- •Курсовые и исследовательские работы по психологии (учебно-методическое пособие)
- •1. Личность
- •2. Межличностное взаимодействие
- •3. Учитель и ученик в образовательном процессе
- •1. Требования к курсовым и исследовательским работам студентов.
- •1.1. Постановка проблемы, определение темы исследования и поиск информации
- •1.2. Структура курсовой работы.
- •1.2.1. Как писать введение.
- •1.2.2. Теоретическая часть. Анализ литературы по теме исследования, и составление литературного обзора.
- •1.2.3. Эмпирическая часть.
- •1. Организация и методы исследования
- •2. Результаты исследования и их обсуждение.
- •!!!!!!1.2.4. Методы обработки данных исследования.
- •Количественные методы обработки данных.
- •1. Первичная обработка данных.
- •2.Вторичная обработка данных.
- •Ориентирующие проблемы и примерная тематика исследовательских работ
- •2.1. Личность
- •2.1.1. Познавательная сфера личности
- •4. Методика "количественные отношения"
- •6. Школьный тест умственного развития (штур)
- •7. Методика диагностики невербального интеллекта (Матрицы Равена).
- •11. Методика «Определение индивидуальных особенностей памяти».
- •15. Методика мюнстерберга
- •16. Методика "расстановки чисел"
- •Эмоционально-волевая сфера личности
- •2.1.2. Эмоционально-волевая регуляция жизнедеятельности.
- •1. Методика «Волевые качества и проявление их признаков».
- •2. Методика определения уровня личностной тревожности ч. Спилбергера.
- •3. Методика оценки эмоциональной устойчивости через продуктивность и качество кратковременного запоминания
- •4. Методика "Определение эмпатийного потенциала личности" (и.М.Юсупов).
- •6.Тест-анкета для определения типа общей эмоциональной направленности.
- •Самосознание и рефлексия
- •1. Методика определения индивидуальной меры рефлексивности (а. В. Карпов, в. В. Пономарева).
- •2. Методика «Рефлексивность человека в жизнедеятельности» (а.С.Шаров)
- •Опросник
- •Ключ для обработки опросника
- •Исследование ценностей организации
- •Бланк для ответов
- •Исследование ценностей взаимодействия
- •Бланк ответов
- •Ключ для обработки ценностей жизни
- •Интегральный показатель методики усцд
- •Регистрационный бланк
- •I. Уровень соотношения «ценности» и «доступности» в
- •II. «Свободный выбор ценностей»
- •5. Модифицированная методика т. Дембо «Размещение себя на шкале»
- •7. Методика " Определение уровня самооценки школьника".
- •Индивидуально-психологические особенности личности
- •1. Геометрический тест: «Мелодия Вашего поведения»
- •2. Методика определения индекса жизненной удовлетворенности н.В. Паниной
- •3. Опросник структуры темперамента Русалова
- •Ключи к д-ост
- •6. Опросник Айзенка для подростков
- •7. Построение личностного профиля (16-факторный опросник)
- •1. Социометрическое исследование структуры взаимоотношений в группе.
- •2. Референтометрия
- •3. Изучение сплоченности коллектива (цое) (р. С. Немов)
- •Изучение психологического климата коллектива.
- •5. Тест «Исследование особенностей реагирования в конфликтной ситуации»
- •6. Социально-психологический анализ дефицита общения
- •7. Тест «Восприятие индивидом группы»
- •8. Тест для диагностики коммуникативных и организаторских способностей (кос).
- •Диагностика эмоциональных барьеров в межличностном общении (в.В.Бойко)
- •10. Методика личностного дифференциала (Адаптированный вариант в нии им. В.М.Бехтерева)
- •11. Методика составления описательных портретов и контент - анализ их содержания.
- •12. Методика "Изучение представлений о семейной жизни".
- •13. Опросник родительского отношения (а. Я. Варга, в. В. Столин)
- •Учитель и ученик в образовательном процессе.
- •2.3.1. Учитель и ученик как субъекты образовательного процесса
- •1. Опросник для определения степени выраженности педагогических способностей (а.Н. Аминов)
- •Методика оценки профессиональной направленности личности учителя.
- •3. Мотивация профессиональной деятельности (методика к. Замфир в модификации а. Реана)
- •4. Самотест «Готовность к саморазвитию
- •5. Методика определения социальных способностей (социального интеллекта).
- •6. Методика "Мотивация учебной деятельности школьников".
- •7. Тест "Порог активности".
- •8. Метод наблюдения за проявлениями познавательного интереса.
- •9. Метод качественного анализа учебных заданий.
- •10. Тест Керна – Еразека (Иирасека)
- •11. Методика м.Р.Гинзбурга по определению отношения к обучению в школе.
- •2.3.2. Учебно-педагогическое сотрудничество и общение в образовательном процессе
- •1. Методика "Стиль педагогического общения" а.Б.Майского и е.Г.Ковалевой.
Ключ для обработки опросника
Рефлексивные качества |
Время |
Сферы жизни |
Регулятивные тенденции |
||||||
РР |
РН |
ПР |
В |
С |
К |
СП |
СУ |
СР |
|
Простроенность (А) |
2, 6, 10, 14, 18, 22, 26, 30, 34 |
1, 5, 9, 13, 17, 21, 25, 29, 33 |
3, 4, 7, 8, 11, 12, 15, 16, 19, 20, 23, 24, 27, 28, 31, 32, 35, 36 |
1, 2, 3, 4, 13, 14, 15, 16, 25, 26, 27, 28 |
5, 6, 7, 8, 17, 18, 19, 20, 29, 30, 31, 32 |
9, 10, 11, 12, 21, 22, 23, 24, 33, 34, 35, 36 |
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12 |
13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24 |
25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36 |
Осмысленность (Б) |
2, 6, 10, 14, 18, 22, 26, 30, 34 |
1, 5, 9, 13, 17, 21, 25, 29, 33 |
3, 4, 7, 8, 11, 12, 15, 16, 19, 20, 23, 24, 27, 28, 31, 32, 35, 36 |
1, 2, 3, 4, 13, 14, 15, 16, 25, 26, 27, 28 |
5, 6, 7, 8, 17, 18, 19, 20, 29, 30, 31, 32 |
9, 10, 11, 12, 21, 22, 23, 24, 33, 34, 35, 36 |
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12 |
13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24 |
25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36 |
Организованность (С) |
2, 6, 10, 14, 18, 22, 26, 30, 34 |
1, 5, 9, 13, 17, 21, 25, 29, 33 |
3, 4, 7, 8, 11, 12, 15, 16, 19, 20, 23, 24, 27, 28, 31, 32, 35, 36 |
1, 2, 3, 4, 13, 14, 15, 16, 25, 26, 27, 28 |
5, 6, 7, 8, 17, 18, 19, 20, 29, 30, 31, 32 |
9, 10, 11, 12, 21, 22, 23, 24, 33, 34, 35, 36 |
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12 |
13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24 |
25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36 |
Обозначения: РР – ретроспективная рефлексия; РН – рефлексия настоящего; ПР – проспективная рефлексия; В – витальная сфера жизни человека; С – социальная и К – культурная; СП – самопростроенность, СУ – самоутверждение, СР – самореализация.
Обработка и интерпретация данных. Обработка полученных данных осуществляется в соответствии с ключом. Для определения степени выраженности каждого из качеств рефлексии подсчитывается общая сумма баллов полученных по одной из позиций (А, Б или С) и она делится на количество вопросов. Другими словами находится среднее арифметическое по каждому качеству рефлексии. Что же касается определения рефлексивности человека связанного со временем (ретроспективная рефлексия, рефлексия настоящего, проспективная рефлексия), сферой жизнедеятельности (витальная, социальная и культурная) или регулятивными тенденциями (самопростраивание, самоутверждение, саморазвитие), то подсчитывается среднее арифметическое по отдельным колонкам. Интерпретация полученных данных осуществляется, с одной стороны, с опорой на теорию рефлексии, а с другой, на выявленные особенности проявления рефлексии у конкретного человека, конечно с учетом его половозрастной и социокультурной специфики.
Методика изучения ценностных ориентаций (А.С.Шаров)
Теоретической основой исследования ценностных ориентаций человека являются следующие положения:
В системе ценностных ориентаций выделены три категории ценностей – существования, взаимодействия и организации.
Ценности существования - это наиболее общие ориентиры, которыми руководствуется человек в своей жизнедеятельности. Они пронизывают культуру, в которой человек живет, и он ими руководствуется в регуляции своей жизнедеятельности. К ценностям существования относятся следующие пары: рациональное - иррациональное, эмоционально положительное - эмоционально отрицательное, созидающая активность - разрушающая активность.
Ценности организации - это ценности цели, наиболее общие цели люди трактуют как цели жизнедеятельности. Если говорить просто о целях человека, то их может быть бесконечное количество, и их перечисление указывает только на некоторые содержательные ориентиры и совсем ничего не говорит о том, к чему же человек стремится. Мы предположили, что наиболее общими целями жизнедеятельности могут быть: потребность в самовыражении и обожествлении собственной личности, стремление к власти и любовь к людям как их возвышение, удовлетворение витальных потребностей и жертвование, собой ради обретения смысла. Для реального человека эти ценности организации имеют конкретное выражение и особенное ему присущее сочетание.
Ценности взаимодействия - это ценности средства, к ним традиционно относят качества и свойства личности человека. Мы эти ценности взаимодействия разбили на группы, в зависимости от ценностей существования и уровня регуляции жизнедеятельности.
Взаимопроникновение ценностей и их взаимопереход. Ценности существования находят свое выражение в ценностях организации и взаимодействия, а также наоборот.