Глава II. Психологические особенности образовательной депривации

2.1. Психологическая сущность образовательной депривации

Концептуальная неразработанность образовательной депривации не может не отразиться и на единстве подходов к определению этого понятия. Вместе с тем, как отмечает Л.Н. Бережнова, что в этом многообразии мнений отчетливо вычленяется некий инвариант, позволяющий: 1. Рассматривать депривацию как явление объективной реальности, непосред­ственно связанное с потребностной сферой человека. Депривация возникает в случаях, когда лишается или ограничивается возможность субъекта иметь нечто значимое для него. Значимость «нечто» определяется потребностной необходимостью и важностью для субъекта, в силу чего депривация наделяет явление компонентом эффективности (появляется чувственность, раздирающая личность, – в терминах Платона). Присутствие эффективности в действительности – особое событие, означающее, что в нормальном протекании деятельности произошли некоторые отклонения (П. В. Симонов). 2. Связывать возникновение депривации с условиями, в которых субъекту не предоставляется возможность удовлетворения значимых потребностей. Причем определение значимости требует дифференцированности потребностей, в силу чего одни и те же условия могут быть депривационными, а могут и не быть таковыми для разных субъектов

В образовании человека, как отмечает Л.Н. Бережнова, наблюдаются факторы, препятствующие его развитию, ограничивающие его самореализацию, что говорит о специфических видах депривации, характерных для образования. Термин «образование человека» в данном случае мы рассматриваем как образова­тельный процесс. Образовательный процесс как предмет осмысления дос­таточно четко конкретизирован в термине «процесс». Само понятие «процесс» (от лат. processus – продвижение) в толковых словарях трактует­ся как 1) ход какого-либо явления; 2) последовательная смена состояний, стадий развития; 3) совокупность последовательных действий для дости­жения какого-либо результата и т. д. Пожалуй, именно «последовательную смену состояний, стадий развития» можно считать базовой для понимания сущности образовательного процесса.

Образовательный процесс как последовательная смена состояний, стадий развития сопровождает человека в течение всей его жизнедеятель­ности. В образовательном процессе человек раскрывает свое особое место в мире и утверждает себя в нем как существо общественное, и саморазви­тие играет в этом процессе приоритетную роль. Под обучением в образова­тельном процессе мы понимаем межсубъектный обмен деятельностями (Л. Николов).

Выражение «депривация в образовательном процессе» поддается структурному разложению на более простые абстракции (компоненты) – термины. Разложение выражения на термины позволяет применить два приема логического анализа: интерпретацию и операционализацию. Эта взаимосвязанные приемы полностью подчиняются логике, сопряженной со структурой понятия, облеченного в форму выражения.

Таким образом, весь процесс логического анализа выражения «депривация в образовательном процессе» состоит из двух этапов:

1. Определение главных сторон предмета исследования путем интерпретации терминов, которые точно и полно выражают его сущность.

2. Выявление совокупности операциональных понятий, на которые «раскладывается» это выражение.

Таблица 2