- •Оглавление
- •Введение
- •Глава I. Психологические основы детской депривации
- •1 .1. Концептуальные подходы к определению психологической сущности депривации
- •1 .2. Уровни и формы проявления депривации
- •1 .3. Виды детской депривации
- •Сенсорная депривация
- •Информационная депривация
- •Двигательная депривация
- •Эмоциональная депривация
- •Материнская депривация
- •Психосоциальная депривация
- •Образовательная (школьная) депривация
- •Госпитальная депривация
- •1 .4. Детерминанты детской депривации
- •Обобщенные возрастные особенности депривированного ребенка (по л.Н. Бержновой, 2002)
- •1 .5. Психологические проявления депривационных последствий
- •1.6. Типология детского депривированного поведения, обусловленного условиями депривации
- •Глава II. Психологические особенности образовательной депривации
- •2.1. Психологическая сущность образовательной депривации
- •Совокупность операциональных понятий, отражающая главные стороны объекта исследования (л.Н. Бережнова)
- •2.2. Виды депривации в образовательном процессе
- •2 .3. Психолого-педагогические предпосылки образовательной депривации
- •Результаты изучения типов реакций учащихся по методике депривацни структурных звеньев самосознания (дсзс), в % (л.Н. Бережнова, 2000)
- •2 .4. Влияние образовательных условий на проявление депривационных типов
- •Особенности переживаний школьников, проявляющиеся в типичных депривационных условиях
- •Глава III. Психолого-педагогическая профилактика образовательной депривации
- •3 .1. Психологические особенности и механизмы предупреждения образовательной депривации
- •Взаимодействие системы личности депривированного ученика и системы отношений личности учителя (условно)
- •(По л.Н. Бережновой, 2000)
- •Открытые и закрытые области личности (по Джохари)
- •3 .2. Профилактика образовательной депривации средствами психолого-педагогической поддержки
- •Реализация общих условий предупреждения деприияцни в образовательном процессе через этапы педагогической поддержки
- •3 .3. Психолого-педагогические технологии предупреждения депривации в образовательном процессе
- •Пространство стратегий педагогической поддержки в соответствии с типами депрнвацнонных условий
- •В образовательном процессе
- •Глава IV. Диагностика условий и личностных детерминант образовательной депривации
- •Раздел I. Диагностика потенциалов образовательной депривации учащихся
- •4.1.1. Самооценка типологических условий
- •4 .1.2. Рефлексивная самооценка потенциалов депривации и саморазвития личности
- •4 .1.3. Самооценка уровня эмоциональной напряженности в образовательном процессе
- •Шкала эмоциональной напряженности
- •4 .1.4. Изучение познавательных затруднений
- •4.1.5. Диагностика школьной мотивации
- •Опросник
- •4 .1.6. Интегральная самооценка личности
- •Особенности поведения учащихся с различным уровнем самооценки
- •4 .1.7. Интегральная диагностика учебной мотивации
- •4 .1.8. Диагностика эмоциональных барьеров
- •Опросник
- •4 .1.9. Самооценка психологической
- •4 .1.10. Психодиагностика школьной тревожности
- •4 .1.11. Педагогическая оценка сплоченности
- •Р аздел II. Диагностика потенциалов образовательной депривации, обусловленными личностными качествами педагогов
- •4.2.1. Изучение педагогических стратегий
- •С амооценка гендерных отношений
- •4 .2.3. Диагностика уровня педагогической стереотипизации
- •4 .2.4. Экспертная оценка педагогической толерантности
- •4 .2.5. Диагностика педагогической фрустрационной устойчивости (модифицированный вариант Розенцвейга-Хорста)
- •4 .2.6. Проективная оценка педагогической готовности
- •Бланк теста
- •4.2.7. Рефлективная самооценка уровня
- •Л итература
- •Психологические основы образовательной депривации
- •156961, Г. Кострома, ул. 1 Мая, д. 14.
4 .1.2. Рефлексивная самооценка потенциалов депривации и саморазвития личности
в образовательном процессе
Инструкция
Просим Вас заполнить карту, в которой отражены наиболее распространенные личностные качества. Карта составлена по принципу полярных суждений. Слева приведены позитивные качества, справа – менее желательные. Однако, как Вы знаете, идеальных людей не существует, как и не бывает людей абсолютно негативных. Поэтому старайтесь оценивать себя наиболее объективно и помните, не существует ни плохих, ни хороших ответов.
В процессе заполнения карты прочитайте сначала качество, расположенное слева, а потом справа. Затем выберите то качество, которое в большей степени проявляется у Вас. После этого оцените его по 3-хбалльной системе: 3 – качество проявляется постоянно;
2 – качество проявляется часто;
1 – качество проявляется редко.
Если Вы затрудняетесь в выборе полярных качеств, которые чаще всего проявляются у Вас, то поставьте галочку на отметке 0. Другие качества также отмечайте галочкой или обведите их в кружок. Пропуски ответов не допускаются.
А
1. Активен, все время на виду. |
3210123 |
1. Стараюсь быть незаметным, внешне пассивен. |
2. Проявляю интерес ко всему, что происходит в классе, даю советы, оценку событиям. |
3210123 |
2. Не проявляю интереса к делам класса, к коллективным формам работы и к расширению взаимодействия. |
3. Свободно общаюсь со всеми, самокритичен (оценка себя другими второстепенна). |
3210123 |
3. Круг общения в классе ограничен, завишу от мнения окружающих о себе. |
|
|
4. Избегает разговоров, "замкнут в себе". |
4. Требует внимания, проявляет инициативу. |
3210123 |
4. Избегаю разговоров, "замкнут в себе". |
5. Уверен в разговоре, не теряюсь в сложных ситуациях. |
3210123 |
5. В разговоре или при ответе на уроке беспокоюсь, сбиваюсь с темы, веду себя настороженно. |
6. Спокойно отношусь к замечаниям, неуспех в учении воспринимаю как временное явление. |
3210123 |
6. Болезненно переживаю замечания, неуспех в учении. |
7. Уверен в своей привлекательности, интересности для других, расположен к оказанию и принятию помощи, стремлюсь быть инициатором общих дел. |
3210123 |
7. Уверен в своей непривлекательности, неинтересности для окружающих, склонен к самоизолированию, устранению от общих дел. |
Б
1. Склонен производить впечатление, быть объектом повышенного внимания (восхищения). |
3210123 |
1. Желаю, но не могу быть объектом внимания, вызывать к себе интерес, чаще вызываю жалость, сочувствие. |
2. Мобилизуюсь в сложных ситуациях, перед проверкой знаний сосредоточен. |
3210123 |
2. Повышенная тревожность перед проверкой знаний переключаю внимание на собственные переживания, теряюсь. |
3. Стараюсь достичь максимальных результатов в учении, раскрепощен на уроках. |
3210123 |
3. Стараюсь оправдать ожидания учителей ("угадать - угодить"), соответствовать их требованиям к поведению на уроке. |
4. Страх "потерять лицо" перед одноклассниками толкает меня на вызывающие поступки, агрессивность, от возможного ущерба самоуважению защищаюсь грубостью. |
3210123 |
4. Страх "потерять лицо" перед одноклассниками приводит меня к напыщенной веселости, "шутовству". Демонстрирую невосприимчивость к насмешкам или "подыгрываю" окружающим. |
5. Считаю себя способным, неуспех в учении компенсирую игнорированием отдельных учебных предметов. Мои усилия направлены на стремление произвести эффект (на внешние эффекты поведения). |
3210123 |
5. Считаю себя менее способным, чем одноклассники, процесс обучения становится чуждым. Усилия концентрирую на сохранении отношений. |
6. Боязнь быть отвергнутым побуждает к фантазированию, ко лжи, к преувеличению своих возможностей. |
3210123 |
6. Боязнь быть изолированным, отверженным побуждает меня самоизменяться, подстраиваюсь под тех, кто проявляет хоть какой-то интерес ко мне. |
7. Соперничество в классе (группе)порождает стремление к подавлению; возможно, в случае неуспеха - к унижению, высмеиванию одержавших первенство. |
3210123 |
7. Любое соперничество в классе приводит меня к тревожности, порождает неуверенность в моих возможностях. |
В
1. Расположен к оказанию помощи, щедро делится всем, что имеет и знает. |
3210123 |
1. Стараюсь быть "важной фигурой" в классе, уклоняюсь от оказания помощи, скуп. |
2. Проявляю заботу о других, заступаюсь за слабых. |
3210123 |
2. Склонен высмеивать других, подтрунивать над их недостатками. |
3. Способен признать собственное поражение, разделяю радость успеха другого, склонен миролюбиво разрешать разногласия. |
3210123 |
3. неуспех, поражение реагирует агрессией, выражает несогласие с результатами, затаивает злобу. |
4. Добродушный, доверчивый, открытый в общении, искренен с окружающими. |
3210123 |
4. Недоверчив, скрытен, злопамятен, "сам себе на уме", не искренен с окружающими. |
5. Отходчивый, неконфликтный, неудачи связывает с собственными ошибками и промахами. |
3210123 |
5. Обидчивый, конфликтный, открыто выражает недовольство по любому поводу. |
6. Не терпит насилия над собой и над другими. |
3210123 |
6. Склонен к подавлению окружающих, жестокий. |
7. Внимателен к просьбам окружающих. |
3210123 |
7. Игнорирует просьбы окружающих. |
Г
1. Критично и правильно оцениваю свои реальные достижения в учении. |
3210123 |
1. Перекладываю ответственность за недостижение желаемых результатов учения на обстоятельства или завышенные требования учителя. |
2. Требователен к себе. |
3210123 |
2. Безответственный. |
3. Умею видеть в своих успехах заслуги других, в учении способен самореализоваться. |
3210123 |
3. Сосредоточен на себе, в учении не вижу для себя возможности самореализации. |
4. Разнообразный круг интересов. |
3210123 |
4. Круг интересов ограничен. |
5. Проектирую себя в будущем как образованную личность, способную нести ответственность за себя; будущее связано с надеждами на образование. |
3210123 |
5. Перспектива будущего неопределенна, образование не является для меня ценностным ориентиром. |
6. В индивидуальном настоящем учение – главный труд и возможность самореализации. |
3210123 |
6. Учение – тяжкая обязанность и источник уязвимости. |
7. В учении я инициативен, самостоятелен. |
3210123 |
7. В учении я зависимый, ведомый. |
Д
1. Проявляю усердие, несу ответственность за свои дела и поступки. |
3210123 |
1. Боюсь казаться беспомощным (все должно быть под контролем), игнорирую помощь, ухожу от ответственности. |
|
3210123 |
2. Излишне упрям в отношениях с одноклассниками и учителями. |
2. Уступчив. |
3210123 |
2. Излишне упрям в отношениях с одноклассниками и учителями. |
3. В конфликтных ситуациях деликатен. |
3210123 |
3. В конфликтных ситуациях эгоистичен, напорист. |
4. Бескорыстен в отношениях с одноклассниками и учителями. |
3210123 |
4. Расчетлив в отношениях с окружающими |
5. Дружелюбный, доброжелательный. |
3210123 |
5. Властный в дружбе. |
6. Порядочный, устойчивый к дурному влиянию. |
3210123 |
6. Склонен к авантюризму, дурному влиянию. |
7. Великодушный, не ущемляю права другого на самоценность. |
3210123 |
7. Склонен к деспотичности, обесцениванию других. |
Обработка данных
По каждому блоку подсчитывается количество баллов в левой и правой частях по преобладанию количественных значений в той или иной частях карты-схемы можно судить о доминировании позитивных или негативных тенденций в развитии личности.
Составление индивидуальных или групповых профилей позволит проанализировать конкретные проявления личностных качеств подобным образом можно проанализировать проявление потенциалов личностного развития в виде обобщенного профиля личностных качеств.
Интерпретация
Содержательные характеристики измеряемых подструктур самосознания, выступающих в роли стимулирующих или барьерных факторов в процессе саморазвития личности, приведены ниже.
Блок А
Самопринятие <=> Самоотвержение
Содержит ценности собственного "Я", духовной сущности, физического облика.
Самопринятие характеризуется присутствием чувства собственного достоинства, расположенностью к взаимодействию и уверенностью в себе, стремлением представить себя другим как исключительного индивида.
Характерными чертами самоотвержения являются: переживание чувства неполноценности, убежденность в своей непривлекательности, не-интересности для окружающих, некомпетентности (глупости), которые могут существовать без какой-либо основы в реальности.
Блок Б
Самоуважение <=> Самоуничижение
Содержит ценности притязания на признание, на успех.
Самоуважение проявляется в самообладании, в корректности поступков, честности, в уверенности достижений успеха в учении и стабильности значимых отношений.
Важно отслеживать смещение ориентиров самоуважения, осуществляемое посредством механизма давления на окружающих, на ценности, не одобряемые обществом. Характеризуется такое смещение болезненным стремлением любыми средствами достичь признания в классе: переключением внимания окружающих на свое поведение; компенсированием неуверенности в успехе учения негативными поступками; "возвеличиванием" себя при унижении других; преувеличенным фантазированием о своих возможностях, о возможностях своих родителей; "копированием" признанных авторитетов; демонстративностью.
Самоуничижение характеризуется повышенной тревожностью перед наказанием, склонностью к раскаянию во всем, самообвинению, страхом потери признания и расположения, в которых он особо нуждается, что побуждает ради сохранения этих значимых отношений изменять самого себя.
Самоуничижение может быть сознательной стратегией. Принижение себя удовлетворяет потребность нравиться всем и от всех получать одобрение. В данном случае применяется механизм давления на себя: понижение притязаний повышение шансов на успех самоуважение.
Блок В
Самовыражение в добродетелях <=> Самовыражение в превосходстве (в чем-либо)
Содержит ценности идентификации со своим полом. Стереотипы мужского и женского поведения отражают ориентиры ребенка как представителя своего пола.
Самовыражение в добродетелях характеризуется стремлением ребенка полагаться на собственные силы, верой в добро и справедливость. Добродетель проявляется в снисхождении к тем, кто слабее, в уважении ума, в признании приоритетной ценностью порядочности, в восхищении прекрасным.
Самовыражение в превосходстве над другими проявляется в накопительстве, в жажде власти над другими, в стремлении к высмеиванию других (язвительности), в неуважении достоинств других, презрении слабости, в признании приоритетной ценностью позиции силы.
Блок Г
Саморазвитие <=> Самоограничение
Содержит ценности самобытия в психологическом времени: в индивидуальном прошлом, настоящем, будущем.
Саморазвитие характеризуется целеустремленностью, ответственностью, самостоятельностью в выполнении заданий, активностью, стремлением развить свои способности.
Самоограничение проявляется в безразличии к учению, пассивности, в безответственности, некритичном отношении к себе, в нежелании (или неумении) к проявлению волевых усилий в делах.
Блок Д
Самоутверждение в самораскрытии <=> Самоутверждение в защите
Содержит ценности самобытия в социальном пространстве личности, притязания на автономную социальную роль в классе.
Самоутверждение в самораскрытии характеризуется проявлением таких качеств, как деликатность, дружелюбие, порядочность, бескорыстность, трудолюбие, великодушие, которые впоследствии становятся чертами характера и позволяют ученику пользоваться заслуженным авторитетом в классе.
Самоутверждение в защите характеризуется боязнью неконтролируемых ситуаций, враждебности со стороны окружающих, ожиданием посягательств на свои права, пренебрежением обязанностей. Самоутверждение в защите проявляется в упрямстве, эгоистичности, расчетливости, напористости; пользуется «сомнительным» авторитетом у определенного круга одноклассников.