- •Рецензенты:
- •Содержание
- •1. Понятия «культура», «физическая культура», «адаптивная физическая культура».
- •2. Адаптивная физическая культура: цель, содержание, место в системе знаний о человеке.
- •3. Опорные концепции методологии адаптивной физической культуры.
- •4. Функции адаптивной физической культуры.
- •5. Педагогические функции адаптивного физического воспитания.
- •6. Функции физической реабилитации.
- •7.Функции адаптивной двигательной рекреации.
- •8. Социальные функции адаптивного спорта.
- •9. Взаимосвязь функций адаптивной физической культуры.
- •10. Социальные принципы адаптивной физической культуры.
- •11. Общеметодические принципы адаптивной физической культуры.
- •12. Специально методические принципы адаптивной физической культуры.
- •13. Афк как учебная дисциплина и область социальной практики.
- •14. Афк в социальной интеграции лиц с отклонениями в состоянии здоровья.
- •15. Средства адаптивной физической культуры.
- •16. Структура и содержание физической культуры и спорта инвалидов.
- •17.Организация и управление физкультурно-спортивным движением инвалидов.
- •18. История развития афк в нашей стране.
- •19. История развития физкультурно-оздоровительного и спортивного движения инвалидов с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
- •20. История адаптивного физического воспитания для лиц с нарушением интеллекта.
- •21. История адаптивного физического воспитания и адаптивного спорта для лиц с поражением зрения.
- •22. История адаптивного спорта для лиц с поражением слуха.
- •23. История развития международной специальной олимпиады.
- •24. Паралимпийское движение в мировой практике. Паралимпийский комитет России.
- •25. Организация и проведение соревнований по лёгкой атлетике с людьми с нарушением интеллекта.
- •26. Характеристика психических нарушений детей с умственной отсталостью.
- •27. Системы классификаций нарушений физического развития и двигательных способностей учащихся специальных школ 8 вида.
- •28. Програмно-методические рекомендации по физической культуре для учащихся 1-4 классов специальных школ 8 вида.
- •29. Специфика методов обучения двигательным действиям детей с нарушением зрения.
- •30. Использование и развитие сохранных анализаторов у детей с нарушением зрения.
- •31. Принципы коррекции вторичных отклонений у слепых и слабовидящих детей.
- •32. Организация и проведение занятий по физической культуре в школе для слабослышащих детей.
- •33. Развитие физических способностей в афк.
- •34. Развитие координационных способностей школьников с нарушениями речи, слуха, зрения, интеллекта.
- •35. Биологические, психологические и педагогические аспекты игры.
- •36. Подготовка, организация и руководство подвижных игр, нагрузка в подвижных играх.
- •37. Содержание и направленность подвижных игр. Роль игры в развитии умственно отсталого ребёнка.
- •38. Современные педагогические технологии в оздоровлении и социальной реабилитации ребенка с проблемами в развитии.
- •39. Методы оценки возможностей и перспектив развития аномального ребенка.
- •41. Определение целей и задач реабилитации.
- •42. Задачи и содержание физической и психологической реабилитации.
- •43. Содержание профессиональной реабилитации.
- •Литература
5. Педагогические функции адаптивного физического воспитания.
К педагогическим функциям адаптивного физического воспитания относятся: учебно-познавательная, развивающая, коррекционная, профессионально-подготовительная и воспитательная. Все функции взаимосвязаны между собой.
Учебно-познавательная. Разнообразные двигательные действия человек осваивает в течение всей жизни. В физическом воспитании этот процесс достигается рациональным построением обучения соответственно закономерностям формирования знаний, двигательных умений и навыков. Осуществляется последовательный переход от знаний и представлений о двигательном действии к умению его выполнять, а затем от умения к навыку. Для человека, имеющего ограниченные возможности навык не всегда может быть реально осуществимой задачей. Результатом многолетнего адаптивного физического воспитания должен быть разнообразный фонд двигательных умений и знаний, которые обеспечат данную категорию людей двигательным опытом. Интеллектуализация физического образован6ия ярче всего проявляется в межпредметных связях, когда двигательные действия, организованные в форме игровых композиций, состоящих из ролевых подвижных игр, выполняемых под стихи, загадки, облегчают освоение элементарных представлений о математике, физике, и др. науках.
Развивающая функция. Естественный процесс физического развития это изменение морфофункциональных свойств организма в онтогенезе. Он происходит независимо от человека и осуществляется по эволюционным законам возрастного развития. Однако, физическое развитие ребёнка-инвалида зависит не только от физического воспитания, но и от социальных и биологических факторов ( степени основного нарушения, сопутствующих заболеваний и др.). Развитие аномального ребёнка всегда сопровождается нарушением моторных функций, отставанием на 1-3 года от сверстников и дефектами двигательной сферы. Реализация развивающей функции предполагает определение приоритетных направлений в развитии физических качеств. Для инвалида развитие координационных способностей имеет первостепенное значение.
Коррекционная функция. Коррекционная деятельность в АФК направлена на обеспечение полноценного физического развития, повышение двигательной активности, профилактику вторичных отклонений у аномальных детей. Коррекция нарушений в движении и физическом развитии, психомоторных способностях осуществляется средствами АФВ на основе дифференцированного и индивидуального подхода.
Профессионально-подготовительная функция. АФВ выполняет очень важную функцию – подготовка инвалида к будущей профессиональной деятельности. Актуальность этой функции обусловлена тем, что после окончания учебного заведения перед инвалидом встает проблема занятости, конкурентоспособности на рынке труда, материальной независимости, самореализации, психической готовности к интеграции в общество. Эта функция предполагает решение следующих задач: 1. коррекция основного дефекта за счёт использования сохранных возможностей. 2. совершенствование и тренировку отстающих в развитии профессионально значимых функций. 3. развитие профессиональных интересов и склонностей в соответствии с возможностями организма, создание устойчивых социальных и профессиональных установок.
Воспитательная функция. Процесс АФК несомненно влияет на развитие личности человека, формируя определённое отношение к себе, окружающим, ценностные ориентации, потребности и т.д. На воспитание личности ребёнка оказывает влияние среда, семья, учителя, друзья и др. АФК способствует самовоспитанию ребёнка. Самовоспитание включает: самоанализ и самонаблюдение; самоконтроль и самооценку; самообразование и самопознание; а также саморегуляцию.