26. Характеристика психических нарушений детей с умственной отсталостью.

Изучению состояния психомоторики умственно отсталых детей посвятил и свои исследования С.П.Вайзман (1997). Под психомоторикой принято понимать совокупность анатомо-физиологических и психологичесих механизмов, обеспечивающих осуществление простых и сложных двигательных реакций и действий. При нарушениях интеллекта у детей, особенно в степени идиотии и имбецильности, автором отмечена «растянутость» во времени этапов развития психомоторики. С возрастом моторная недостаточность олигофренов сглаживается. Чем грубее недоразвитие центральной нервной системы, тем слабее влияние возрастного фактора на состояние психомоторики. Которая обусловлена структурным дефецитом.

А.Н. Плешаков (1975) в частности, указывает на то, что развитие двигательной функции у детей-олигофренов происходит гетерохронно и гетеродинамично. Автор заключает, что одна из самых главных сторон двигательной подготовленности детей вспомогательной школы – функция равновесия. Значительное отставание таких детей по уровню физической подготовленности А.Н. Плешаков, объясняет тем, что сила, возбудимость и подвижность нервных процессов у них значительно снижены. К тому же, в процессе обучения новые условно-рефлекторные связи, особенно сложные, связанные с точностью, координацией, быстротой и силой у умственно-отсталых детей формируются значительно медленнее, чем у учащихся массовых школ, а сформировавшись, они не всегда оказываются прочными.

Психика умственно отсталых детей характеризуется следующими признаками, которые необходимо учитывать при занятиях физическими упражнениями:

1. стойкое нарушение познавательной деятельности;

2. замедленный темп и объём восприятия, формирования знаний, освоение двигательных действий требуют большого времени;

3. память характеризуется слабым развитием и низким уровнем запоминания, сохранения, воспроизведения;

4. внимание характеризуется малой устойчивостью, трудностью его распределения, замедленностью переключения;

5. речевая деятельность развита недостаточно;

6. эмоционально-волевая сфера также имеет ряд особенностей: недоразвитие, неустойчивость эмоций, слабость собственных намерений, отсутствие оттенков переживания.

27. Системы классификаций нарушений физического развития и двигательных способностей учащихся специальных школ 8 вида.

Двигательный аппарат человека представляет собой систему, имеющую большое число степеней свободы, и управление такой системой со стороны коркового аппарата является чрезвычайно сложной задачей, решение которой во многом зависит от координационных способностей человека. Деятельность двигательного аппарата проявляется прежде всего в его локомоторных актах – ходьбе, беге, прыжках и метаниях. Ходьба и бег - действия циклического характера, их физиологический механизм имеет безусловно рефлекторное происхождение. Двигательный навык в ходьбе формируется в раннем возрасте у умственно отсталых детей несколько позднее, чем у здоровых. Причина в недостаточном развитии способности к координации движений. Сложность управления беговой локомоцией определяется тем, что работа мышц, от которой зависит траектория движений, выполняется в течение кратковременной опоры. Ациклические движения – однократные, имеют начало и конец ( прыжки, метания ). Они требуют высокой координации движений, которая обеспечивается выработкой сложных условных рефлексов в процессе тренировки, характеризуется точной дозировкой мышечных усилий. Такие упражнения называются скоростно-силовыми. Таким образом, высокий результат определяется уровнем « взрывной силы ».

Классификация нарушений:

Нарушения физического развития: отставание в массе тела, ожирение, отставание в длине тела, нарушение осанки, нарушение в развитии в грудной клетке, плоскостопие, сниженная жизненная емкость легких, сниженная окружность грудной клетки, аномалия черепа, аномалия лицевого скелета, дисплозии.

Нарушения в развитии основных движений: неточность движений в пространстве, во времени, не умение выполнять ритмичные движения, низкий уровень дифференциации мышечных усилий, низкий уровень развития функций равновесия, дискоординация движений.

Нарушения при ходьбе: сутулость, дискоординация движений рук и ног, шарканье ногами, волочение ног по полу, не ритмичность, неодинаковая длина шагов, носки обращены внутрь наружу, вялость, вертикальные движения туловища, ходьба на прямых или полусогнутых ногах, вразвалку, опущенное или набок наклоненная голова.

Нарушения при беге: чрезмерный наклон туловища вперед, чрезмерное напряжение рук, мелкие шаги, неритмичность, чрезмерный наклон головы вперед, малая амплитуда в движениях рук, прижимание рук к туловищу, излишний разворот стоп наружу, обращение стоп носками друг другу, раскачивание туловища в сторону, дискоординация, вялость.

Нарушения в прыжках: отталкивание одной ногой, дискоординация в полете, слабое финальное усилие, неумение приземляться, слабый взмах руками, толчок на прямых ногах.

Нарушения при метаниях: напряжение, скованность, торопливость, неправильный взмах, вялость, слабость финального усилия, дискоординация движений рук, ног и туловища при броске, бросок на прямых ногах или прямой рукой.

Нарушения в развитии основных двигательных способностей: отставание от нормы в показателях силы основных мышечных групп туловища (рук, ног, живота, спины), быстроты движений, выносливости динамического характера, скоростно-силовых качествах, гибкости и подвижности в суставах.

Классификация нарушений у младших школьников:

Более трети школьников с трудом выполняют движения, связанные с изолированными движениями пальцев рук (застёгивание, зашнуровывание, завязывание). Существует два вида двигательных нарушений рук:

1. Дети не могут выполнить дифференцированные активные движения пальцами. В основном это дети с парезами рук. Другие имели стертые парезы.

2. Учащиеся, владеющие активными изолированными движениями пальцев, не могут осуществить эти движения одновременно двумя руками или без зрительного контроля. Причина – несовершенство аналитико-синтетической деятельности центральной нервной системы умственно отсталых детей, а также отсутствие у них практического опыта в выполнении движений, в которых произвольная регуляция движений пальцев рук осуществляется преимущественно на основе кинестетических ощущений.

В зависимости от вида нарушений выбирают средства и методы коррекционной работы.

1. Активные движения нужны.

2. Совершенствование произвольной регуляции движений, упражнения, содействующие совершенствованию аналитико-синтетических процессов.