11. Общеметодические принципы адаптивной физической культуры.

Принцип научности. Принцип предполагает:

- знание теорий, концепций, основных законов, проблем адаптивной физической культуры;

- знание биологических и психологических закономерностей функционирования организма с патологическими нарушениями, а также практики и опыта педагогов, работающих с данной категорией людей;

- умение применять знания на практике, обеспечивая обоснованный выбор форм, содержания и методов, опираясь на законы и принципы обучения, воспитания и развития, добиваясь гармоничного педагогического процесса.

Принципы сознательности и активности. Сущность принципов состоит в том, чтобы сформировать не созерцательное и пассивное отношение к занятиям физическими упражнениями, а сознательное и активное отношение, опираясь на глубокую убеждённость в их первостепенном значении для здоровья и развития личности. Если в семье рождается ребёнок с нарушениями в развитии, реализация этих принципов начинается с родителей, и чем раньше, тем лучше, использование физических упражнений в жизни ребёнка с нарушениями в развитии. Также важно понимание цели, полезности занятий физическими упражнениями, осознание жизненной потребности в них, стимулирование мотивов этой деятельности. Важным компонентом педагогической деятельности является стимуляция самовоспитания занимающихся – самоконтроля, самооценки, самонаблюдения в освоении ценностей физической культуры.

Принцип наглядности. Принцип предусматривает: широкую опору на зрительно воспринимаемую информацию, направленную активацию всех органов чувств о реальных внешних условиях и параметрах двигательной деятельности. С раннего возраста нужно использовать предрасположенность ребёнка к чувственному восприятию мира. У ребёнка с нарушениями в развитии нужно опираться на сохранные анализаторы, развивать процессы компенсации. Определённые требования предъявляются непосредственно к показу упражнений: показ должен быть чётким, грамотным и методически правильно организованным. Наглядность у слепых и слабовидящих реализуется в первую очередь через тактильный анализатор. Наиболее эффективны объёмные макеты тела человека, рельефные изображения поз и т.д. И всё же, при любых патологиях принцип наглядности реализуется через комплексное восприятие всех органов чувств.

Принцип доступности. Предполагает необходимость соблюдения посильной меры трудности во избежание физических, моральных, эмоциональных перегрузок. В педагогической деятельности принцип доступности выражается в научно обоснованных этапах, периодах и стадиях обучения и развития. В практической деятельности нужно следовать постулатам: от простого к сложному, от известного к неизвестному, от лёгкого к трудному.

Требования доступности:

- педагогические воздействия должны соответствовать физическим и психическим возможностям занимающихся;

- средства, методы, приёмы, величина физической нагрузки должны соответствовать уровню умственного, двигательного, сенсорного и речевого развития, то есть должны быть адекватными;

- степень преодоления трудностей должна стимулировать личностное развитие.

Принцип систематичности. Предполагает организованный учебный процесс, где преподавание и освоение учебного материала идёт в определённом порядке и системе. Принцип систематичности строится на:

- изучение контингента занимающихся (пол, возраст, основной дефект, сопутствующие заболевания, сохранные функции, уровень физического развития, координационных способностей, противопоказания);

- постановка конкретных задач;

- составления программы педагогических воздействий и её практическая реализация;

- оперативный и текущий контроль за двигательной деятельностью, состоянием занимающихся и т.д.;

- коррекция педагогических воздействий на основе обратной связи о результатах оперативного и текущего контроля.

Принцип прочности. Принцип прочности – это результат такой постановки процесса обучения, при которой основной материал основательно изучается, и учащиеся всегда могут воспользоваться им как в учебных, так и в практических целях. Сущность принципа прочности в работе с инвалидами состоит в том, чтобы создать процесс стимуляции позитивно направленных жизненных установок на систематическое, активное, осознанное освоение ценностей физической культуры. Для прочного усвоения учебного материала необходимо:

- учитывать тяжесть и характер двигательных нарушений;

- опираться на сохранные функции;

- индивидуализировать педагогические воздействия;

- закреплять достигнутые успехи систематическим повторением изученного;

- не допускать переутомления;

- создавать доброжелательный климат на занятиях;

- активизировать познавательную деятельность, используя межпредметные связи;

- формировать знания о физической культуре.