Глава 8

1 предпочитает определенные виды деятельности в со-Г ответствии со своим психическим складом - видени­ем мира, типом миропонимания и мироотношения ' (выбирает определенную профессию или хоть «застре­вает» в какой-то профессии в порядке трудовых проб,

профессиональных миграций, «естественного профотбора»)?

Скорее всего, здесь мы имеем некоторую диалекти­ку того и другого факторов. Но в любом случае по отношению и к потенциальным (будущим), и к функ­ционирующим и развивающимся субъектам профес­сиональной деятельности возникают, в частности, за­дачи их компенсаторной информационно-профессио-ведческой поддержки и коррекции во многих ответ­ственных ситуациях: в ситуации обдумывания пред­стоящего профессионального пути, выбора учебного профессионального заведения, при проектировании систем профессиональной подготовки и переподготов­ки кадров, при обдумывании очередных шагов на про­фессиональном трудовом пути (например, в ситуации смены профессии или при вынужденной перемене тру­да, обусловленной частичной утратой трудоспособнос­ти или безработицей), а также в социальной, органи­зационно-хозяйственной, профессионально-педагоги­ческой работе по анализу, профилактике и преодоле­нию разного рода конфликтов.

Задания, упражнения, вопросы для обдумывания к главе 8

1. Если найдете возможным, побеседуйте (индиви­дуально) с представителями определенной специаль­ности (например, педагогами), различающимися по опыту и стажу работы (скажем, с имеющими стаж не более одного-двух лет и имеющими более чем десяти­летний стаж).

Предмет беседы - профессионально-важные личные качества специалиста.

Проверьте при этом такие предположения: одина­ково или по-разному видят «комплекты» профессио­нально-важных качеств, с одной стороны, начинаю­щие работники и многоопытные, с другой? Что сходно и что различно в видении указанной субъектной реальности у начинающих и опытных работников?

Постарайтесь сделать предположения о причинах найденных различий в мнениях работников.

2. Если найдете возможным, предложите студен­там разных факультетов вашего вуза составить для целей профессионального просвещения школьников краткое описание (на страничку-полторы) хотя бы од­ной какой-либо (одной и той же всем) распространен­ной профессии (скажем, продавца, проводника пасса­жирских вагонов дальнего следования, программис­та, журналиста, пилота гражданской авиации и т.п.).

Проанализировав полученные описания, постарай­тесь проверить предположения о том, есть ли неслу­чайные различия в видении студентами разных педа­гогических специализаций внутреннего мира профес­сионала и его поведения; есть ли неслучайные разли­чия в подробности описаний, в их информационных и мотивирующих составляющих.

Постарайтесь сделать предположения о причинах найденных различий в образе мыслей обследованных студентов.

3. Как вы полагаете, жизненный путь человека чем-то жестко предопределен (скажем, «астрологическими» факторами) или обычно есть варианты для выбо­ра и построения жизни по своему разумению?

Сводка основных идей

Представители разнотипных профессий выделяют в окружающем мире не одни и те же целостности, и в результате он предстает им существенно различным образом (то, что у одних профессионалов представля­ется на переднем плане, другим просто может не при­ходить в голову).

Это не плохо и не хорошо, а просто факт, который полезно учитывать, в частности, при проведении ра­боты по профессиональному просвещению учащихся, при расширении их представлений о жизни общест­ва, при контакте с профессионалами, каковыми могут быть и родители учащихся, и лица (в частности, быв­шие выпускники), приглашенные в школу для бесед о тех или иных сферах труда, и представители орга­низаций, шефствующих над школой.

Литература

Климов Е.А. О феномене профессиональной отно­сительности образа мира//Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1995, № 1, с.8-18.

Климов Е.А. Образ мира в разнотипных професси­ях. М., 1995.

Климов Е.А. Субъект как реальность глазами раз­нотипных профессионалов/уАкмеология, 1994, № 1, с. 52-66.

329ЧАСТЬ I

отношения к собственному труду, к труду взрослых, предметам, созданным людьми. Отсюда знания о тру­де взрослых должны занимать одно из ведущих мест в образовательной работе детского сада» (В.И. Логино­ва. Формирование системности знаний у детей до­школьного возраста. Автореф. дисс. докт. пед. наук. Л., 1984, с. 2-3).

Указанным автором выделены и определены пять уровней, ступеней развивающегося знания детей о тру­де как явлении социальной действительности. Полагая эту информацию поучительной для будущего педаго­га (с точки зрения формирования у него самого диф­ференцированного виденья содержания сознания де­тей разных возрастов), приведем ее относительно под­робно:

«Нулевой уровень, для которого характерно отсут­ствие отчетливых знаний объекта, ошибки в опозна­нии. Этот уровень базируется на недифференцирован­ном восприятии, результатом которого являются не­отчетливые образы объектов.

Первому уровню знаний присущи отчетливость, без­ошибочность опознания объекта, знание некоторых броских (единичных) его особенностей. Этот уровень базируется на отчетливом восприятии, результатом которого являются достаточно отчетливые образы от­дельных объектов. На этом уровне знания принимают объектный характер, оцениваются с точки зрения ко­личественного охвата объектов.

Второму уровню присуще достаточно полное зна­ние особенностей объекта, отдельных его существен­ных сторон. Этот уровень знаний опирается на диффе­ренцированное восприятие, достаточно высокий уро­вень сенсорного развития, дифференцированные обра-

344