- •Курсовые и исследовательские работы по психологии (учебно-методическое пособие)
- •1. Личность
- •2. Межличностное взаимодействие
- •3. Учитель и ученик в образовательном процессе
- •1. Требования к курсовым и исследовательским работам студентов.
- •1.1. Постановка проблемы, определение темы исследования и поиск информации
- •1.2. Структура курсовой работы.
- •1.2.1. Как писать введение.
- •1.2.2. Теоретическая часть. Анализ литературы по теме исследования, и составление литературного обзора.
- •1.2.3. Эмпирическая часть.
- •1. Организация и методы исследования
- •2. Результаты исследования и их обсуждение.
- •!!!!!!1.2.4. Методы обработки данных исследования.
- •Количественные методы обработки данных.
- •1. Первичная обработка данных.
- •2.Вторичная обработка данных.
- •Ориентирующие проблемы и примерная тематика исследовательских работ
- •2.1. Личность
- •2.1.1. Познавательная сфера личности
- •4. Методика "количественные отношения"
- •6. Школьный тест умственного развития (штур)
- •7. Методика диагностики невербального интеллекта (Матрицы Равена).
- •11. Методика «Определение индивидуальных особенностей памяти».
- •15. Методика мюнстерберга
- •16. Методика "расстановки чисел"
- •Эмоционально-волевая сфера личности
- •2.1.2. Эмоционально-волевая регуляция жизнедеятельности.
- •1. Методика «Волевые качества и проявление их признаков».
- •2. Методика определения уровня личностной тревожности ч. Спилбергера.
- •3. Методика оценки эмоциональной устойчивости через продуктивность и качество кратковременного запоминания
- •4. Методика "Определение эмпатийного потенциала личности" (и.М.Юсупов).
- •6.Тест-анкета для определения типа общей эмоциональной направленности.
- •Самосознание и рефлексия
- •1. Методика определения индивидуальной меры рефлексивности (а. В. Карпов, в. В. Пономарева).
- •2. Методика «Рефлексивность человека в жизнедеятельности» (а.С.Шаров)
- •Опросник
- •Ключ для обработки опросника
- •Исследование ценностей организации
- •Бланк для ответов
- •Исследование ценностей взаимодействия
- •Бланк ответов
- •Ключ для обработки ценностей жизни
- •Интегральный показатель методики усцд
- •Регистрационный бланк
- •I. Уровень соотношения «ценности» и «доступности» в
- •II. «Свободный выбор ценностей»
- •5. Модифицированная методика т. Дембо «Размещение себя на шкале»
- •7. Методика " Определение уровня самооценки школьника".
- •Индивидуально-психологические особенности личности
- •1. Геометрический тест: «Мелодия Вашего поведения»
- •2. Методика определения индекса жизненной удовлетворенности н.В. Паниной
- •3. Опросник структуры темперамента Русалова
- •Ключи к д-ост
- •6. Опросник Айзенка для подростков
- •7. Построение личностного профиля (16-факторный опросник)
- •1. Социометрическое исследование структуры взаимоотношений в группе.
- •2. Референтометрия
- •3. Изучение сплоченности коллектива (цое) (р. С. Немов)
- •Изучение психологического климата коллектива.
- •5. Тест «Исследование особенностей реагирования в конфликтной ситуации»
- •6. Социально-психологический анализ дефицита общения
- •7. Тест «Восприятие индивидом группы»
- •8. Тест для диагностики коммуникативных и организаторских способностей (кос).
- •Диагностика эмоциональных барьеров в межличностном общении (в.В.Бойко)
- •10. Методика личностного дифференциала (Адаптированный вариант в нии им. В.М.Бехтерева)
- •11. Методика составления описательных портретов и контент - анализ их содержания.
- •12. Методика "Изучение представлений о семейной жизни".
- •13. Опросник родительского отношения (а. Я. Варга, в. В. Столин)
- •Учитель и ученик в образовательном процессе.
- •2.3.1. Учитель и ученик как субъекты образовательного процесса
- •1. Опросник для определения степени выраженности педагогических способностей (а.Н. Аминов)
- •Методика оценки профессиональной направленности личности учителя.
- •3. Мотивация профессиональной деятельности (методика к. Замфир в модификации а. Реана)
- •4. Самотест «Готовность к саморазвитию
- •5. Методика определения социальных способностей (социального интеллекта).
- •6. Методика "Мотивация учебной деятельности школьников".
- •7. Тест "Порог активности".
- •8. Метод наблюдения за проявлениями познавательного интереса.
- •9. Метод качественного анализа учебных заданий.
- •10. Тест Керна – Еразека (Иирасека)
- •11. Методика м.Р.Гинзбурга по определению отношения к обучению в школе.
- •2.3.2. Учебно-педагогическое сотрудничество и общение в образовательном процессе
- •1. Методика "Стиль педагогического общения" а.Б.Майского и е.Г.Ковалевой.
2.1.2. Эмоционально-волевая регуляция жизнедеятельности.
Традиционно в психологии эмоции понимаются как особый класс субъективных психических состояний, отражающих в форме непосредственных переживаний отношения человека к миру. По словам известного французского психолога П. Жане, эмоция – это реакция всей личности (включая и организм) на те жизненные ситуации, к которым она не может адаптироваться. Вся жизнь человека эмоционально окрашена. Существуют различные виды эмоций, чувств и эмоциональных состояний. Эмоции взаимосвязаны со всеми сферами психики и участвуют в регуляции жизнедеятельности человека. При этом они отражают личностную значимость и оценку всего, что происходит с человеком, побуждают его к действию, дают определенный энергетический заряд, дают возможность прилагать волевые усилия и совершать волевые действия, либо, наоборот, стопорят деятельность.
Воля – свойство человека, проявляющееся в его способности сознательно управлять своей психикой и поступками, в его решимости действовать в направлении поставленных целей и задач. Волевая регуляция проявляется в преодолении препятствий, возникающих на пути достижения сознательно поставленной цели. Функции воли заключаются в выборе мотивов, целей, задач, в контроле и регуляции деятельности и мобилизации психики.
В психологии особый интерес для изучения представляют как эмоциональная, так и волевая сфера, а также их взаимосвязь и участие в регуляции жизнедеятельности. Одной из наиболее актуальных проблем является изучение эмоциональных состояний и механизмов управления и самоуправления ими. Значимым является изучение возрастных особенностей эмоциональной сферы, а именно ее дифференцированности, свойств, влияния на развитие психики в целом. Активно изучается влияние различных видов деятельности на формирование, изменение и особенности эмоциональной сферы (например, того, каким образом влияют компьютерные игры на проявление эмоциональных состояний и их регуляцию).
Проблемными вопросами для изучения являются следующие: взаимосвязь волевой и эмоциональной сфер психики, особенности сформированности и проявления волевых качеств личности. Изучение данных вопросов является крайне важным для практической деятельности. Зная специфику эмоционально-волевой регуляции конкретного человека можно более эффективно организовать любую деятельность (профессиональную, учебную, спортивную). Степень успешности личности и ее саморазвитие напрямую зависят от возможности управлять собой и развитости волевых качеств.
Примерная тематика исследования.
1. Особенность самоуправления психическим состоянием в юношеском возрасте.
2. Особенности эмоциональной сферы личности старшеклассника.
3. Исследование взаимосвязи выраженности волевых качеств школьника (студента) с успеваемостью.
4. Исследование взаимосвязи тревожности и уровня рефлексии.
5. Эмоциональная устойчивость и стратегии поведения в конфликте.
6. Исследование половозрастных особенностей эмпатии.
Список исследовательских методик.
1. Методика «Волевые качества и проявление их признаков» (А.С. Шаров).
2. Методика исследования уровня личной тревожности (Ч. Спилбергера).
3. Методика оценки эмоциональной устойчивости через продуктивность и качество кратковременного запоминания (О.В. Государева,1987).
4. Методика «Определение эмпатийного потенциала личности».
5. Методика изучения основных модальностей эмоций (Л.А. Рабинович).
6. Тест-анкета определения общей эмоциональной направленности (ОЭН) Б.И. Додонова.
7. Методика «самоуправление психическим состоянием» (Т.А. Габдреева, Н.М. Пейсахов).
8. Методика исследования способности самоуправления (Н.М. Пейсахов).
9. Методика «Тревожность студентов» (Ж.Тейлор).
Список литературы.
Василюк Ф.Е. Психология переживания. М.: Изд-во МГУ, 1984.
Выготский Л.С. Проблемы воли и её развитие в детском возрасте //Собр. соч.-Т. 2.-М., 1982. - С. 454-465.
Иванников В.А. К сущности волевого поведения. // Хрестоматия по психологии / Под ред. А.В.Петровского.-М., 1987.- С. 260-268.
Изард К.Е. Эмоции человека М., 1980.-С. 31-51.
Ильин Е.П. Психология воли. – СПб,2000.
Ильин Е.П. Эмоции и чувства.- СПб, 2003.
Ковалев А.Г. Личность воспитывает себя.-М., 1983.
Кон И.С. Психология ранней юности. – М., 1989. – 255 с.
Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности.-М., 1991.-С. 33-52, 122-133.
Рувинский Л.И. Как воспитать волю и характер.-М., 1986.
Селиванов В.И. Воля и её воспитание.-М., 1976.
Тульчинский Г.Л. Разум, воля, успех: о философии поступка.-Л.: ЛГУ, 1990.
Формирование личности в переходный период: от подросткрового к юношескому возрасту / Под ред.И.В. Дубровиной. – М., 1987.
Хрестматия по эмоциям. М., 1976.
Шаров А.С. О-граниченный человек: значимость, активность, рефлексия.- Омск: Изд-во ОмГПУ, 2000. – 358с.
Щербаков Е.П. Функциональная структура воли.-Омск: ОмГПУ, 1990.
Экспериментальные исследования волевой активности.- Рязань, 1986.
Юркевич В.С. Об индивидуальном подходе в воспитании волевых привычек.-М., 1986.
Исследовательские методики