
18. А больше Б в 3 раза Б меньше В в 5 раз А В |
Оценка производится по количеству правильных ответов. Норма взрослого человека— 10 и более.
Ключ.
1. |
В<А |
7. А<В |
13. |
В<А |
2. |
А<В |
8. В<А |
14. |
А<В |
3. |
В>А |
9. В>А |
15. |
В<А |
4. |
В<А |
10. А>В |
16. |
А<В |
5. |
А>В |
11. В<А |
17. |
В>А |
6. |
В>А |
12. А<В |
18. |
А>В |
5. Тест на определение уровня развития теоретического мышления (А.З. Зак).
Цель: выявить уровень сформированности теоретического мышления школьников. Методика предназначена для детей 10 – 15 лет.
Инструкция: За 40 минут вам нужно будет решить логические задачи. В ходе решения не разрешается пользоваться бумагой и карандашом. Все задачи должны быть решены в уме. Наряду с обычными задачами, задание включает и сказочные, где имена и отношения заменяются буквами, а также отношения не такие как в обычной жизни (например: муха может быть больше слона). Поэтому при решении задач внимательно читайте условие. Время решения задач ограничено, после истечения времени записываем ответ последней решенной задачи и прекращаем работу.
Толя веселее, чем Катя. Катя веселее, чем Алик. Кто веселее всех?
Саша сильнее, чем Вера. Вера сильнее, чем Лиза. Кто слабее всех?
Миша темнее, чем Коля. Миша светлее, чем Вова. Кто темнее всех?
Вера тяжелее, чем Катя. Вера легче, чем Оля. Кто легче всех?
Катя иаее, чем Лиза. Лиза иаее, чем Лена. Кто иаее всех?
Коля трпк, чем Дима. Дима трпк, чем Боря. Кто трпк всех?
Прсн веселее, чем Длвк. Прсн печальнее, чем Квшр. Кто печальнее всех?
Вснг слабее, чем Рптн. Вснг сильнее, чем Гшде. Кто слабее всех?
Мпрн уиее, чем Нврк. Нврк уиее, чем Сптв. Кто уиее всех?
Вшфп клмн, чем Двтс. Двтс клмн, чем Пчнб. Кто клмн всех?
Собака легче, чем жук. Собака тяжелее, чем слон. Кто легче всех?
Лошадь ниже, чем муха. Лошадь выше, чем жираф. Кто выше всех?
Попов на 68 лет младше, чем Бобров. Попов на 2 года старше, чем Семенов. Кто младше всех?
Уткин на 3 кг легче, чем Гусев. Уткин на 74 кг тяжелее, чем Комаров. Кто тяжелее всех?
Маша намного слабее, чем Лида. Маша немного сильнее, чем Нина. Кто слабее всех?
Вера немного темнее, чем Люба. Вера немного светлее, чем Катя. Кто светлее всех?
Петя медлительнее, чем Коля. Вова быстрее, чем Петя. Кто быстрее всех?
Саша тяжелее, чем Миша. Даша легче, чем Саша. Кто легче всех?
Вера веселее, чем Катя и легче, чем Маша. Вера печальнее, чем Маша, и тяжелее, чем Катя. Кто самый печальный и самый тяжелый?
Рита темнее, чем Лиза, и младше, чем Нина. Рита светлее, чем Нина и старше, чем Лиза. Кто самый темный и самый молодой?
Юля веселее, чем Ася. Ася легче, чем Соня. Соня сильнее, чем Юля. Юля тяжелее, чем Соня. Соня печальнее, чем Ася. Ася слабее, чем Юля. Кто самый веселый, самый легкий и самый сильный?
Толя темнее, чем Миша. Миша младше, чем Вова. Вова ниже, чем Толя. Толя старше, чем Вова. Вова светлее, чем Миша. Миша выше, чем Толя. Кто самый светлый, кто старше всех и кто самый высокий?
Обработка результатов.
анализ – задачи 1 – 10;
рефлексия – задачи 11 – 18;
планирование – задачи 19 – 22.
Задачи расположены в порядке возрастания сложности. Решение всех задач, относящихся к одной группе, показывает сформированность данной операции теоретического мышления. Неверное решение двух и более задач группы свидетельствует о том, что данная операция не сформирована. Бывают случаи, когда испытуемый решает задачи более сложного типа, и не решает задачи более простые. В этой ситуации, верно решенные более сложные задачи считаются случайными.