- •Курсовые и исследовательские работы по психологии (учебно-методическое пособие)
- •1. Личность
- •2. Межличностное взаимодействие
- •3. Учитель и ученик в образовательном процессе
- •1. Требования к курсовым и исследовательским работам студентов.
- •1.1. Постановка проблемы, определение темы исследования и поиск информации
- •1.2. Структура курсовой работы.
- •1.2.1. Как писать введение.
- •1.2.2. Теоретическая часть. Анализ литературы по теме исследования, и составление литературного обзора.
- •1.2.3. Эмпирическая часть.
- •1. Организация и методы исследования
- •2. Результаты исследования и их обсуждение.
- •!!!!!!1.2.4. Методы обработки данных исследования.
- •Количественные методы обработки данных.
- •1. Первичная обработка данных.
- •2.Вторичная обработка данных.
- •Ориентирующие проблемы и примерная тематика исследовательских работ
- •2.1. Личность
- •2.1.1. Познавательная сфера личности
- •4. Методика "количественные отношения"
- •6. Школьный тест умственного развития (штур)
- •7. Методика диагностики невербального интеллекта (Матрицы Равена).
- •11. Методика «Определение индивидуальных особенностей памяти».
- •15. Методика мюнстерберга
- •16. Методика "расстановки чисел"
- •Эмоционально-волевая сфера личности
- •2.1.2. Эмоционально-волевая регуляция жизнедеятельности.
- •1. Методика «Волевые качества и проявление их признаков».
- •2. Методика определения уровня личностной тревожности ч. Спилбергера.
- •3. Методика оценки эмоциональной устойчивости через продуктивность и качество кратковременного запоминания
- •4. Методика "Определение эмпатийного потенциала личности" (и.М.Юсупов).
- •6.Тест-анкета для определения типа общей эмоциональной направленности.
- •Самосознание и рефлексия
- •1. Методика определения индивидуальной меры рефлексивности (а. В. Карпов, в. В. Пономарева).
- •2. Методика «Рефлексивность человека в жизнедеятельности» (а.С.Шаров)
- •Опросник
- •Ключ для обработки опросника
- •Исследование ценностей организации
- •Бланк для ответов
- •Исследование ценностей взаимодействия
- •Бланк ответов
- •Ключ для обработки ценностей жизни
- •Интегральный показатель методики усцд
- •Регистрационный бланк
- •I. Уровень соотношения «ценности» и «доступности» в
- •II. «Свободный выбор ценностей»
- •5. Модифицированная методика т. Дембо «Размещение себя на шкале»
- •7. Методика " Определение уровня самооценки школьника".
- •Индивидуально-психологические особенности личности
- •1. Геометрический тест: «Мелодия Вашего поведения»
- •2. Методика определения индекса жизненной удовлетворенности н.В. Паниной
- •3. Опросник структуры темперамента Русалова
- •Ключи к д-ост
- •6. Опросник Айзенка для подростков
- •7. Построение личностного профиля (16-факторный опросник)
- •1. Социометрическое исследование структуры взаимоотношений в группе.
- •2. Референтометрия
- •3. Изучение сплоченности коллектива (цое) (р. С. Немов)
- •Изучение психологического климата коллектива.
- •5. Тест «Исследование особенностей реагирования в конфликтной ситуации»
- •6. Социально-психологический анализ дефицита общения
- •7. Тест «Восприятие индивидом группы»
- •8. Тест для диагностики коммуникативных и организаторских способностей (кос).
- •Диагностика эмоциональных барьеров в межличностном общении (в.В.Бойко)
- •10. Методика личностного дифференциала (Адаптированный вариант в нии им. В.М.Бехтерева)
- •11. Методика составления описательных портретов и контент - анализ их содержания.
- •12. Методика "Изучение представлений о семейной жизни".
- •13. Опросник родительского отношения (а. Я. Варга, в. В. Столин)
- •Учитель и ученик в образовательном процессе.
- •2.3.1. Учитель и ученик как субъекты образовательного процесса
- •1. Опросник для определения степени выраженности педагогических способностей (а.Н. Аминов)
- •Методика оценки профессиональной направленности личности учителя.
- •3. Мотивация профессиональной деятельности (методика к. Замфир в модификации а. Реана)
- •4. Самотест «Готовность к саморазвитию
- •5. Методика определения социальных способностей (социального интеллекта).
- •6. Методика "Мотивация учебной деятельности школьников".
- •7. Тест "Порог активности".
- •8. Метод наблюдения за проявлениями познавательного интереса.
- •9. Метод качественного анализа учебных заданий.
- •10. Тест Керна – Еразека (Иирасека)
- •11. Методика м.Р.Гинзбурга по определению отношения к обучению в школе.
- •2.3.2. Учебно-педагогическое сотрудничество и общение в образовательном процессе
- •1. Методика "Стиль педагогического общения" а.Б.Майского и е.Г.Ковалевой.
1.2. Структура курсовой работы.
1. Введение. Содержит формулировку проблемы, предпосылки ее изучения, обоснование актуальности проблемы и ее изученность на данный момент времени. В этой же части определяются объект и предмет, цель, задачи и гипотеза исследования. 2-3 стр.
2. Теоретическая часть. Анализ литературы. Определение основных понятий, анализ различных теоретических подходов. Может содержать 1 – 2 главы, раскрывающие объект и предмет исследования. Выводы. Обобщение результатов теоретического анализа. Выделение основных теоретических положений, которые будут составлять основу эмпирического исследования. 10-15 стр.
3. Эмпирическая часть. Состоит из двух разделов (параграфов).
3.1. Описание организации и методов исследования: описание выборки, основные методы и методики сбора эмпирических данных и методы обработки информации, описание процедуры проведения исследования.
3.2. Анализ результатов исследования. Представление, описание и анализ полученных данных в соответствии с поставленными задачами и гипотезой исследования. 8-12 стр.
4. Выводы. Формулируются в соответствии с задачами и отражают основные результаты проведенного исследования. 1 стр.
5. Заключение. Проводится краткое обобщение всего исследования (теоретической и эмпирической глав работы) и описываются перспективы развития данной темы в дальнейшем. 0,5-1 стр.
6. Практические рекомендации. Составляются с учетом полученных результатов теоретического и эмпирического исследования. Это могут быть рекомендации по оптимизации обучения и воспитания ( для учителей и родителей), а так же самовоспитания и самосовершенствования (для школьников, студентов, учителей и др.) 2-5 стр.
7. Список источников. 10-15 источников.
8. Приложения. В приложение выносятся:
Инструментарий (анкеты, схемы наблюдений, стимульные материалы, инструкции, бланки ответов и т.п.).
Таблицы с первичными данными, сводные таблицы.
Общий объем работы – 25 - 30 стр.
1.2.1. Как писать введение.
Курсовая работа начинается с введения. Объем не должен превышать 2-3 страниц, но написать эту незначительную по объему часть нелегко, поэтому рекомендуется окончательный вариант введения оформлять уже после написания основного текста работы.
Этот раздел дает читателю краткую информацию о замысле исследования, его исходных посылках, актуальности и значении. Введение часто заканчивается общей формулировкой задач исследования. Помните о следующем:
не стоит во введении увлекаться ссылками на литературу;
не злоупотребляйте цитатами;
постарайтесь отметить теоретическую новизну работы, возможность ее практического использования;
Объект и предмет исследования. Объект – это процесс или явление, порождающее проблемную ситуацию, все то, на что направлен процесс исследования. В объекте выделяется та его часть, которая служит предметом исследования. Как правило, именно предмет определяет тему работы. Объект и предмет исследования как категории научного процесса соотносятся между собой как общее и частное. Предмет – это то, что находится в границах объекта, те стороны объекта, которые наиболее выпукло отражают противоречия, изучаемые исследователем. Предметом психологического исследования могут быть отдельные психические свойства, состояния, функции, виды поведения, деятельности и общения; пространственные, временные и интенсивностные характеристики отдельных явлений; взаимосвязи между психическими явлениями и поведением и т.д.
Например:
Объект исследования – педагогическое общение учителя.
Предмет исследования – стили педагогического общения учителя.
Или:
Объект – педагогический конфликт.
Предмет – стратегии поведения в конфликте.
Постановка цели во многом зависит от того, как была сформулирована проблема исследования. Цель исследования, как правило, формулируется при помощи глагольного существительного: «Изучение…, Выявление…» Например: Выявление особенностей самоуправления психическим состоянием студентов.
Постановка задач – это выбор путей и средств для достижения цели исследования, это ступени достижения цели, которые задают логику и последовательность выполнения работы. Так как в задачах закладывается структура исследования, то формулируются задачи при помощи глаголов: «Выявить.., Проанализировать…, сравнить…. Например: 1. Выявить область наибольших затруднений в различных сферах активности. 2. Определить уровень развития способности самоуправления и т.д.
Гипотеза в экспериментальном исследовании – это научное предположение, относительно сущности взаимосвязей, явлений объективного мира, выдвигаемое для объяснения какого-либо явления и требующее проверки на опыте и теоретического обоснования. Гипотеза – главный методологический инструмент, организующий весь процесс исследования и подчиняющий его внутренней логике. Требования к формулировке гипотезы: формулируется в вероятностном виде; должна быть проста и коротка; не должна содержать понятий, которые не получат эмпирической интерпретации ( иначе она не проверяема).
Например: Преобладание внутренних мотивов учения определяет высокую успеваемость школьников старших классов.
Или: Супруги с интернальным локусом контроля имеют низкий уровень и конструктивный характер конфликтов.
В конечном итоге введение должно быть написано так, чтобы у читателя осталось ясное понимание причин, которые побудили к проведению исследования, и вопросов, на которые Вы надеетесь ответить.