Раздел 9. Основные тенденции психического и социального развития детей с зпр на протяжении школьного возраста

Общая характеристика младшего школьного возраста как этапа онтогенеза. Психическое и социальное развитие дошкольников с различными формами ЗПР. Становление и специфика учебной деятельности детей с ЗПР: развитие школьной мотивации, учебных действий, функций самоконтроля и самооценки. Варианты деформации учебной деятельности: хроническая неуспешность, негативистическая демонстративность, вербализм, интеллектуализм. Фомирование дефицитарных свойств личности (З.Гелуз) под влиянием учебной деятельности: ориентация на ошибки, обесценивающее понимание себя, сокращенная жизненная перспектива, ограниченный языковой код. Особенности развития интеллектуальной деятельности при различных вариантах ЗПР. У.Я.Ульенкова об особенностях контрольно – оценочного компонента интеллектуальной деятельности детей с ЗПР. Школьная дезадаптация, ее проявление у детей с ЗПР, причины возникновения вторичной астенизации. Влияние стиля семейного воспитания на формирование личностной сферы. Причины закрепления инфантилизма как черты характера, методы его предупреждения.

Общая характеристика подросткового возраста как этапа онтогенеза. Влияние пубертата на компенсацию и декомпенсацию слабовыраженных отклонений. Усиление невротической симптоматики под влиянием гормональной перестройки организма. Появление чувства взрослости и его варианты у подростков с парциальной несформированностью ВПП. Психопатоподобное развитие в постпубертатный период. Варианты акцентуаций характера у подростков с парциальной несформированностью ВПП. Характеристика общения со сверстниками как ведущего вида деятельности. Реакция группирования, ее проявления в зависимости от социальной среды и специфики обучения.

Раздел 10. Концепции психологического сопровождения детей с зпр

Характеристика понятия «сопровождение», центры и службы сопровождения. Отличие от понятия «коррекция». Принципы сопровождения по Е.И.Казаковой: рекомендатльный характер советов сопровождающего, приоритет интересов сопровождаемого, непрерывность сопровождения, комплексный подход, стремление к автономизации.

Значение раннего сопровождения детей с ЗПР. Домашнее и психологическое сопровождение в детском учреждении. Организация психолого – педагогического сопровождения в группах кратковременного пребывания (Е.А.Стребелева).

Характеристика системы психологической помощи детям с ЗПР: психодиагностическая помощь, консультирование, психокоррекция. Особенности работы классов коррекции. Работа специального психолога с ближайшим окружением ребенка с ЗПР. Коррекция учебной деятельности в рамках психологического сопровождения. Дифференциальный подход при определении преобладающих диагностических и коррекционных задач при различных вариантах ЗПР. Выделение трех блоков психокоррекционного процесса (по И.И.Мамайчук): мотивационного, блока регуляции, блока самоконтроля.

Нейропсихологическая концепция сопровождения детей с ЗПР. Нейропсихологические основы школьных трудностей детей с ЗПР. Основание использования клинических методов в работе специального психолога. Нейропсихологическая диагностика и коррекция при ММД как фундамент сопровождения детей на протяжении дошкольного и школьного детства. Использование нейропсихологических методов для выявления индивидуального тренда развития детей и разработки программы коррекции.

Психотерапия в структуре сопровождения детей с ЗПР. Использование психотерапевтических методов в процессе психологического сопровождения детей с ЗПР. Психотерапевтические методы в профилактике личностных деформаций у детей и подростков с ЗПР: конгруэнтная коммуникация, игровая и групповая психотерапия. Использование методов арттерапии в диагностических и коррекционных целях.

ТЕМЫ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ