Климов Е.А. Психология профессиональной деятельности

ЧАСТЬl

Что же касается детального наполнения этой схемы, то вся система образования молодежи как раз и стро­ится так, чтобы готовить подрастающие поколения как дееспособное пополнение взрослого поколения. Отве­ты на вечные вопросы педагогики - «Для чего учить?», «Чему учить?», «Кого учить?», «Как учить?» - вы должны вычерпать из всей системы вашей профессио­нальной подготовки (включая и самообразовательную активность).

Задания, упражнения, вопросы для обдумывания к главе 1

1. Среди знакомых людей выберите хотя бы двух профессионалов, существенно различающихся по пред­метной области труда (например, растениевод и бух­галтер; слесарь-ремонтник и продавец; художник-офор­митель и программист и т.п.) и постарайтесь в инди­видуальных беседах выяснить, ради чего они готовы тратить время и силы у себя на работе. Сделайте пись­менное заключение о сходстве и различиях в получен­ных сведениях о разнотипных профессионалах.

2. Ниже приведены тексты, характеризующие раз­ные позиции студентов педвуза относительно профори-ентационной работы со школьниками. Какие из них больше соответствуют идее равного уважения к раз­ным видам труда?

а) «Я буду учить детей физике - самой приличной из наук - чего вы еще от меня хотите? Хотите, чтобы я загонял их в филологию или агитировал идти в сан­техники?».

б) «И как преподаватель, и как классный руково­дитель я буду вести детей в чудный мир художествен-

30

Глава 1

ной литературы, а профориентацией и трудовым вос­питанием пусть занимаются специальные люди».

в) «Многие инженерные специальности требуют уме­ния размышлять о физических свойствах вещей... я был бы рад, если бы мои ученики стали изобретатель­ными инженерами - кто в строительстве, кто в радио­электронике».

г) «Мой предмет - география - имеет очень боль­шие профориентационные возможности: я смогу зна­комить детей с профессиями самых разных отраслей народного хозяйства».

3. Попробуйте наполнить схему 1 более детальным содержанием (перечертите ее на более крупный лист;

если прямоугольные формы вам неприятны, сделайте ее округлой). Например, где бы на этой схеме вы раз­местили свойства темперамента, образное или логи­ческое мышление? Где расположите звуковысотный музыкальный слух, а где «любовь ко всему живому», свойственную, например, биологу?

4. У детей какого возраста, по вашему мнению, умес­тно формировать представления о труде взрослых?

Сводка основных идей

Существуют ходы мысли, вполне уместные и раци­ональные для рассмотрения и организации многих по­вседневных действий («быстрее прийти к финишу», «сделал дело - уходи» и пр.); но они совершенно не пригодны для оценки, проектирования и построения профессионального жизненного пути. Нужно настро­иться на усвоение некоторого набора представлений, правил, специфически пригодных и рациональных для ориентирования и организации педагогических дей

Глава 5

анализ исполнительно-двигательной активности и регуляции в процессе овладения разнотипными профессиями;

критерии и методы оценки качества исполнитель­но-двигательных умений, навыков в процессе овладе­ния разнотипными профессиями; психологические условия и методы эффективного формирования исполнительно-двигательных компо­нентов профессионального мастерства при овладении разнотипными профессиями; психологические условия восприятия характерных признаков исходного материала, орудий, средств тру­да в процессе овладения разнотипными профессиями; психологические условия формирования сенсорно-перцептивных навыков и их классификация в связи с овладением разнотипными профессиями; психологические условия формирования сенсорно-перцептивной культуры при овладении разнотипны­ми профессиями; психологические условия формирования умений, навыков самоконтроля при овладении разнотипными профессиями; условия и методы самоорганизации внимания в про­цессе овладения разнотипными профессиями; условия и методы активизации воссоздающего и творческого воображения при овладении разнотипны­ми профессиями; специфические особенности мышления, умственных действий при овладении разнотипными (в частности, практически ориентированными) профессиями; психологические условия активизации мышления ^и формирования умственных действий при овладении Разнотипными (в частности, практически ориентированными) профессиями; условия и методы самоорганизации памяти в процессе овладения разнотипными профессиями; структура и классификация кризисов развития лич­ности, конфликтов в связи с овладением разнотипны­ми профессиями; субъективная картина системы трудностей, кон­фликтов в связи с овладением профессией (в разно­типных профессиональных учебных заведениях); содержание и методы психологической поддержки студентов, учащихся, слушателей профессиональных учебных заведений (на разнотипном материале, вклю­чая и формы переподготовки специалистов); проектирование и совершенствование психологичес­ких служб, ориентированных на овладевающих про­фессией (в разнотипных учебных заведениях и на раз­ном профессиональном материале);

(«б»)

анализ и преодоление конфликта идеального и ре­ального в деятельности молодого специалиста (на ма­териале разных профессий);

психологические условия оптимальной рефлексии профессионального развития у молодого специалиста (на материале разных профессий);

анализ и коррекция представлений о профессиональ­ном жизненном пути у молодого специалиста (на ма­териале разных профессий);

специфика и классификация жизненных событий, выделяемых молодым специалистом (на материале раз­ных профессий);

Структура и классификация конфликтов между лич­ными качествами молодого специалиста и требовани­ями деятельности (в разнотипных профессиях);

субъективная картина системы конфликтов моло­дого специалиста (в разнотипных профессиях);

содержание и методы психологической поддержки молодого специалиста (в разнотипных профессиях);

проектирование и совершенствование психологичес­кой службы, ориентированной на молодых специалис­тов (в разнотипных профессиях);

(«в»)

изучение новых профессий

- разработка психологических описаний новых профессий;

- психологические условия генезиса профессии как системы;

- психологические условия дробления профессии как системы;

- психологические условия интеграции профессии как системы;

- психологические условия исчезновения профессии как системы;

- психологические условия генезиса новых средств профессиональной деятельности;

- психологические условия генезиса новых условий профессиональной деятельности;

развитие профессии как исход из конфликта меж­ду требованиями деятельности и личными качества­ми человека (как сложными разнородными система­ми);

психологические особенности учения сложившего­ся профессионала в ситуации переподготовки (на ма­териале разнотипных профессий);

структура познавательной мотивации в разнотип­ных профессиях практического труда.

структура и классификация конфликтов между личными качествами профессионала и требованиями дея­тельности (в разнотипных профессиях);

структура и динамика образа продукта труда у пред­ставителей разнотипных профессий;

структура и динамика образа внешних и внутрен­них средств деятельности в разнотипных профессиях;

структура и динамика образа предметных и соци­альных условий труда в разнотипных профессиях;

характерологические типы сложившихся професси­оналов (в разнотипных профессиях);

специфика и классификация событий, выделяемых профессионалом (в разнотипных профессиях);

сравнительная характеристика событийного виде­ния жизни в разнотипных профессиях;

сравнительная характеристика профессиональных стереотипов сознания («гештальтов», «квантов», еди­ниц рассмотрения среды, привычно выделяемых сло­жившимся профессионалом) в разных видах деятель­ности;

явления перестройки смысла жизни у сложивше­гося профессионала в ситуации безработицы, вынуж­денной перемены труда;

особенности восприятия и представления сложив­шимся субъектом профессионального труда своих лич­ных особенностей (в разнотипных профессиях);

структура и типология самосознания сложивших­ся профессионалов (в разных профессиях);

структура специальных способностей в разнотип­ных профессиях;

структура взаимосоответствия требований деятель­ности и личных особенностей человека в разнотипных профессиях;

особенности восприятия и представления сложившимися профессионалами характерных признаков объ­ектной ситуации (обрабатываемый материал, средст­ва, условия труда) в разнотипных профессиях;

структура и место гностических действий в разно­типных профессиях (у сложившихся профессионалов);

структура и место действий самоконтроля в разно­типных профессиях (у сложившихся профессионалов);

структура и динамика внимания сложившегося профессионала (в разнотипных профессиях);

структура и динамика воображения сложившегося профессионала (в разнотипных профессиях);

специфические особенности мышления сложивших­ся профессионалов в разнотипных видах практичес­кого труда;

особенности умственных действий сложившегося профессионала (в разнотипных профессиях);

особенности памяти сложившегося профессионала (в разнотипных профессиях);

особенности самоорганизации и планирования дея­тельности сложившегося профессионала (в разнотип­ных профессиях);

специфические особенности познавательной деятель­ности сложившегося профессионала в разнотипных (в частности, практически ориентированных) професси­ях;

соотношение гностических и исполнительно-двига­тельных компонентов деятельности сложившихся профессионалов (в разнотипных профессиях);

структура и особенности регуляции движений сло­жившегося профессионала (в разнотипных професси­ях);

моторная одаренность в структуре профпригодности сложившегося профессионала (на материале разнотипных профессий);

критерии и методы оценки качества моторных дей­ствий сложившегося профессионала (в разнотипных профессиях);

феномены «неизвестной психологии» в специаль­ной непсихологической литературе по разнотипным профессиям.

Пояснение: «неизвестная психология» -включения психологической информации, суждений, понятий о психике в контекст непсихологических публикаций (например, в учебнике по проектированию машин от­мечается о трудностях работы конструктора; в работе по товароведению отмечается нечто о стратегии и так­тике восприятия сложного объекта, об ошибках вос­приятия, и пр.);

разработка и проверка проектов координации ис­следований и разработок по психологическому про-фессиоведению в стране;

разработка интегрального банка психолого-профес-сиографических данных (на уровне региона, респуб­лики, страны), ориентированного на психологическое обеспечение систем профессионального образования (включая переподготовку кадров);

разработка информационно-поисковой библиогра­фической системы по психологическому профессиове-дению;

содержание и методы психологической поддержки сложившихся профессионалов (в разнотипных про­фессиях);

проектирование и совершенствование психологичес­кой службы, ориентированной на сложившихся про­фессионалов (в разнотипных профессиях);

(«г»)

психологические условия и приемы минимизации конфликта жизненных смыслов профессионалов в предпенсионном и пенсионном возрастах;

структура и классификация компенсаторных при­емов поддержания успешной профессиональной дея­тельности в связи с возрастной инволюцией психичес­ких функций (на материале разнотипных профессио­налов);

приемы и методы «вычерпывания» профессиональ­ного опыта работников «околопенсионного» возраста в связи с созданием компьютеризованных экспертных систем;

содержание и методы психологической поддержки профессионалов предпенсионного и пенсионного воз­раста (на материале разнотипных профессий);

проектирование и совершенствование психологичес­кой службы, ориентированной на профессионалов пред-пенсионного и пенсионного возраста (в разнотипных профессиях);