Особенности переживаний школьников, проявляющиеся в типичных депривационных условиях

Тип условий нестабильных связей характеризуется рассогласовани­ем причинно-следственных и фукциональных связей образова­тельного процесса

Неопределенное чувство тревоги, неуверенность в себе, недоверие к учителю и окружающим. При этом обнаруживается следующее: то возрастание, то снижение академических достижений в учении; обостренное желание добиться более высоких ре­зультатов в учебе; напряженность и скованность при ответах перед классом или группой однокласс­ников; чрезмерное двигательное возбуждение, демонстративность поведения на уроках или стремле­ние быть незаметным, утаивать и маскировать свои истинные мотивы

Тип условий социальной незащи­щенности характеризуется от­сутствием социальной защищен­ности ребенка на уровне семьи, недостатком родительской опеки и заботы, ребенок в такой семье заброшен, предоставлен самому себе, что нарушает связи разви­тия в образовательном процессе

Переживание социальной несостоятельности (бед­ность, материальная необеспеченность), нелов­кость за свою семью, стеснение самого себя (само­отчуждение, непринятие себя). При этом обнару­живается стремление компенсировать собственную несостоятельность (приписывание себе и сбоим ро­дителям несуществующих заслуг), утвердиться или самовыразиться в чем-либо (в учении, общении в референтной группе одноклассников, вне школы), склонность к стереотипным реакциям как в обще­нии, так и в разрешении проблем жизнедеятельно­сти; ревностное отношение (агрессия) на разные реплики в адрес семьи, неадекватность эмоциональ­ных реакций на самые обычные вопросы о родите­лях; сомнения в своих учебных возможностях, уход «в себя» на уроках, ухудшение успеваемости; негатив­ные реакции на низкую оценку результатов учения

Тип условий незащищенности в обучении характеризуется пренебрежением учителя трудностями ученика, нежеланием или неумением создать для него ус­ловия успеха в учении, что обусловливает нарушение связей взаимодействия и развития, ограничивает поступательное самоосуществление школьника образовательном процессе

Переживание неуспешности в учении, невозможно­сти самореализовываться в учении, недоверие к учителю. При этом обнаруживается закрытость ь общении с учителем; формальное выполнение тре­бований учителя; отстранение от самостоятельной работы и проявления инициативы; боязнь неудач, переключение внимания окружающих со своего незнания на свое поведение; напряженность и ско­ванность на уроках, нередко сочетающаяся со стра­хом допустить ошибку или с опасениями сказать что-то "не так" и вызвать насмешки

Тип условий дидактических оши­бок характеризуется отсутствием систематического последова­тельного ценностно-смыслового согласования дсятельностей учи­теля и ученика, что ведет к на­рушению иерархических и гене­тических связей образовательно­го процесса и связен развития

Переживание собственной несостоятельности, неуверенности в себе, повышенная тревожность или безразличие к происходящему. При этом обна­руживаются обедненность и однообразие познава­тельного опыта, ограничение средств, которые уче­ники используют для решения учебных задач; за­учивание и воспроизведение по большей части не­осмысленных фактов; негативные установки к уче­нию как источнику напряжения и ограничения са­моразвития; отчуждение от образовательной дея­тельности (от школы вообще)

Тип условий игнорирования, "бойкота" характеризуется от­крытым или скрытым игнориро­ванием ученика, явным отверже­нием его в учебном коллективе, что обусловливает нарушение связей взаимодействия и связей функционирования образова­тельного процесса

Переживание собственного несоответствия тре­бованиям и нормам класса (группы, школьного кол­лектива), неадаптивности к данным условиям. При этом обнаруживается стремление привлечь к себе внимание, вызвать интерес, определить для себя референтную группу; подавленность, растерянность, глубокая депрессия; физическое (формальное) при­сутствие на уроках; пассивные, инертные способы учения

Тип условий нестабильной авто­номности характеризуется огра­ничением возможностей реализовывать ведущие ценности са­мосознания - самовыражение, самоутверждение, исполнение автономной социальной роли в коллективе (школе, семье), что обусловливает нарушение связей взаимодействия и функциониро­вания образовательного процесса

Переживание невозможности самоутвердиться в автономной социальной роли в учебном коллективе. При этом обнаруживается обостренное желание добиться собственной независимости, нередко вы­ражающееся в таких формах, которые вызывают активное противодействие окружающих; зависи­мость от мнения окружающих и чувствительность к их оценкам; утверждение в защите: агрессии, на­смешках и подтрунивании над другими (по принци­пу: нападение - самая лучшая защита); невозмож­ность самоутвердиться в образовательной деятель­ности приводит к значительному обострению чисто "учебных" проблем, порождает отрицательное от­ношение к школе