2 .4. Влияние образовательных условий на проявление депривационных типов

Общеизвестно, что без деятельностного анализа образовательных условий обобщение детерминант образовательной депривации было бы далеко неполным. В этой связи нами выделен раздел, посвященный анализу образовательных условий, способствующих проявлению различных депривационных типов.

На наш взгляд, существенным аспектом в изучении детерминации образовательной депривации служит исследование условий образовательной деятельности с целью выявления типологии образовательной депривации и построения на этой основе психопрофилактической модели.

До сих пор типология депривационных условий разрабатывалась с учетом того, что все виды депривации существенным образом влияют на образование человека. Основой этой типологии служили следующие виды депривации: 1 – семейная депривация; 2 – материнская депривация; 3 – социальная депривация; 4 – эмоциональная депривация в учебном коллективе (изоляция, отвержение); 5 – педагогическая депривация; 6 – информационная депри­вация; 7 – двигательная депривация; 8 – сенсорная депривация; 9 – когни­тивная депривация; 10 – субъективная депривация (одиночество); 11 – об­разовательная депривация.

В специальных исследованиях Л.Н. Бережновой (2000) было показано, что в одну группу входят более явные виды де­привации, во вторую – более скрытые.

Явные виды депривации группируются в форму, условно названную нами «депривация значимых отношений». Форма депривации значимых отношений включает семейную, материнскую, социальную и эмоциональ­ную депривацию в учебном коллективе. К данной форме депривации при­мыкает педагогическая депривация, состоящая в значимой корреляцион­ной связи с материнской депривацией. Очевидно, педагогическая деприва­ция переживается ребенком трагично и сравнима с переживанием недос­татка материнского внимания и заботы в семье. Известно, что особо зна­чима эмоциональная связь учителя и ребенка в начальной школе.

Скрытые виды депривации группируются в форму, названную нами «депривацией связей взаимодействия». Это виды информационной, двига­тельной, сенсорной и субъективной депривации. С формой депривации связей взаимодействия в тесной корреляционной связи находятся когни­тивная депривация и образовательная депривация. Особое внимание «привле­кают» связи информационной и образовательной депривации и когнитивной и сенсорной депривации. Очевидно, отсутствие необходимой, нужной инфор­мации в процессе обучения усиливает образовательную депривацию, сенсор­ная депривация (обедненная среда) усиливает когнитивную депривацию.

Вывод о существовании двух групп депривационных условий был подтвержден итогами расчета однофакторной модели Спирмена. Однако, по заключению Л.Н. Бережновой, представление депривационных условий в двух указанных формах мало что может дать учителю в практической реализации предупреждения депривации в образовательном процессе. Поэтому в ходе дальнейшей раз­работки типологии депривационных условий был поставлен следующий вопрос: на какие свойства депривационных условий должен ориентиро­ваться учитель при проектировании педагогической поддержки?

Известно, что важными критериями условий являются их динами­ческие свойства (реальная действенность условий):

• устойчивость - неустойчивость;

• продолжительность – кратковременность.

Совокупность данных критериев представляет относительно цело­стную структуру динамических свойств условий.

В последующем на основе кластерного анализа было выделено шесть возможных типов депривационных условий. Опишем представленные типы деприва­ционных условий.

• Тип условий нестабильных связей. В кластере (д) обнару­живается связь кратковременной педагогической депривации, кратковре­менной сенсорной депривации, кратковременной информационной депри­вации и кратковременной субъективной депривации. Данный тип деприва­ционных условий характеризуется рассогласованием связей образователь­ного процесса: кратковременная педагогическая депривация нарушает связи взаимодействия ученика и учителя, что естественно может вызывать кратковременную субъективную депривацию (ощущение одиночества у ребенка); нарушение связей взаимодействия может обусловливать кратко­временную сенсорную депривацию, предполагающую недостаточное коли­чество зрительных, слуховых, осязательных стимулов, и кратковременную информационную депривацию, что в свою очередь влечет нарушение при­чинно-следственных и функциональных связей образовательного процесса.

• Тип условий социальной незащищенности. Анализ связей кла­стера (е) позволяет утверждать, что устойчивая семейная депривация при­водит к продолжительной субъективной депривации (периодическому ощущению глубокого одиночества, депрессии). Данный тип депривацион­ных условий характеризуется отсутствием социальной защищенности ре­бенка на уровне семьи, недостатком родительской опеки и заботы, ребенок в такой семье заброшен, предоставлен самому себе, что нарушает связи полноценного развития личности учащегося в образовательном процесс.

• Тип условий незащищенности в обучении. Объединение неустойчивой семейной депривации, продолжительной педагогической де­привации, кратковременной образовательной депривации и неустойчивой когнитивной депривации в кластер (ж) подвело к пониманию того, что про­должительная педагогическая депривация может быть причиной неустой­чивой когнитивной депривации, кратковременной образовательной депри­вации (рассогласования связей личности учащегося с жизненными ценно­стями и убеждениями, ограничения возможностей самореализации) и неус­тойчивой семейной депривации (т. е. неуспешность ребенка в школе, жа­лобы учителей становятся причиной периодических раздоров между ре­бенком и родителями). Данный тип депривационных условий характеризу­ется пренебрежением учителя трудностями ученика, нежеланием или не­умением создать для него условия успеха в учении, что обусловливает на­рушение связей взаимодействия и развития и ограничивает поступательное самоосуществление школьника в образовательном процессе.

• Тип условий дидактических ошибок. Объединение в кластер (з) продолжительной образовательной депривации и устойчивой когнитив­ной депривации указывает на тесную взаимосвязь этих условно-логических пар. Нарушение смыслообразующей функции образовательного процесса, обусловленное единообразными формами обучения, низкой стимульной организацией учебного процесса, отсутствием возможностей удовлетворе­ния образовательных потребностей в течение достаточно длительного вре­мени, может привести к устойчивой когнитивной депривации, характеризующейся ограничением возможностей учащегося в усвоении значений внешнего пространства, в осмыслении происходящего во вне. Возможна и обратная связь, когда длительная устойчивая депривация – невозможность ученика в силу своих возрастных особенностей и сложившихся схем мыш­ления познавать предлагаемую информацию и овладевать ею в качестве осмысленной структуры – приводит к снижению интереса к учению, поте­ре личностного смысла в образовании. Данный тип депривационных усло­вий характеризуется отсутствием систематического последовательного ценностно-смыслового согласования деятельностей учителя и ученика, что ведет к нарушению иерархических и генетических связей образовательного процесса и связей развития.

• Тип условий игнорирования, "бойкота". Объединение эмоциональной депривации в учебном коллективе (кратковременной и продолжительной) и продолжительной социальной депривации в кластер (г) подвело к пониманию того, что эмоциональная изоляция в учебном кол­лективе приводит к разрыву важных социальных связей в образовательном процессе, необходимых для полноценного развития личности учащегося. Данный тип депривационных условий характеризуется открытым или скрытым игнорированием ученика, явным отвержением его в учебном кол­лективе, что обусловливает нарушение связей взаимодействия и связей функционирования образовательного процесса.

• Тип условий нестабильной автономности. Анализ свя­зей кластера (б) – продолжительной сенсорной депривации, кратковремен­ной социальной депривации, продолжительной информационной деприва­ции – подводит к пониманию того, что низкая культура, обедненная соци­ально ценностными стимулами в учебном коллективе (в школе, в семье), отсутствие обратной эмоционально позитивной информации об ученике от ближайшего окружения – важной информации о себе для личностного раз­вития ребенка в образовательном процессе – приводит к нарушению зна­чимых социальных связей, к несвободе, к зависимости, духовной закрепощенности школьника. Данный тип условий характеризуется непризнанием индивидуальности ребенка, ограничением возможностей реализовывать ведущие ценности самосознания – самовыражение, самоутверждение, ис­полнение автономной социальной роли в коллективе (школе, семье), что обусловливает нарушение связей взаимодействия и функционирования об­разовательного процесса.

Для каждого типа депривационных условий с помощью теоретиче­ского анализа и анализа психолого-педагогической литературы выделены особенности переживаний школьников (табл. 4).

Каждое депривационное условие характеризуется нарушением свя­зей образовательного процесса. На основе теоретического анализа выявле­но, что нарушение связей образовательного процесса в течение достаточно длительного времени является основой возникновения второго уровня про­блемы школьника, характеризующейся присутствием устойчивого особого состояния – психической депривации.

Таблица 4