- •Курсовые и исследовательские работы по психологии (учебно-методическое пособие)
- •1. Личность
- •2. Межличностное взаимодействие
- •3. Учитель и ученик в образовательном процессе
- •1. Требования к курсовым и исследовательским работам студентов.
- •1.1. Постановка проблемы, определение темы исследования и поиск информации
- •1.2. Структура курсовой работы.
- •1.2.1. Как писать введение.
- •1.2.2. Теоретическая часть. Анализ литературы по теме исследования, и составление литературного обзора.
- •1.2.3. Эмпирическая часть.
- •1. Организация и методы исследования
- •2. Результаты исследования и их обсуждение.
- •!!!!!!1.2.4. Методы обработки данных исследования.
- •Количественные методы обработки данных.
- •1. Первичная обработка данных.
- •2.Вторичная обработка данных.
- •Ориентирующие проблемы и примерная тематика исследовательских работ
- •2.1. Личность
- •2.1.1. Познавательная сфера личности
- •4. Методика "количественные отношения"
- •6. Школьный тест умственного развития (штур)
- •7. Методика диагностики невербального интеллекта (Матрицы Равена).
- •11. Методика «Определение индивидуальных особенностей памяти».
- •15. Методика мюнстерберга
- •16. Методика "расстановки чисел"
- •Эмоционально-волевая сфера личности
- •2.1.2. Эмоционально-волевая регуляция жизнедеятельности.
- •1. Методика «Волевые качества и проявление их признаков».
- •2. Методика определения уровня личностной тревожности ч. Спилбергера.
- •3. Методика оценки эмоциональной устойчивости через продуктивность и качество кратковременного запоминания
- •4. Методика "Определение эмпатийного потенциала личности" (и.М.Юсупов).
- •6.Тест-анкета для определения типа общей эмоциональной направленности.
- •Самосознание и рефлексия
- •1. Методика определения индивидуальной меры рефлексивности (а. В. Карпов, в. В. Пономарева).
- •2. Методика «Рефлексивность человека в жизнедеятельности» (а.С.Шаров)
- •Опросник
- •Ключ для обработки опросника
- •Исследование ценностей организации
- •Бланк для ответов
- •Исследование ценностей взаимодействия
- •Бланк ответов
- •Ключ для обработки ценностей жизни
- •Интегральный показатель методики усцд
- •Регистрационный бланк
- •I. Уровень соотношения «ценности» и «доступности» в
- •II. «Свободный выбор ценностей»
- •5. Модифицированная методика т. Дембо «Размещение себя на шкале»
- •7. Методика " Определение уровня самооценки школьника".
- •Индивидуально-психологические особенности личности
- •1. Геометрический тест: «Мелодия Вашего поведения»
- •2. Методика определения индекса жизненной удовлетворенности н.В. Паниной
- •3. Опросник структуры темперамента Русалова
- •Ключи к д-ост
- •6. Опросник Айзенка для подростков
- •7. Построение личностного профиля (16-факторный опросник)
- •1. Социометрическое исследование структуры взаимоотношений в группе.
- •2. Референтометрия
- •3. Изучение сплоченности коллектива (цое) (р. С. Немов)
- •Изучение психологического климата коллектива.
- •5. Тест «Исследование особенностей реагирования в конфликтной ситуации»
- •6. Социально-психологический анализ дефицита общения
- •7. Тест «Восприятие индивидом группы»
- •8. Тест для диагностики коммуникативных и организаторских способностей (кос).
- •Диагностика эмоциональных барьеров в межличностном общении (в.В.Бойко)
- •10. Методика личностного дифференциала (Адаптированный вариант в нии им. В.М.Бехтерева)
- •11. Методика составления описательных портретов и контент - анализ их содержания.
- •12. Методика "Изучение представлений о семейной жизни".
- •13. Опросник родительского отношения (а. Я. Варга, в. В. Столин)
- •Учитель и ученик в образовательном процессе.
- •2.3.1. Учитель и ученик как субъекты образовательного процесса
- •1. Опросник для определения степени выраженности педагогических способностей (а.Н. Аминов)
- •Методика оценки профессиональной направленности личности учителя.
- •3. Мотивация профессиональной деятельности (методика к. Замфир в модификации а. Реана)
- •4. Самотест «Готовность к саморазвитию
- •5. Методика определения социальных способностей (социального интеллекта).
- •6. Методика "Мотивация учебной деятельности школьников".
- •7. Тест "Порог активности".
- •8. Метод наблюдения за проявлениями познавательного интереса.
- •9. Метод качественного анализа учебных заданий.
- •10. Тест Керна – Еразека (Иирасека)
- •11. Методика м.Р.Гинзбурга по определению отношения к обучению в школе.
- •2.3.2. Учебно-педагогическое сотрудничество и общение в образовательном процессе
- •1. Методика "Стиль педагогического общения" а.Б.Майского и е.Г.Ковалевой.
7. Тест "Порог активности".
Для проведения этой методики учащимся раздается бланк теста.
Инструкция: Внимательно читайте каждое утверждение и решите "верно" или "неверно" данное утверждение по отношению к вам. Если "верно",
то на бланке ответов напротив номера этого утверждения поставьте "+"(да), если "неверно" - знак "-" (нет).
Обработка : Ключ. 1 да, 2 нет, 3 да, 4 да, 5 нет, 6 нет, 7 да, 8да, 9 нет, 10 да, 11 нет, 12 да, 13 да, 14 нет, 15 нет, 16 да, 17 нет, 18 да.
Интерпретация: За ответ, совпадающий с ключом, присваивается "1"балл, за несовпадающий - "0" баллов. Подсчитывается сумарный балл, который сравнивается с тестовыми нормами.
3 балла - 0 - 5 балла - низкий порог активности. Активная жизненная позиция, деятелен, несклонен долго обдумывать поступки и последствия. Уверен тогда, когда активно действует, настойчив в достижениицелей, не склонен к рефлексии. и признанию своих ошибок, трудно поддается коррекции.
2 балла - 6 - 10 баллов - Средний порог активности отражает сбалансированное гармоничное сочетание реальной деятельности и внутренних переживаний и размышлений.
1 балл - 11 - 18 баллов. Высший порог активности, субъект инертен, "тяжел на подъем", более склонен к "внутренней жизни", нежели к внешней активности. Необходимые действия откладывают до последней возможности. Не любит взаимодействовать с другими людьми, предпочитает работать и отдыхать в одиночестве. Подолгу переживает свои проблемы, любит копаться в себе.
Тест "Порог активности".
1. Прежде, чем сделать что-то важное, я долго настраиваюсь, "собираюсь с духом".
2. Если передо мной встает сложная проблема, я не успокоюсь, пока не испробую все способы ее решить.
3. Мне кажется, что мои знакомые легче решаются на какие-то поступки, чем я.
4. Я предпочитаю работать один (одна), чтобы поменьше взаимодействовать с другими людьми.
5. Иногда мне кажется, что я могу горы свернуть.
6. По-моему, если размышления не заканчиваются реальным делом, то это пустая трата времени.
7. Я часто отказываюсь от интересных и полезных дел, если это связано с организационными трудностями (доставание билетов, сбор справок, стояние в очереди).
8. Я редко чувствую в себе бодрость, прилив сил, желание активно действовать.
9. Я не боюсь ошибиться, когда что-то делаю, так как ошибки неизбежны, если хочешь двигаться вперед.
10. Когда я долго нахожусь среди людей, я физически ощущаю необходимость побыть одному (одной).
11. Я не люблю людей, которые постоянно сомневаются, вместо того, чтобы действовать.
12. Мне кажется, если я сделаю что-то не так, то это сразу все заметят, и я буду выглядеть глупо.
13. Я предпочел (предпочла) бы такую работу, где надо больше думать, чем делать.
14. Если я принял (приняла) решение что-либо сделать, то обязательно его выполню.
15. Я хорошо себя чувствую лишь тогда, когда активно действую.
16. Я предпочитаю отдыхать за чтением книги или у телевизора, чем ехать в гости или на загородную прогулку.
17. Я готов (готова) вставать ни свет ни заря и весь день простоять в очереди, чтобы попасть на интересный спектакль или выставку.
18. Я часто откладываю свои дела "на потом".
Ответ "да" отметить знаком "+", "нет" отметить знаком "-".