Психосоциальная депривация

Психосоциальная депривация возникает в условиях, когда ребенок:

• лишен отношений привязанности или их ход развития на­рушается;

• воспитывается в детском доме, и в течение первых лет жиз­ни о нем заботятся многие сменяющие друг друга люди;

• вынужден провести длительное время в больнице;

• начал устанавливать с кем-то тесные отношения и был внезапно разлучен с этим человеком.

Продолжительная госпитализация замедляет развитие когнитивных и сенсорно-моторных навыков у младенцев. Еще более негативное действие оказывает на эмоциональное развитие ребенка психосоциальная депривация. К социальной депривации могут привести групповая изоляция и одиночество (В.И. Лебедев, А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых), социальная депривация – это «ограниченная возможность для усвоения автономной социальной роли» (Й. Лангмейер, 3. Матейчек), «недостаток социальных влияний» (М.И. Буянов).

Социальная депривация разными исследователями интерпретирует­ся по-разному. «С ней, например, часто сталкиваются пожилые люди после выхода на пенсию, когда разрываются привычные круги общения, уходит ощущение своей нужности обществу и в этом смысле связанности с ним. Здесь важен разрыв именно широких социальных связей».

В разноплановых трактовках социальной депривации молено выде­лить: а) субъективную депривацию – самоизоляцию, отстранение от взаи­модействия и общения с людьми, обречение человеком себя на одиночество, если окружающие его люди не позволяют или ограничивают возможности удовлетворения личностно значимых или жизненно важных потребностей; при этом субъективную депривацию (самоизоляцию) нельзя путать с одиночной изоляцией – насильственной изоляцией от людей; б) групповую депривацию – эмоциональную изоляцию в группе, коллективное отвержение; при этом групповую депривацию нельзя путать с групповой изоляцией – длительным пребыванием человека в ограниченном кругу общения с людьми.

Образовательная (школьная) депривация

Сложность выявления депривации в школе обусловли­вается тем, что она принимает форму маскированной.

Т.А. Араканцева на основании полученных данных делает вывод, что современная школа является в значительной степени источником соци­альной депривации. Суть депривации состоит не только в отсутствии в со­циальном институте возможностей для формирования и развития человека как социального субъекта, но и наличии некоторой самооценки себя как депривированного, т. е. обострение потребностной значимости развития учащегося как социального субъекта. Так, в исследовании отмечается, что «депривированные подростки негативно оценивают школу, стремятся автономизироваться внутри нее, можно даже говорить о тенденции к самоизоляции. Не исключено, что именно отсутствие такой возможности (автономизироваться) в школе и приводит к восприятию ее как источника неко­торых ограничений в личностном плане».

Госпитальная депривация

Характеризуется интегральным сочетанием депривационных условий (социальных, эмоциональных, материнских и сенсорных) и выражается в форме дискомфорта и острого эмоционального стресса (чувства заброшенности, одиночества, ненужности, отчужденности, беспомощности, острой тоски, переживаниях страха, вызванных соматической болью и лечебными процедурами, а также боязнью не выздороветь и др.). Данные переживания усиливаются ограниченными возможностями в общении и передвижении (Т.И. Миронова, 2002).