- •Оглавление
- •Введение
- •Глава I. Психологические основы детской депривации
- •1 .1. Концептуальные подходы к определению психологической сущности депривации
- •1 .2. Уровни и формы проявления депривации
- •1 .3. Виды детской депривации
- •Сенсорная депривация
- •Информационная депривация
- •Двигательная депривация
- •Эмоциональная депривация
- •Материнская депривация
- •Психосоциальная депривация
- •Образовательная (школьная) депривация
- •Госпитальная депривация
- •1 .4. Детерминанты детской депривации
- •Обобщенные возрастные особенности депривированного ребенка (по л.Н. Бержновой, 2002)
- •1 .5. Психологические проявления депривационных последствий
- •1.6. Типология детского депривированного поведения, обусловленного условиями депривации
- •Глава II. Психологические особенности образовательной депривации
- •2.1. Психологическая сущность образовательной депривации
- •Совокупность операциональных понятий, отражающая главные стороны объекта исследования (л.Н. Бережнова)
- •2.2. Виды депривации в образовательном процессе
- •2 .3. Психолого-педагогические предпосылки образовательной депривации
- •Результаты изучения типов реакций учащихся по методике депривацни структурных звеньев самосознания (дсзс), в % (л.Н. Бережнова, 2000)
- •2 .4. Влияние образовательных условий на проявление депривационных типов
- •Особенности переживаний школьников, проявляющиеся в типичных депривационных условиях
- •Глава III. Психолого-педагогическая профилактика образовательной депривации
- •3 .1. Психологические особенности и механизмы предупреждения образовательной депривации
- •Взаимодействие системы личности депривированного ученика и системы отношений личности учителя (условно)
- •(По л.Н. Бережновой, 2000)
- •Открытые и закрытые области личности (по Джохари)
- •3 .2. Профилактика образовательной депривации средствами психолого-педагогической поддержки
- •Реализация общих условий предупреждения деприияцни в образовательном процессе через этапы педагогической поддержки
- •3 .3. Психолого-педагогические технологии предупреждения депривации в образовательном процессе
- •Пространство стратегий педагогической поддержки в соответствии с типами депрнвацнонных условий
- •В образовательном процессе
- •Глава IV. Диагностика условий и личностных детерминант образовательной депривации
- •Раздел I. Диагностика потенциалов образовательной депривации учащихся
- •4.1.1. Самооценка типологических условий
- •4 .1.2. Рефлексивная самооценка потенциалов депривации и саморазвития личности
- •4 .1.3. Самооценка уровня эмоциональной напряженности в образовательном процессе
- •Шкала эмоциональной напряженности
- •4 .1.4. Изучение познавательных затруднений
- •4.1.5. Диагностика школьной мотивации
- •Опросник
- •4 .1.6. Интегральная самооценка личности
- •Особенности поведения учащихся с различным уровнем самооценки
- •4 .1.7. Интегральная диагностика учебной мотивации
- •4 .1.8. Диагностика эмоциональных барьеров
- •Опросник
- •4 .1.9. Самооценка психологической
- •4 .1.10. Психодиагностика школьной тревожности
- •4 .1.11. Педагогическая оценка сплоченности
- •Р аздел II. Диагностика потенциалов образовательной депривации, обусловленными личностными качествами педагогов
- •4.2.1. Изучение педагогических стратегий
- •С амооценка гендерных отношений
- •4 .2.3. Диагностика уровня педагогической стереотипизации
- •4 .2.4. Экспертная оценка педагогической толерантности
- •4 .2.5. Диагностика педагогической фрустрационной устойчивости (модифицированный вариант Розенцвейга-Хорста)
- •4 .2.6. Проективная оценка педагогической готовности
- •Бланк теста
- •4.2.7. Рефлективная самооценка уровня
- •Л итература
- •Психологические основы образовательной депривации
- •156961, Г. Кострома, ул. 1 Мая, д. 14.
В образовательном процессе
Многие учителя отмечают, что работа в логике предупреждения депривации в образовательном процессе, по мнению Л.Н. Бережновой, позволила им приобрести уверенность в правильности своих действий в отношении учащегося, в определении, как правильнее выстраивать взаимодействие с семьей ребенка.
Глава IV. Диагностика условий и личностных детерминант образовательной депривации
Раздел I. Диагностика потенциалов образовательной депривации учащихся
4.1.1. Самооценка типологических условий
образовательной депривации
Инструкция
На бланке предложено шесть форм эмоциональных переживаний учащихся. Вам необходимо оценить их по пятибалльной системе и дополнить в учетом собственных переживаний.
№ |
Особенности переживаний школьников и их проявления |
Оценка субъективных переживаний (в баллах) |
|||
На уроках |
На практи-ческих занятиях |
В общении |
|||
Со сверст-никами |
С препода-вателями |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
1 |
Неопределенное чувство тревоги, неуверенность в себе, недоверие к учителю и окружающим. При этом обнаруживается следующее: то возрастание, то снижение академических достижений в учении; обостренное желание добиться более высоких результатов в учебе; напряженность и скованность при ответах перед классом или группой одноклассников; чрезмерное двигательное возбуждение, демонстративность поведения на уроках или стремление быть незаметным, утаивать и маскировать свои истинные мотивы |
|
|
|
|
2 |
Переживание социальной несостоятельности (бедность, материальная необеспеченность), неловкость за свою семью, стеснение самого себя (самоотчуждение, непринятие себя). При этом обнаруживается стремление компенсировать собственную несостоятельность (приписывание себе и сбоим родителям несуществующих заслуг), утвердиться или самовыразиться в чем-либо (в учении, общении в референтной группе одноклассников, вне школы), склонность к стереотипным реакциям как в общении, так и в разрешении проблем жизнедеятельности; ревностное отношение (агрессия) на разные реплики в адрес семьи, неадекватность эмоциональных реакций на самые обычные вопросы о родителях; сомнения в своих учебных возможностях, уход «себя» на уроках, ухудшение успеваемости; негативные реакции на низкую оценку результатов учения |
|
|
|
|
3 |
Переживание неуспешности в учении, невозможности самореализовываться в учении, недоверие к учителю. При этом обнаруживается закрытость общении с учителем; формальное выполнение требований учителя; отстранение от самостоятельной работы и проявления инициативы; боязнь неудач, переключение внимания окружающих со своего незнания на свое поведение; напряженность и скованность на уроках, нередко сочетающаяся со страхом допустить ошибку или с опасениями сказать что-то "не так" и вызвать насмешки |
|
|
|
|
4 |
Переживание собственной несостоятельности, неуверенности в себе, повышенная тревожность или безразличие к происходящему. При этом обнаруживаются обедненность и однообразие познавательного опыта, ограничение средств, которые ученики используют для решения учебных задач; заучивание и воспроизведение по большей части неосмысленных фактов; негативные установки к учению как источнику напряжения и ограничения саморазвития; отчуждение от образовательной деятельности (от школы вообще) |
|
|
|
|
5 |
Переживание собственного несоответствия требованиям и нормам класса (группы, школьного коллектива), неадаптивности к данным условиям. При этом обнаруживается стремление привлечь к себе внимание, вызвать интерес, определить для себя референтную группу; подавленность, растерянность, глубокая депрессия; физическое (формальное) присутствие на уроках; пассивные, инертные способы учения |
|
|
|
|
6 |
Переживание невозможности самоутвердиться в автономной социальной роли в учебном коллективе. При этом обнаруживается обостренное желание добиться собственной независимости, нередко выражающееся в таких формах, которые вызывают активное противодействие окружающих; зависимость от мнения окружающих и чувствительность к их оценкам; утверждение в защите: агрессии, насмешках и подтрунивании над другими (по принципу: нападение - самая лучшая защита); невозможность самоутвердиться в образовательной деятельности приводит к значительному обострению чисто "учебных" проблем, порождает отрицательное отношение к школе |
|
|
|
|
Обработка и интерпретация данных
На основе количественных значений можно судить о доминировании тех или иных депривационных условий и оформить их в виде психологического профиля.
Дополнительные переживания обрабатываются методом контент-анализа и могут служить материалом для качественной интерпретации полученных результатов.
Содержание типов депривационных условий дано ниже.
Тип условий нестабильных связей характеризуется рассогласованием причинно-следственных и фукциональных связей образовательного процесса
Тип условий социальной незащищенности характеризуется отсутствием социальной защищенности ребенка на уровне семьи, недостатком родительской опеки и заботы, ребенок в такой семье заброшен, предоставлен самому себе, что нарушает связи развития в образовательном процессе
Тип условий незащищенности в обучении характеризуется пренебрежением учителя трудностями ученика, нежеланием или неумением создать для него условия успеха в учении, что обусловливает нарушение связей взаимодействия и развития, ограничивает поступательное самоосуществление школьника образовательном процессе
Тип условий дидактических ошибок характеризуется отсутствием систематического последовательного ценностно-смыслового согласования дсятельностей учителя и ученика, что ведет к нарушению иерархических и генетических связей образовательного процесса и связен развития
Тип условий игнорирования, "бойкота" характеризуется открытым или скрытым игнорированием ученика, явным отвержением его в учебном коллективе, что обусловливает нарушение связей взаимодействия и связей функционирования образовательного процесса
Тип условий нестабильной автономности характеризуется ограничением возможностей реализовывать ведущие ценности самосознания - самовыражение, самоутверждение, исполнение автономной социальной роли в коллективе (школе, семье), что обусловливает нарушение связей взаимодействия и функционирования образовательного процесса