12. Специально методические принципы адаптивной физической культуры.

Принцип диагностирования. Диагностика отклонений в развитии основывается на знании общих и специфических закономерностей психического и физического развития нормально развивающегося ребёнка и детей с отклонениями в развитии. Цель диагностики в адаптивной физической культуре – определение факторов, лимитирующих двигательную деятельность. Диагностика носит комплексный характер, то есть при её проведении учитываются данные клинической медицины, педагогические, психологические и другие критерии. Важное значение имеет выявление общих и специфических особенностей различных форм дизонтогенеза. Закономерности психического дизонтогенеза:

- нарушение приёма и переработки поступающей информации;

- нарушение хранения и использования информации;

- нарушение словесной регуляции деятельности.

Таким образом, принцип диагностирования для любого вида адаптивной физической культуры означает учёт основного дефекта, качественного своеобразия его структуры, времени поражения, медицинского прогноза, показаний и противопоказаний к занятиям физическими упражнениями, а так же учет сопутствующих заболеваний и вторичных отклонений. А также систематический контроль за антропометрическими показателями, уровнем двигательной подготовленности, динамикой развития физических качеств и координационных способностей, являющихся объектом коррекции и развития.

Принцип дифференциации и индивидуализации. Дифференцированный подход в адаптивном физическом воспитании означает объединение детей в относительно однородные группы. Детей разделяют в первую очередь по результатам медико-психолого-педагогического обследования. Однако, физическая подготовленность, двигательный опыт, готовность к обучению, качественные и количественные характеристики двигательной деятельности в этих группах чрезвычайно вариативны, поэтому нужна более тонкая дифференциация, которую осуществляет учитель физического воспитания.

Индивидуальность – это своеобразное сочетание особенностей, отличающих одного человека от другого. Индивидуальный подход означает учет особенностей, присущих одному человеку. Эти особенности касаются пола, возраста, телосложения, двигательного опыта, свойств характера, темперамента, волевых качеств, состояние сохранных и повреждённых функций. Сущность заключается в том, чтобы, опираясь на конкретные способности и возможности ребёнка, создать максимальные условия для его роста.

Принцип коррекционно-развивающей направленности педагогического процесса. Педагогические воздействия должны быть направлены не только на преодоление, сглаживание, ослабление физических и психических недостатков детей аномального развития, но и на активное развитие их познавательной деятельности, психических процессов, физических способностей и нравственных качеств. В адаптивной физической культуре коррекционно-развивающая задачи направлены на обеспечение полноценного физического развития, повышение двигательной активности, восстановление и совершенствование психофизических способностей, профилактику и предупреждение вторичных отклонений. При поражении зрения и опорно-двигательного аппарата особое внимание уделяется коррекции основных локомоций – ходьбы, бега, и других естественных движений.

Принцип компенсаторной направленности педагогических воздействий. Следствием любого дефекта является его двойственная роль. Он ограничивает физические и психические возможности, создает трудности в развитии, но и он же стимулирует развитие, усиливая движение вперёд. Поэтому необходимо учитывать характер компенсаторных процессов. Компенсация элементарных функций часто не требует специального обучения, так как она происходит автоматически за счёт приспособительных реакций. Компенсации психических функций при выполнении сложных по координации упражнений требует активного обучения и включения самых разнообразных ощущений человека. Таким образом, педагогический смысл принципа состоит в том, чтобы специальным подбором физических упражнений создать со временем устойчивую долговременную адаптацию.

Принцип учёта возрастных особенностей. Каждый конкретный возраст в целостном онтогенетическом физическом и психическом развитии уникально неповторим: он содержит как ведущие точки роста, определяющие развитие в целом, так и факторы, лимитирующие его. Важнейшие закономерности развития:

-единство генетического хода развития – ребёнок с нарушениями в развитии проходит все те же стадии онтогенетического развития, что и здоровый ребёнок. Различие заключается в темпах и способах его достижения.

-максимальное использование сенситивных периодов развития – каждый возрастной период характеризуется определёнными морфологическими и физиологическими перестройками организма, ведущей деятельностью, отношением к окружающему миру. Так, в дошкольном возрасте игра является ведущей деятельностью. Происходит быстрый рост скелета, мышечной массы, изменением пропорции тела. В 7-11 лет значимой деятельностью становиться учение, доминирующей функцией становиться мышление. Процесс индивидуального развития происходит неравномерно и неодновременно. Так, например, сенситивный период развития речи – от 1 года до 3 лет. Если этот период упущен, компенсировать потери почти невозможно. Развитие физических качеств также происходит по сенситивным периодам: координационные способности – 7-12 лет; сила – 12-18 лет; выносливость – 14-20 лет. Биологический возраст ребёнка с нарушениями в развитии, как правило, отстаёт от паспортного.

-учёт зоны ближайшего развития – «зона актуального развития»- такая подготовка ученика, которая даёт ему действовать самостоятельно, «зона ближайшего развития»- возможность ученика выполнять с помощью учителя то, что самостоятельно сделать пока не удаётся. У детей с одинаковым актуальным уровнем развития могут быть разные потенциальные возможности.

Принцип адекватности, оптимальности и вариативности педагогических воздействий. Двигательная активность для людей с ограниченными возможностями и инвалидов это объективное и жизненно необходимое условие существования. Принцип адекватности педагогических воздействий означает, что выбор средств, методов, методических приёмов обучения соответствует функциональному состоянию занимающихся. Принцип адекватности предполагает учёт следующих факторов: тяжесть основного дефекта, возрастные особенности, состояние локомоторной функции, сохранность сенсорных систем, сохранность интеллекта, наличие двигательного опыта, предрасположенность к тем или иным физическим упражнениям. Принцип вариативности означает бесконечное многообразие содержания и возможностей адаптивной физической культуры, в избежания монотонии. Принцип оптимальности означает разумно сбалансированные величины психофизической нагрузки, своеобразную стимуляцию адаптационных процессов, которые определяются силой и характером внешних стимулов.