11.3. Основные варианты и фазы развития профессионала

Существует немало представлений о стадиях, фа­зах, этапах возрастного развития человека на протя­жении всей жизни (Краткий словарь... 1972, с.117-121;

Ливехуд Б., 1994, с. 30-122; Принцип развития... 1978, с. 156-195, 212-242 и др.). Чаще всего пишут «вообще» — о человеке вообще, личности, развитии, жизненном пути... Но в некоторых случаях не обойде­ны и вопросы развития профессионала; в целом же, эта сторона дела еще «ждет своих исследователей».

Сколько-нибудь дробного и общепринятого разбие­ния жизненного пути профессионала на составляющие нет. И это можно понять, поскольку разнообразие, не­сходство возможных вариантов эмпирического мате­риала здесь способно превзойти любые ожидания.

Ниже мы предложим одну из возможных группи­ровок фаз жизненного пути профессионала с единствен­ной целью - дать читателю материал для более или менее дифференцированного представления жизнен­ного пути как целостности и для соответствующего (сколько угодно критического) размышления.

Для обозначения указанных фаз употребим очень условные слова (отстоявшейся терминологии здесь пока тоже нет):

( ОПТАНТ (или фаза оптанта, оптации). Речь идет о том периоде, когда человек обретает озабоченность во­просами выбора или вынужденной перемены профес­сии и делает этот выбор. Очень точных хронологичес­ких границ здесь, как и в отношении других фаз, быть не может, поскольку возрастные особенности, как мы не раз отмечали, задаются не только телесностью, но и многоаспектными условиями культуры.

Если в роли оптанта оказывается профессионал (ска­жем, частично утративший работоспособность или ока­завшийся без работы и вынужденный переменить профессию, то календарный возраст здесь может быть любым в интервале «трудоспособности»).

Что касается школьного возраста, то, как известно, дети из неблагополучных семей, воспитывающиеся в школах-интернатах, относительно рано (в подростничестве) обретают достаточную социальную зрелость и способность серьезно обсуждать свое профессиональ­ное будущее;, а некоторые девушки и юноши, окру­женные родительской заботой, даже и поступив в выс­шее учебное заведение, обнаруживают своего рода дет­скость при постановке учебно-профессиональных це­лей (скажем, студентка первого курса, почитав «лежа» работы М.М. Бахтина, пожелала писать курсовую ра­боту на кафедре инженерной психологии по теме «Кар­навальная культура». Вот-те раз! Ей, видите ли, это показалось интересным. И она удивилась, что преподаватели кафедры не сочли эту тему уместной).

Некоторые подростки - девочки и мальчики - уже после восьмого класса облюбовывают себе некоторые профессии практического труда и поступают в про­фессиональные училища, школы; некоторые выпус­кники средней школы после кратковременных курсов приступают непосредственно к работе на том или ином производстве. Таким образом, не только фаза оптации, но и фаза профессиональной подготовки оказывается у них на уровне гораздо более раннего календарного возраста, чем у тех, кто поступает в высшие учебные заведения.

Единственный признак, который роднит учащихся профтехучилищ, средних и высших специальных учеб­ных заведений или краткосрочных форм «заспинной» подготовки на производстве - это приверженность к профессии в форме соответствующей учебной и само­воспитательной деятельности. Поскольку нет терми­на, под который подводились бы все эти категории стартующих профессионалов, введем для краткости (и с условным значением) для этой цели термин «адепт».

АДЕПТ (или фаза адепта). Это человек уже став­ший на путь приверженности к профессии и осваива­ющий ее (сюда отнесем и учащихся профтехучилищ, и студентов техникумов, вузов, а также «слушателей», «курсантов», «учеников» мастера-наставника и др.).

Понятно, что в зависимости от профессии речь мо­жет идти в связи с этой фазой и о многолетнем, и о совсем кратковременном процессе (скажем, в форме простого инструктажа).

Если речь идет о многолетней подготовке профес­сионала, то приходится, в свою очередь, различать тех, кто находится на первом, на втором и т.д. годах обучения: здесь происходят очень существенные измене­ния самосознания, направленности личности, инфор­мированности, умелости и других сторон индивиду­альности; и есть здесь свои специфические «кризисы развития», и потребность в психологической поддерж­ке становления профессионала. Эти вопросы мы здесь оставляем, отсылая читателя к соответствующей пуб­ликации (Психологическая служба вуза.-.М., 1993).

АДАПТАНТ (или фаза адаптации, «привыкания» молодого специалиста к работе). Как бы ни был хоро­шо налажен процесс подготовки того или иного про­фессионала в учебном заведении, он никогда не под­ходит, «как ключ к замку», к производственной рабо­те. Дело, во-первых, в том, что социальные, деятельностные нормы учебного заведения, с одной стороны, и производственного коллектива, с другой, различны. / И молодой специалист должен найти в себе разумение и возможности саморегуляции, чтобы распознать, по­нять, почувствовать новые, непривычные для него нормы, регулирующие и поведение, и образ жизни, и манеры, и внешний облик профессионала, не говоря уж о собственно «технологических» тонкостях дела, и должен суметь «вписаться» в контекст этих норм. Пословица, обобщая опыт межлюдских отношений,' верно говорит: «В чужой монастырь со своим уставом не ходят»; в рассматриваемом случае дело осложняет­ся тем, что среди социальных, профессиональных норм есть немало и «неписаных законов», характерных для «вот этого» трудового коллектива.

Адаптации, привыкания требует также вхождение во многие тонкости работы, которые молодой специа­лист, возможно, и знал со слов своих преподавателей, но опять же права пословица: «Дружком дорожку не изведаешь».

Наконец, что касается работы педагога, то она свя­зана с постоянно возникающими нестандартными си­туациями или пусть ситуациями типовыми, но обле­ченными всякий раз в новый облик. Это требует и уси­лий мысли (чтобы правильно опознать и структуриро­вать очередную трудовую задачу), и творческого под­хода к делу. Считают, что для учителя эта фаза длит­ся 3-5 лет.

ИНТЕРНАЛ (или фаза интернала). Это уже опыт­ный, что называется «наторевший» в своем деле ра­ботник, который и устойчиво любит свое дело, и мо­жет вполне самостоятельно, все более надежно и ус­пешно справляться с основными профессиональными функциями на данном трудовом посту. И это призна­ют товарищи по работе, по профессии. Он здесь уже «свой», «наш» - как бы уже внутри профессии, во­шел в нее вполне определенно (как в самосознании, так и в сознании других).

МАСТЕР (или фаза мастерства, которая будет про­должаться и далее, а характеристики остальных фаз как бы добавляются к ее характеристикам). Работник может решать и простые, и самые трудные професси­ональные задачи, которые, быть может, не всем кол­легам по плечу. Он выделяется или какими-то специ­альными качествами, умениями, или универсализмом, широкой ориентировкой в профессиональной области, или тем и другим. Он обрел свой определенный инди­видуальный, неповторимый стиль деятельности, его результаты стабильно хороши, и он имеет основания считать себя в чем-то незаменимым (во всяком случае - невоспроизводимым) работником. Обычно он уже имеет некоторые формальные показатели квалификации (разряд, категорию, звание)"

АВТОРИТЕТ (или фаза автор!"*³'¹'¹¹; ^она' ^{как и} Фааа мастерства, суммируется также с последующей). Это мастер своего дела, уже хорошо известный, как мини­мум, в профессиональном кругу или даже за его пре­делами (в отрасли, на межотрас-'¹⁶³⁰^¹ Уровне, в стра­не). В зависимости от принятых в данной профессии форм аттестации работников он имеет те или иные высокие формальные показатели квалификации (раз­ряд, категорию, «чин», звание, ученую степень и пр.). О его успехах могли уже сообщать на собраниях, в прессе; возможно, он уже имеет награды, знаки отличия. С мнением его уже заметно считаются и коллеги, и руководители.

Возможно, сил и энергии у него сейчас становится меньше, чем когда он был моложе (биологический, ка­лендарный возраст, потери здор⁰³¹¹" Дают себя знать), но профессионально-производстВб¹¹¹¹¹'^ задачи он ре­шает успешно за счет большого опыта, умелости, уме­ния организовать свою работу, окружить себя помощ­никами.

НАСТАВНИК (или фаза наставничества, наставни­ка в широком смысле слова - как человека, у которо­го и коллеги готовы поучиться, перенять опыт).

Авторитетный мастер своего Дела в любой профес­сии «обрастает» единомышленниками, подражателя­ми в самом хорошем смысле, перенимателями опыта, учениками, последователями (независимо от того, имеют ли они официальный ст^'¹^ учеников).

И это одно из обстоятельств' которые делают его жизнь наполненной осмысленной перспективой. Не­смотря на приближающийся «срок дожития», обус­ловленный биологическими обстоятельствами, жизнь,

Адепт

Адаптант

Юптант

Интернал

Мастер

Наставник

Авторитет

Схема 9. Основные фазы жизненного пути профессиона­ла (названия условные; пояснения в тексте)

связанная с передачей опыта молодым, с отслежива­нием их успехов, а также посильным включением в их дела, может быть полной смысла.

Вот отрывок из жизнеописания знатного белорус­ского сталевара: «Когда Дмитрию Ивановичу испол­нилось 50 лет, его, учитывая условия работы в горя­чем цехе, проводили на заслуженный отдых. Только не смог жить без любимого дела сталевар Д.И. Бараш-кин. Попросился в родную «литейку», стал шихтов-щиком. В свободные от работы минуты он, гордый, смотрит на раскаленные клокочущие огненной сталью плавильные печи. У них, словно сказочные богатыри, властно повелевают огнем новые потомки Прометея -ученики Дмитрия Ивановича Барашкина» (Профессии рабочих. Справочник. Минск, 1980, с. 29).

Кстати говоря, в приведенном примере человек пос­ле выхода на пенсию поставил себя в какой-то мере в позицию оптанта (сталевар и шихтовщик — это раз­ные специальности в литейном цехе).

В обозримом виде набор и последовательность фаз* жизненного пути профессионала представлены на схе­ме 9.

Задания, упражнения, вопросы для обдумывания к главе 11

1. Надо полагать, вам известны биографии знатных педагогов. Если нет, то постарайтесь восполнить этот пробел в вашей профессиональной подготовке.

Имея в виду известные вам биографии педагогов, сопоставьте их с материалом данной главы и поста­райтесь усмотреть в них (в биографиях) разные фазы развития профессионалов, типы пережитых кризисов.

2. Если сочтете возможным, в целях взаимообога­щения жизненным опытом проведите собеседования-обследования нескольких студентов своего вуза, пред­ложив им сообщить о 10-15 событиях их жизни в прошлом, настоящем и будущем. Возьмите для обследо­вания лиц того и другого пола. Сопоставьте получен­ные результаты с материалом данной главы и подумай­те, должны ли вы помочь каким-либо советом вашим испытуемым (хорошим обследованием в психологии считают такое, когда не только изучают человека, но и оказываются полезными ему).

3. Ниже приведены отрывки из дневника Наташи (имя условное; в психологии есть норма профессио­нальной этики - не разглашать «в хороводе при наро­де» данные об определенных испытуемых). Она зани­малась в специально организованной группе «биогра­фического тренинга» и. вела при этом личный днев­ник (по Р.А. Ахмерову, 1994, с. 150

Предположите, какого рода кризис, по-видимому, пережила Наташа: «Я до занятий неустроенная, рав­нодушная, усталый от жизни человек. После занятий в группе появился интерес к жизни, стала лучше вы­глядеть в своих глазах, появилась цель в жизни - вы­растить детей добрыми и честными. Интерес к жизни, как первые ростки, начинает только-только проявлять­ся. Что будет дальше, зависит как от меня, так и от событий, происходящих вокруг меня».

4. Какие из приведенных ниже пословиц ориенти­руют, по вашему мнению, в вопросах жизнетворчест-ва?

Бьют не по годам, а по ребрам. Все минется, одна правда останется. Всякий бык теленком был. Живи для людей, поживут и люди для тебя. Живучи на веку, навертишься и на сиделке и на боку.

Жизнь - как луна: то полная, то на ущербе. Жить живи, да и честь знай: чужого века не за­едай.

Кто смерти не боится — не велика птица, а вот кто жизнь полюбил, тот страх загубил.

Молодость плечами покрепче, старость — головою.

Не в бороде честь, борода и у козла есть.

Не тот живет больше, чей век дольше.

Родилось чадушко старее бабушки с дедушкой.

Сам стар, да душа молода.

Сколько ни жить, а обо всем не перетужить.

Смолоду прорешка - под старость дыра.

Стара мельница, а не бездельница.

Яйца курицу не учат.

Сводка основных идей

Период выбора профессии, специального учебного заведения есть часть более общей целостности — про­фессионального жизненного пути. Его важным регу­лятором является соответствующая субъективная кар­тина. Она, в свою очередь, складывается из представ-' лений двоякого рода - о событиях жизни (в прошлом, настоящем и будущем) и о связях между событиями (связях типа «цель - средство» и типа «следствие при­чина»).

Несообразности в субъективной картине професси­онального жизненного пути, дисбаланс представлений о прошлом, настоящем и будущем могут выражаться в более или менее тяжелых кризисных переживани­ях, существенно отражающихся на реализации, пос­троении жизненного пути. В связи с этим требуется, в частности, компетентный самоанализ кризисных си­туаций и поиск исходов из них, что в итоге дает эф­фекты развития профессионала.

Для успешного жизнетворчества полезно, в частнос­ти, иметь оптимистическое представление о фазах профессионального жизненного пути, изучать и знать биографии представителей своей профессии