5.6. Профессия как реальность, творчески формируемая субъектом

Уже отмечалось, что в работе по трудовому воспи­танию подрастающих поколений, руководству выбо­ром профессии, профессиональным самоопределени­ем, начальной профессиональной адаптацией молодых специалистов, при работе с людьми в ситуации вы­нужденной перемены ими труда мир профессий часто осмысливается как постоянный и, главное, как задан­ный по отношению к определенному -«вот этому» -человеку и как бы ему противостоящий. А ему, в свою очередь, и его консультантам остается-де правильно сориентироваться в множестве профессий и сделать подходящий выбор (ситуация «перед витриной мага­зина»).

Практически такой подход к делу в большинстве случаев правомерен, реалистичен и, следовательно, правилен. Но важно не упускать из вида и некоторый теоретический «ореол» данного вопроса.

Выше мы уже имели повод отметить, что профес­сия, как бы мы ее ни понимали, не «сваливается с неба» в готовом, заданном виде, а формируется, скла­дывается, распадается на разные профессии, специ­альности, которые могут либо отмирать, либо как-то интегрироваться. И все это происходит не иначе, как в живой деятельности людей, как процесс, в сущнос­ти, своеобразного творчества.

В условиях современного общества фактические из­менения такого рода (иной раз при сохранении тради­ционных названий профессий) могут происходить не­сколько раз в течение трудового жизненного пути че­ловека. Это обусловлено прежде всего так называемым техническим прогрессом - изменением техники про­изводства, технического оснащения (в частности, компьютеризацией) самых разных видов труда.

Сам по себе технический прогресс средств труда мо­жет опять таки противостоять трудящемуся человеку как нечто заданное, к чему надо приспосабливаться.

Мы же здесь намерены повести речь о другом - о том, что сам профессионал, трудящийся является в той или иной степени созидателем, преобразователем профессиональной деятельности, профессии.

Идея формирования человеком своей профессии (как и идея формирования самого профессионала в ходе жизненного пути) является частным выражением дав­ней гуманистической веры (начиная с эпохи Возро­ждения) в неуемную творческую сущность человека, в безграничность его возможностей по усовершенство­ванию окружающего мира, в том числе и мира про­фессионального труда. Эта идея, в частности, сущес­твенна для правильного отношения к проблеме инди­видуального стиля деятельности и понимания путей его образования.

В специальной профессиоведческой литературе идее формирования человеком своей профессии уделяет вни­мание Отто Липманн (см. его кн. Психология профес­сий. Пг. 1923, с. 33-50). Развивая мысль Панненбор-га, установившего факт формирования художником своей профессии в соответствии со своей индивидуаль­ностью, О. Липманн констатирует это явление отно­сительно более широкого круга профессий. «Дело в том, что можно очень различно понимать и выпол­нять одну и ту же профессию, например врача, и, в зависимости от склада индивидуальности, то одно, то другое качество будет представляться в одном случае необходимым, в другом - существенным, а иногда без­различным». Для высших профессий, очевидно, не существует единого и общепризнанного профессиональ­ного идеала: идеала врача, идеала адвоката и т.п.» (указ. соч., с.33).

Как видим, О. Липманн считает такое «формиро­вание» возможным лишь в определенных професси­ях, называя их на этом основании «высшими». Что касается массовых, например, рабочих профессий, то здесь, по его мнению, необходимо иметь «совершенно определенные», «сравнительно элементарные» качес­тва. Однако в ряде исследований отечественных пси­хологов было показано, что факты формирования ин­дивидуально-своеобразной профессиональной деятель­ности возможны и в таких рабочих профессиях, кото­рые внешнему наблюдателю могут показаться психо­логически несложными (см. раздел об индивидуаль­ном стиле деятельности).

Разумеется, прежде чем творчески отнестись к таб­лице умножения, надо ее хорошо знать: каждый вхо­дящий в профессиональную общность человек стал­кивается с некоторой исторически фиксированной ре­альностью - с предлагаемым ему трудовым постом, характеризующимся заданными целями, предметами, средствами, процессами труда, образцами хороших работников, «неписаными законами», принятыми нор­мами и пр.

Не редкостью является и некоторый профессиональ­но-педагогический авторитаризм опытных работников по отношению к новичкам - «делай как я!», выража­ющийся, например, в навязывании обучаемым якобы единственно верных внешних приемов действия («хват­ка инструмента» у слесарей, вращение маховичков суппорта «с перехватом» у токарей, приемы дисципли-нирования учащихся на уроке у учителей и пр.).

Но так или иначе осваивая заданную деятельность, человек, как правило, начинает вносить в нее некую творческую лепту: например, расширяет сферу при­ложения сил, придумывает новые средства, орудия труда, обновляет технологии, приемы работы. Наибо­лее ценные обретения закрепляются при этом в про­фессиональной традиции, культуре, и в результате профессия может изменить свой облик и содержание труда до неузнаваемости, сохранив иногда лишь тра­диционное название.

Прогресс орудий, средств труда закономерно при­водит в истории к появлению все новых занятий (ска­жем, в конце девятнадцатого века Рудольф Дизель придумал хороший двигатель внутреннего сгорания, а сейчас есть профессия «дизелист буровой установ­ки» и т.п.).

Мы хотим здесь подчеркнуть, что речь идет не обя­зательно о грандиозных переворотах в технике произ­водства: на каждом шагу, повседневно можно зафик­сировать факты некоторой, так сказать, массовой по­ложительной «отсебятины» рассматриваемого рода, но­ваторства, «микроизобретательства». Человек совер­шенствует расположение предметов на рабочем месте, подбирает наиболее подходящие предметы, модифи­цирует их и пр. (даже такое простое дело, как подгон­ка высоты стула к своему росту - это тоже есть не пассивное принятие случайных обстоятельств, а неко­торое преднамеренное и целесообразное преобразова­ние среды, то есть, в принципе, творческий акт).

Наконец, каждый так или иначе вырабатывает свои внутренние средства деятельности, борьбы с неблагоприятными состояниями в труде (усталостью, отсут­ствием хорошего рабочего настроения), отвлечениями внимания, забыванием важных обстоятельств и пр.

Идея создания, формирования профессии как дея-. тельности сообразно личным качествам человека встре­чается и в художественной литературе (это показатель ее проникновения в широкое общественное сознание;

идея отнюдь не становится менее пригодной для на­уки, «хуже», если она высказана на страницах худо­жественного произведения) например, у А. Конан Дой­ля Шерлок Холмс говорит: «Ум мой требует напря­женной деятельности. Именно поэтому я и выбрал для себя свою уникальную профессию, точнее создал ее...» («Знак четырех»).

Приведенные выше положения важно учитывать при профессиональном просвещении молодежи, кон­сультировании по выбору профессии, аттестации ра­ботников, при анализе профессиональных жизненных путей, поиске средств повышения продуктивности тру­довой деятельности разных людей (включая и себя)< при организации профессиональной подготовки и пе­реподготовки кадров (включая и учителей).

Задания, упражнения, вопросы для обдумывания к главе 5

1. Постарайтесь усмотреть «удивительное рядом», а именно, выявить и обстоятельно описать элементы новаторства (пусть минимальные) у кого-либо из близ­ко знакомых вам (доступных для соответствующего изучения) профессионалов или коллег-студентов.

2. В каком значении (из рассмотренных несколько выше четырех вариантов) употребляется, по вашему мнению, термин «профессия» в цитированном выше высказывании Отто Липманна?

3. Постройте древовидный граф, схематизирующий процесс развития профессий, описываемый в приво­димом ниже тексте (по Н.И. Думченко. Содержание подготовки квалифицированных рабочих кадров в сред­них профтехучилищах. М., 1975, с. 95-98):

В нашей стране с незапамятных времен до 20-х го­дов 20-го века существовали занятия крестьянина-зем­ледельца и кузнеца. В упомянутые двадцатые годы с появлением нескольких сотен тракторов возникли профессии тракториста-рулевого и ремонтного рабо­чего-кузнеца (последняя на базе сельского кузнеца).

В 30-е годы с увеличением тяговой мощности трак­торов и ширины захвата прицепных машин (плугов, косилок и т.д.) возникла специальность прицепщика (тракторист - за рулем, а, например, прицепщик - на тракторном плуге для регулирования глубины вспаш­ки, подъема лемехов при разворотах трактора и пр.).

Примерно в 40-е годы занятие прицепщика преоб­разовалось в следующие: комбайнер прицепного ком­байна, прицепщик (обычный), сеяльщик, машинист свеклоуборочного комбайна, машинист картофелеубо­рочного комбайна, машинист силосоуборочного ком­байна.

В связи с появлением значительного количества од­новременно и колесных, и гусеничных тракторов про­фессия тракториста-рулевого расчленилась на две:

тракторист колесного трактора и тракторист гусенич­ного трактора. Поскольку появились тракторы-тяга­чи, применяемые в промышленности, строительстве, возникла профессия тракториста-водителя (то есть ра­ботника, от которого не требуется интерес к сельскому хозяйству и соответствующая компетенция).

В связи с усложнением устройства тракторов и воз­растанием их количества в народном хозяйстве про­фессия ремонтного рабочего расчленилась на следую­щие: слесарь по ремонту ходовой части трактора, сле­сарь по ремонту системы питания двигателя, слесарь по ремонту электрооборудования, слесарь по ремонту ^-гидравлической системы, электрогазосварщик, шли­фовщик, токарь, кузнец.

В 50-е годы с появлением тракторов, оборудован­ных гидравлической системой для «навешивания» к трактору сельскохозяйственных механизмов (не при­цепных, а так называемых навесных, управляемых из кабины трактора), исчезла профессия прицепщика. Работу по управлению навесным орудием (культива­тором, плугом и пр.) стал выполнять тракторист, ко­торый перестал быть просто рулевым, а стал тракто­ристом-машинистом. Одновременно в связи с повы­шением образовательного уровня работников происходит процесс слияния профессий тракториста колес­ных тракторов и тракториста гусеничных тракторов.

Поскольку трактор с навесными орудиями (а «ре­пертуар» их значителен - порядка полусотни) позво­ляет трактористу фактически выполнять разнообраз­ные и многие функции (полеводческие, садоводческие, животноводческие), профессия тракториста-машиниста преобразуется в профессию тракториста-машиниста широкого профиля.

В 60-е годы в связи с усложнением техники появ­ляется ряд новых профессий: мастер-наладчик, сле­сарь-наладчик, мастер-диагност сельскохозяйственной техники.

Нарастает некоторое противоречие между возможностями тракториста и врученной ему техники - не­льзя быть трактористом-всезнайкой; возникают спе­циализации: тракторист-машинист-полевод, тракто­рист-машинист-овощевод, тракторист-машинист-садо­вод и др.

4. Попытайтесь (опираясь на свою общекультурную подготовку, имеющиеся знания) построить древовид­ный граф, схематизирующий историческое развитие профессии педагога.

Сводка основных идей

Не следовало бы путать два совершенно разных пе­реживания: наше незнание мира профессий, с одной стороны и, с другой, якобы знание, что он есть нечто несущественное или что его и вовсе почти нет (за ис­ключением двух-трех десятков имеющихся «на слу­ху» профессий).

В обществе очень много профессий и специальнос­тей (десятки тысяч), и они очень разные по предмет­ной области труда, его целям, орудиям и средствам, условиям. И профессионалы тоже разнотипны по сво­ему психическому складу.

Словом «профессия» может обозначаться и общность людей, и область приложения их духовных и физи­ческих сил (представленная в обществе, например, как множество «рабочих мест», трудовых постов, которые могут быть и вакантными, то есть «без людей»), и как работа, деятельность с ее специфическим содержани­ем, и как некое качество (квалификация) самого чело­века. Всякий раз надо вдумываться в контекстное зна­чение слов «профессия», «специальность».

Для упрощения ориентировки в сложном мире профессий полезно выделить и условно различать пять крупных предметных областей профессиональной де­ятельности: работы 1) с живыми системами, 2) с тех­ническими и неживыми природными системами, 3) с социальными, включая малые группы и отдельных

людей, 4) со знаково-символическими и 5) с художес­твенными.

Мир профессий относительно изменчив, текуч (профессии возникают, дробятся, объединяются, от­мирают) и должен быть предметом постоянного изу­чения, отслеживания.

Мир профессий - это не только «пространстве вы­бора» человеком вариантов своего жизненного дела, но и область, где он может внести свою творческую лепту в создание, появление новых профессий. Про­фессии создаются людьми.

Литература

Гаврилов В.Е. Использование модульного подхода для психологической классификации профессий в це­лях профориентации//Вопросы психол., 1987, № 1, с.111-117. Библиогр. 16 назв.

Галкина О.И., Каверина Р.Д., Климов Е.А. и др. Информационно-поисковая система «Профессиогра-фия». Л., 1972. Библиогр. о профессиях на с.202-297.

Гарбер Е.И., Козача В.В. Методика профессиогра-фии. Саратов (университет), 1992. Библиогр. на с.193-185.

Иванова Е.М. Псйхотехнология изучения человека в трудовой деятельности. Учебно-методическое посо­бие. М., 1992. Библиография на с. 88-92.

Климов Е.А. О феномене профессиональной отно-

326