obrazovanie.i.samorazvitie.42

Известно, что развивающееся в последние

ния для всех, в плане приспособления к раз-

годы инклюзивное образование обеспечивает

личным нуждам всех детей. Такой методологи-

социальное равенство, доступность образова-

ческий подход обеспечивает доступ к образо-

тельных услуг и культуру открытых отношений

ванию и для детей с особыми потребностями.

для лиц, которые ограничены в своих возмож-

В

педагогике инклюзивное

образование

ностях.

рассматривают как процесс развития общего

Всё это находит поддержку в инклюзивной

образования, который подразумевает доступ-

политике, которая является основой развития

ность обучения для всех, в плане приспособ-

инклюзивного образования,

социальной инк-

ления к различным нуждам каждого ребенка,

люзии, инклюзивной культуры и инклюзивной

что обеспечивает доступ к образованию для

практики [1, с. 40].

детей с особыми потребностями [2, с. 215]. В

Международное законодательство в об-

его основу положено убеждение об исключении

ласти инклюзивного образования имеет более

любой дискриминации личности и равного от-

чем полувековую историю развития. Среди них

ношения ко всем людям. Идея инклюзивного

можно назвать Всеобщую декларацию прав

обучения как педагогической системы, орга-

человека (1948 г.), Конвенцию о борьбе с дис-

нично соединяющей специальное и общее об-

криминацией в области образования (1960 г.),

разование, принадлежит Л.С. Выготскому, ко-

Конвенцию ООН о правах ребёнка (1989 г.),

торый в 30-е годы 20 века одним из первых

Международного пакта об экономических, со-

обосновал необходимость такого подхода. Его

циальных и культурных правах (1966 г.), Сала-

мысли о связи между социальной активностью,

манкскую декларацию, которые закрепляют

социальном окружении и индивидуальным раз-

право каждого человека на доступное образо-

витием человека заложили методологическую

вание на всех его ступенях, вводят запрет на

основу социально – образовательной интегра-

проявление любой дискриминации в области

ции детей с проблемами в развитии.

образования [8].

Инклюзивное образование стремится раз-

Одним из основных принципов, на которых

вить методологию, направленную на детей и

основывается государственная политика Рос-

признающую, что все дети индивидуумы с раз-

сии в области образования, является общедос-

личными потребностями в обучении. Инклю-

тупность образования. Федеральный Закон

зивное

образование

старается

разработать

«Об образовании в Российской Федерации»

гуманистический подход к преподаванию и

определяет инклюзивное

образование

как

обучению, который будет более гибким для

«обеспечение равного доступа к образованию

удовлетворения

различных потребностей в

для всех обучающихся с учетом разнообразия

обучении. Если преподавание и обучение ста-

особых образовательных потребностей и ин-

нут более эффективными в результате изме-

дивидуальных возможностей». Ст. 79 Закона

нений, которые внедряет инклюзивное образо-

регламентирует получение образования обу-

вание, тогда выиграют все дети, а не только

чающимися с ограниченными возможностями

дети с особыми потребностями.

здоровья (ОВЗ). В документах Саламанкской,

Инклюзия как гуманистическая форма «со-

Джомтьенской и Женевской

конференций

циального подхода к инвалидности» вызвана

ЮНЕСКО понятие «инклюзия»

означает инте-

необходимостью изменения общей системы,

грацию как лиц с ОВЗ, так и лиц с «политиче-

исключающей существующие в ней барьеры,

ским, расовым, этническим, половым и языко-

чтобы позволить каждому инвалиду быть пол-

вым разнообразием».

ноправным участником академической и соци-

Обобщая сказанное, можно сделать

вы-

альной жизни образовательного учреждения.

вод о том, что инклюзивное образование – это,

Методологическим

основанием

построения

по сути, процесс развития общего образова-

таких образовательных систем должна служить

ния, который подразумевает реализацию гума-

единая

система

фундаментальных и нравст-

нистического принципа доступности образова-

венных законов развития единого пространства

люзивное образование может быть получено в

жизни Человека, Общества, Природы [3, с. 35].

образовательном учреждении общего типа,

Гуманными являются

и

концептуальные

создавшем специальные условия для обучения

идеи инклюзивного образования. Процесс инк-

детей с особыми потребностями. Гуманность

люзивного образования – это процесс, в рам-

дидактических подходов и содержания инклю-

ках которого данное сообщество обеспечивает

зивного образования заключается также в том,

гуманные образовательные условия для реа-

что дети с ограниченными возможностями здо-

лизации максимального социального потен-

ровья могут обучаться по индивидуальным

циала каждого индивида этого сообщества.

учебным планам в специализированных клас-

Задача инклюзивного образования не может

сах общеобразовательных школ или в услови-

быть решена снаружи, эта задача может ре-

ях надомного обучения, которое определяется

шаться только изнутри самим сообществом.

в зависимости от состояния здоровья ребенка.

Шаг навстречу тому, кто в беде, кто очень за-

Для детей с тяжелой интеллектуальной недос-

висим от окружающих, потому что ему не вы-

таточностью и множественными нарушениями

жить без них, - это и есть суть гуманистической

здоровья возможно обучение в коррекционно-

концепции инклюзии. Это взаимная адаптация

развивающих реабилитационных центрах. Об-

индивида и общества друг к другу. Это такой

разование в специальном и интегрированном

образовательный процесс, в ходе которого не

классе осуществляется по индивидуально ори-

только индивид адаптируется к сообществу

ентированным учебным планам и программам,

одноклассников или сокурсников, но и само

разрабатываемым совместно педагогами клас-

сообщество делает необходимые шаги для

са и членами Консилиума на основании обще-

того, чтобы приспособиться к этому индивиду.

образовательных программ, рекомендованных

В качестве основных задач, направленных

психолого-медицинскими и психолого-педагоги-

на решение гуманистических вопросов содер-

ческого комиссиями [4, с. 244].

жания инклюзивного образования, можно вы-

Гуманистическим критерием качества об-

делить следующие:

разовательной среды

является способность

совершенствование нормативно-пра-

обеспечить ребенку личностное развитие и

вового, научно-методического, финансово-эко-

интеграцию в обществе. В первую очередь —

номического обеспечения,

ориентированного

это переход к подлинному взаимодействию и

на внедрение гуманистического

содержания

общению всех детей без отличий. В этих целях

инклюзивного обучения;

используются различные формы

совместной

формирование государственных обра-

деятельности в условиях безбарьерной среды,

зовательных стандартов, образовательно-

чтобы дети могли осваивать в процессе взаи-

развивающей среды для детей с особыми об-

модействия нормы социального поведения и

разовательными потребностями путем обеспе-

приобретать опыт их воспроизведения.

чения их (наряду с предметным) психолого-

Второй по значимости уровень интеграции

педагогическим, медико-социальным содержа-

связан с определением учебного плана, про-

нием;

грамм, в которых учитываются интересы

обеспечение доступа

к

социальной

всех категорий детей (обычных и с особенно-

среде в учебных помещениях, разработка и

стями развития). Важно установить соотноше-

использование специального учебно-дидакти-

ние совместного рабочего времени внутри

ческого

обеспечения,

реабилитационных

дифференцированного

учебного

процесса,

средств обучения;

которое дало бы возможность каждому учиться

совершенствование системы подготов-

в соответствии с присущей ему работоспособ-

ки и переподготовки педагогических кадров,

ностью. Не менее важным условием интегра-

создающих и работающих в гуманистических

ции является участие ребенка в оценке своих

условиях инклюзивного обучения;

учебных достижений и успехов личностного

привлечение родителей детей с осо-

развития.

быми образовательными потребностями к уча-

Как утверждают исследователи проблем

стию в учебно-реабилитационном процессе с

инклюзивного образования, по сравнению с

целью повышения его эффективности.

традиционным фронтальным обучением эф-

Поставленные задачи реализуются в не-

фект инклюзивного обучения и воспитания

скольких направлениях. В первую очередь инк-

усиливается в совместном учебном процессе.

В нем используются творческие приемы, на-

рию и практику инклюзивного обучения, так как

пример, драма, создание видео, разные кол-

в их основе лежат активные взаимодействия,

лективные проекты и др. Все это вместе взятое

позволяющие ученику быть не просто участни-

открывает дополнительные ресурсы, придает

ком занятий, а субъектом учебного процесса, и

новые силы. Одной из гуманистических целей

что немаловажно – субъектом реальной ком-

всей этой работы является усиление голоса

муникативной деятельности, способствующей

ребенка, его влияние и заметное присутствие в

внутреннему побуждению к овладению зна-

обществе.

ниями и творческому развитию.

Для реализации этих гуманистических по-

Использование

интерактивного

оборудо-

ложений необходимы средства и технологии,

вания

и специализированного программного

которые одновременно должны быть универ-

обеспечения помогает: при налаживании кон-

сальными, потому что образование – для всех,

такта ребенка со взрослым, детей между собой

и индивидуальными, потому что у каждого свои

в группе; при организации совместной работы

образовательные возможности, способности и

детей: можно создать множество проблемных

потребности. Именно такими возможностями

учебных ситуаций («casestudy» - «кейс-метод»)

обладают современные интерактивные тех-

с учетом индивидуальных особенностей каждо-

нологии обучения, позволяющие в полном

го ребенка или группы детей, попробовать раз-

объеме ввести инклюзивное образование. Ин-

личные варианты решения, сохранять нара-

терактивный («inter» - взаимный, «act» - дейст-

ботки каждого ребенка в доступном ему месте.

вовать) означает взаимодействовать, нахо-

Case-studiеs – учебные конкретные ситуа-

диться в режиме беседы, диалога с кем-либо

ции специально разрабатываемые на основе

или компьютером. Следовательно, интерак-

фактического материала с целью последующе-

тивное обучение – это обучение, построенное

го разбора на учебных занятиях. В ходе разбо-

на взаимодействии обучающегося с учебным

ра ситуаций обучающиеся учатся действовать

окружением, учебной средой, которая служит

в «команде», проводить анализ и принимать

областью осваиваемого опыта. Учебное окру-

управленческие решения. Идеи метода case-

жение (или учебная среда) выступает как ре-

study (метода ситуационного обучения) или

альность, в которой участники находят для

кейсметода достаточно просты:

себя область этого опыта [5, с.221].

акцент обучения переносится не на

Особенностью интерактивных технологий

овладение готовым знанием, а на его выработ-

обучения является то, что их практическое ис-

ку, на сотворчество ученика и учителя, ученика

пользование возможно только

посредством

и ученика; отсюда принципиальное отличие

совместной деятельности учителя и ученика.

кейс-метода от традиционных методик – демо-

Для них характерно:

кратия в процессе получения знания, когда

«принудительная» активизация мыш-

ученик по сути дела равноправен с другими

ления обучаемого, т.е. он должен быть актив-

учениками и учителем в процессе обсуждения

ным независимо от сиюминутного собственно-

проблемы;

го желания;

в кейс-методе преодолевается «су-

обеспечение постоянной

вовлеченно-

хость», неэмоциональность изложения мате-

сти учащихся в учебный процесс, так как их

риала, т.к. хорошо организованное обсуждение

активность должна быть достаточно устойчи-

кейса (ситуации, события) напоминает теат-

вой и порой длительной;

ральный спектакль;

самостоятельная выработка решений,

метод case-study способствует разви-

повышенная степень мотивации и эмоцио-

тию у школьников самостоятельного мышле-

нальности школьников;

ния, умения выслушивать и учитывать альтер-

постоянное взаимодействие всех при-

нативную точку зрения, аргументировать свою.

сутствующих на занятиях в процессе диалоги-

Интерактивные

технологии

позволяют

ческих форм организации инклюзивного обуче-

обучать каждого ребенка по программе, кото-

ния;

рая соответствует именно его способностям и

проявление рефлексивной самоорга-

при этом достаточно сложна для него [5, с.

низации как педагога, так и ученика [6, с. 40].

221].

Полагаем, что именно интерактивные тех-

Итак, инклюзивная педагогика, которую

нологии как нельзя лучше вписываются в тео-

мы называем гуманной педагогикой, предпо-

результатов преподавательской деятельности,

ет ряд негативных моментов. Первый из них –

и т.п.

у преподавателей формируется «иждивенче-

Количественность –

Качественность.

ский» менталитет: что оценивается – на то и

Одной из ключевых проекций нового подхода к

надо обращать особое внимание. Второе –

оцениванию является переход от сугубо коли-

выигрывает тот, кто делает все как «положено»

чественной оценки к многомерной количест-

(иногда в ущерб качеству). В-третьих, не при-

венно-качественной характеристике педагоги-

нимается во внимание тот факт, что творче-

ческой деятельности преподавателя. Наши

ский фактор всегда вступает в противоречие с

наблюдения показывают, что традиционная

любым проявлением жесткости и установлени-

количественная оценка не всегда отражает

ем заранее заданных рамок педагогической

реальный уровень

творческих способностей

деятельности. При новом подходе предполага-

преподавателя. Более того, в некоторых слу-

ется, прежде всего, оценивать все педагогиче-

чаях, она дает искаженную оценку, которая

ские компетенции преподавателя, причем ши-

отражает больше степень стандартности, не-

роко поощряется творческий «выход за преде-

жели уровень творческих способностей препо-

лы» установленных стандартов. Поэтому

давателя. Количественная оценка не всегда

вполне очевидно, что переход от жестко-

дает возможность всесторонне оценить спо-

стуктурированной к гибкой системе оценивания

собности преподавателя, так как из поля зре-

потребует переосмыслить многие традицион-

ния зачастую упускаются такие важные харак-

ные организационные моменты в образовании

теристики, как коммуникативность, умение ра-

(например, систему организации обучения,

ботать в команде, отношение к предмету, уро-

составления расписания, и т.д.).

вень прилагаемых усилий к совершенствова-

Искусственность

– Естественность.

нию преподавания, индивидуальный стиль

Процедура большинства традиционных форм

преподавания и многое другое. При этом, каче-

оценивания – искусственна и, более того, носит

ственная оценочная информация, полученная

ярко выраженный стрессовый характер для

в процессе наблюдений, бесед, интервью, ана-

преподавателей. Процесс оценивания, как

лиза профессионально-педагогической дея-

правило, жестко регламентирован местом,

тельности, как правило, не существенна и не

временем, и проводится под контролем посе-

оказывает особого влияния на итоговую оцен-

щающего/проверяюшего. Опыт показывает, что

ку. Качественная составляющая оценки позво-

при таких условиях большинство преподавате-

лит значительно

обогатить

количественную

лей, особенно - начинающих (из-за излишнего

характеристику оценки, отразить «невидимые»

волнения, стесненности обстоятельствами и

моменты в педагогической деятельности, дать

других факторов) не могут продемонстриро-

более всесторонную оценку способностям пре-

вать максимум своих педагогических способно-

подавателя. Разве можно количественными

стей, которыми они на самом деле владеют.

шкалами измерить блеск в глазах преподава-

Истинное оценивание, по нашему глубокому

теля, его эмоциональное отношение к занятию,

убеждению, должно проводиться в естествен-

искренность его желаний и стремлений препо-

ных для преподавателя условиях, снимающих

давать лучше!? Интеграция количественной и

стресс и напряжение. Именно поэтому, при

качественной составляющей оценивания по-

новом подходе к системе оценивания важное

зволит перенести акцент с оценки «сиюминут-

место занимают нетрадиционные формы оцен-

ных» педагогических компетенций как объекта

ки: беседа, интервью, диалог и др. Именно по-

процесса оценивания на оценку потенциала

этому очень важно в количественно-качествен-

преподавателя как субъекта процесса непре-

ную характеристику профессионально-педаго-

рывного педагогического самообразования.

гической деятельности

преподавателя также

Жесткость – Гибкость. Традиционная

включать результаты наблюдений за его рабо-

система оценивания жестко детерминирована

той в естественных условиях (в совместной

директивными нормативами (стандартами,

работе над заданием или проектом со студен-

средствами оценки, временным фактором, и

тами; обсуждении того или вопроса с коллега-

т.д.). Безусловно, в этом есть много положи-

ми; комментарии и вопросы и т.д.). С этой же

тельных моментов. Это помогает унифициро-

точки зрения достаточно информационными и

вать оценку и сделать её более объективной. В

полезными могут оказаться, например, реф-

то же самое время жесткость оценки порожда-

лексии и неформальные заметки в педагогиче-

Традиционная система оценивания

Новое видение системы оценивания

Сущность оценивания

Оценивание как процесс субъект-объектного

Оценивание как процесс субъект-субъектного сотруд-

взаимодействия.

ничества.

Основной акцент делается на объективности

Основной акцент переносится на гибкое сочетание

оценки.

оценки и самооценки.

Акцент на достижении как конечном показателе

Акцент на развитии преподавателя как непрерывном

эффективности преподавания.

процессе самообразования.

Оценка как функция одной переменной.

Оценка как композиция функций многих переменных.

Критерии оценивания

Оценивается конечный результат.

Оценивается процесс движения к результату.

Оценка осуществляется дискретно.

Оценка осуществляется непрерывно.

Результат оценки – количественный балл.

Результат оценивания – количественно-качественная

Оценка сфокусированна на отдельной педагогиче-

многомерная характеристика.

ской компетенции.

Оценка – системна и многогранна, охватывает разные

Оценка жестко структурирована внешними факто-

педагогические компетенции.

рами.

Оценка гибко структурирована и представляет собой

При оценивании преобладает одно средство оце-

открытую систему.

нивания.

Оценивание предполагает использование многооб-

Оценивание преимущественно индивидуально.

разных средств (например, портфолио).

Оценка оторвана от контекста педагогической

Наряду с индивидуальной поощряется командная

деятельности.

оценка.

Формируется «иждивенческий» менталитет: что

Устойчивое взаимовляние: непрерывное обучение –

оценивается, на то и обращается основное вни-

непрерывное оценивание.

мание.

Поощряется выход за пределы стандартов.

Количественная внешняя оценка – мера эффек-

Объективная внутренняя самооценка – индикатор

тивности.

развития.

Сопутствующие факторы оценки

Оценивание проводится в искусственных, стрес-

Оценивание проводится в естественных условиях,

совых условиях.

помогающих снимать стресс и напряжение.

Приоритет фактора времени в оценке.

Гибкость временных рамок в процессе непрерывного

саморазвития.

Качественная оценочная информация (наблюде-

Важность качественной информации (эмоциональный

ния, беседа, интервью, … ) – не существенна при

фактор, инициатива, отношение к предмету, …) при

оценке.

оценке.

Нити контроля и оценки находятся в руках у адми-

Всячески поощряется самооценка/ рефлексия.

нистрации.

Жесткость как следствие количественности оцен-

Качественность оценки требует гибкости организаци-

ки.

онных структур.

приёмы достижения запланированных

лио преподаватель складывает все продукты

результатов обучения;

своей профессионально-педагогической дея-

форм преподавания;

являются либо обязательными в оценочном

примеры студенческих работ;

портфолио, либо, на взгляд педагога, наиболее

применение информационных техно-

полно отражают его усилия и прогресс в со-

логий в преподавании;

вершенствовании преподавательской деятель-

примеры учебных материалов, ис-

ности. Преподаватель также может делать

пользуемых на занятиях;

специальные отметки на полях отдельных ра-

включение студентов в научно-

бот, например, в случаях, если он хочет выде-

исследовательскую деятельность;

лить ту или иную свою работу, тот или иной

примеры участия в повышении квали-

свой материал.

фикации;

Нелишне отметить, что термин «портфо-

использования достижений педагоги-

лио» пришел в педагогику из политики и бизне-

ческой науки в преподавании;

са. Каждому знакомы понятия министерский

примеры

постоянного

совершенство-

портфель, портфель инвестиций, и т.д. Порт-

вания преподавания;

фолио могут быть служебными, профессио-

педагогический самоанализ и само-

нальными,

деловыми, и т.п.

Портфолио могут

рефлексия;

быть представлены не только в текстовом

резюме

формате. Современные технологические дос-

и т.д.

тижения

позволяют представлять портфолио

Очевидно, что приведенные выше пункты

также и в электронном виде. Примеры элек-

далеко не исчерпывают состав возможного

тронных портфолио представлены на сайте

педагогического портфолио. Однако они дают

открытого ресурса Mahara (http://mahara.org).

более или менее полное представление о том,

Как оценивается педагогическое порт-

что может быть включено в портфолио. Одним

фолио? Вопрос оценки педагогического порт-

словом, в педагогическое портфолио может

фолио достаточно сложен. Во-первых, потому,

быть включено все, что может явиться свиде-

что возникает проблема обязательного мини-

тельством усилий, достижений и прогресса в

мума и необязательного максимума элемен-

преподавании. Каждый элемент портфолио

тов, включаемых в портфолио для оценки. Во-

должен датироваться, чтобы можно было про-

вторых, потому, что возникает проблема рас-

следить динамику педагогического саморазви-

пределения «веса» оценки между различными

тия преподавателя. Желательно, чтобы при

элементами портфолио: какой элемент более

оформлении окончательного варианта педаго-

значим в общей оценке, какой – менее весом?

гическое портфолио включало в себя три обя-

В-третьих, потому, что возникает противоречие

зательных элемента: сопроводительное пись-

между направленностью портфолио на качест-

мо «владельца» портфолио с описанием цели,

венно-количественную оценку и требованием

предназначения и краткого описания портфо-

администраций кафедр и факультетов «всё

лио; содержание (или оглавление) портфолио с

переводить

в стандартную

количественную

перечислением его основных элементов; са-

отметку».

моанализ и взгляд в будущее. Это придаёт

В качестве возможного варианта решения

педагогическому

портфолио упорядоченность

проблемы

оценки педагогических портфолио

и удобность в пользовании другими людьми –

приведем фрагмент опыта системы Техасских

потенциальными

читателями

портфолио.

университетов (США). Педагогическое портфо-

Внешне учебные портфолио могут быть

лио для оценивания и стимулирования препо-

оформлены в виде специальных папок, карто-

давателей состоит из введения и четырёх ос-

тек, в электронном формате (электронное

новных секций:

портфолио – e-Portfolio [10]) и т.п.

результаты обучения студентов;

Опыт применения педагогических портфо-

оценка качества преподаваемых кур-

лио показывает, что целесообразно использо-

сов студентами;

вать два вида портфолио: рабочее и оценоч-

оценка преподавания администрацией,

ное портфолио. В первое – рабочее портфо-

коллегами;