II. Содержание контрольных заданий

1. Сделать аннотацию статей:

• Дети с трудностями в обучении (к вопросу об этиопатогенезе) [Текст] / М.Н. Фишман, О.А. Дробинская // Дефектология - 1996. – №5.

• Власова, Т.А, Лебединская, К.С. Актуальные проблемы клинического изучения задержки психического развития у детей [Текст] / Т.А. Власова, К.С. Лебединская // Дефектология – 1975. – №6.

• Кулагина И.Ю, Пускаева Т.Д.. Познавательная деятельность и ее детерминанты при задержке психического развития. //Дефектология, 1989г., №1.

• Грибанова Г.В. Психологическая характеристика личности подростка с задержкой психического развития // Психология детей с задержкой психического развития [Текст]: хрестоматия: учебное пособие для студентов психологии /сост. О.В.Защиринская – СПб.: Речь, 2003. – 432 с.

• Защиринская О.В. Внутрисемейные отношения у младших школьников с задержкой психического развития // Психология детей с задержкой психического развития [Текст]: хрестоматия: учебное пособие для студентов психологии /сост. О.В.Защиринская – СПб.: Речь, 2003. – 432 с.

• Карпова Г.А., Артемьева Т.П. Диагностика межличностных отношений // Психология детей с задержкой психического развития [Текст]: хрестоматия: учебное пособие для студентов психологии /сост. О.В.Защиринская – СПб.: Речь, 2003. – 432 с.

• Белопольская Н.Л. Дифференциально – диагностическое значение изучения самосознания у детей с ЗПР // Психология детей с задержкой психического развития [Текст]: хрестоматия: учебное пособие для студентов психологии /сост. О.В.Защиринская – СПб.: Речь, 2003. – 432 с.

2. Провести сравнительный анализ классификации К.С.Лебединской, М.С.Певзнер, В.В.Ковалева.

3. Заполнить таблицу, систематизируя факторы возникновения ЗПР:

Предрасполагающие факторы	Провоцирующие факторы	Поддерживающие факторы

4. Выделить диагностические критерии различных типов ММД (по Л. А. Ясюковой), оформить в виде таблицы.

5. Составить рекомендации педагогам по организации воспитательно-образовательного процесса у детей с СДВГ.

6. Проанализировать особенности эмоциональной сферы при различных вариантах ЗПР по следующим критериям: особенности регуляции эмоциональных реакций, основной эмоциональный фон психической деятельности, критерий ригиднгость – лабильность эмоциональной сферы, яркость эмоциональных проявлений, уровень развития социальных эмоций.

7. Обсудить (письменно) следующие проблемы:

• Взаимодействие и взаимовлияние внимания и памяти в процессе обучения детей с ЗПР (раскрыть взаимосвязь этих процессов в структуре познавательной сферы, по возможности дифференцировать проблемы при освоении школьной программы).

• Раскрыть влияние темперамента, возраста, пола, характерологических особенностей на проявление таких черт как внимательность или невнимательность у детей с ЗПР.

• Механизмы возникновения и возможности предупреждения вторичной ЗПР при дефицитарном варианте дизонтогенеза.

• Влияние семьи на факторы компенсации и декомпенсации ММД.

• Влияние школьной ситуации на факторы компенсации и декомпенсации ММД.

8. Составить каталог методик для определения уровня школьной готовности детей с ЗПР.

9. Разработать альбом для работы с дошкольниками по коррекции внимания и памяти.

10. Разработать три конспекта психологических занятий с младшими школьниками с ЗПР (развитие эмоциональной, познавательной и социальной сфер).

11. Провести систематическое наблюдение учебной деятельности детей с ЗПР, используя следующую карту наблюдения.

Мотивацион­ный компо­нент	Состояние учебной задачи	Учебные дейст­вия	Компонент контроля	Результат учебной деятельно­сти

1. Параметры оценки мотивационного компонента учебной дея­тельности: оценка уровня заинтересованности в учебной деятельности: высокий уровень заинтересованности (удерживает интерес к деятельности в течение всего урока), проявляет интерес только к отдельным видам учебной деятельности, интерес подкрепляется исключительно внешними стимулами (внешняя мотивация): замечанием или похвалой учителя. Интерес к выполняемым действиям практически отсутствует, на замечания и похвалу учителя реагирует вяло.

2. Параметры оценки состояния учебной задачи: понимает адекватно задачи, поставленные учителем, понимает смысл деятельности, самостоятельно ставит перед собой учебные задачи и выбирает ориентиры действия в новом материале.

3. Параметры оценки учебных действий: какие учебные действия школьник выполняет (изменение, сравнение, моделирование и др., в какой форме он их выполняет (внешний материальный план действий, громкое проговаривание, умственный план). Развернутость учебных действий (в полном составе операций или свернуто). Самостоятельность учебных действий (роль взрослого).

4. Параметры оценки компонента контроля: умеет ли проверять себя после окончания работы (итоговый контроль). Может ли проверять себя в процессе работы (пошаговый контроль). Способен ли планировать работу (планирующий самоконтроль).

5. Результат учебной деятельности: объективный (правильность выполнения учебного задания; расход времени, успеваемость), субъективный (значимость учебной работы для самого ученика, субъективная удовлетворенность, оценка затраты сил).

Отслеживать уровень развития компонентов учебной деятельности необходимо на протяжении не менее 4 – 5 уроков, затем сделать выводы.

Анализ результатов наблюдения:

1. Оценить целостность учебной деятельности.

2. Наличие индивидуальных особенностей ее выполнения.

3. Уровень самостоятельности.

4. Коэффициент полезного действия (сопоставить психические затраты ребенка и результативность).

5. Проявление клинической симптоматики: цикличность, низкая интенсивность учебной деятельности, церебрастенический синдром (умственная утомляемость), энцефалопатический синдром (эмоциональная нестабильность, неспособность к контролю, нарушения координации).

Сделайте вывод о развитии учебной деятельности у каждого ученика и у класса в целом.

12. Деловая игра «Готовность ребенка с ЗПР к школьному обучению»

Общее задание

1. Индивидуально определить, какие аспекты подготов­ленности к обучению имеют наибольшую важность, опре­делить степень важности (распределить места по значимости: 1, 2, 3, 4 и т. д.).

2. Провести оценку диагностического инструментария.

3. Провести дискуссию по индивидуальным оценкам и выработать групповую оценку, ранжируя аспекты по сте­пени их важности.

4. Разработать стратегию определения школьной готовности и детей с различными вариантами ЗПР.

5. Выделить критерии для распределения детей в обычные классы и классы коррекции.

Правила игры

1. Строго выполнять блок-схему игры.

2. На индивидуальном уровне участник игры выполняет всю работу самостоятельно. Он не имеет права вступать в контакты с другими игроками группы.

3. Индивидуальная и групповая оценки осуществляют­ся с использованием критерия "минимум ошибок".

4. Оценку результатов работы каждого игрока и каж­дой группы проводят эксперты.

5. В процессе игры оценивается вся деятельность игра­ющего.

6. Участники игры в процессе ее проведения должны соблюдать дисциплину и строго выполнять указания руководителя игры.

Система оценочных показателей

1. Индивидуальная оценка по меньшему количеству в сумме допущенных отдельным игроком ошибок.

2. Оценка индивидуальных ошибок в целом по группе проводится по их среднему исчислению.

3. Оценка групп осуществляется по полученным дан­ным по каждой группе.

4. Экспертами в индивидуальном порядке фиксируется оценка игроков по показателям, характеризующим их дея­тельность.

Регламент игры

1. Организационно-подготовительный этап — 20 мин

2. Игровой этап

3. Индивидуальная оценка — 25 мин

4. Групповая оценка — 40 мин

5. Установление ошибки индивидуальной оценки — 15 мин

6. Установление ошибки групповой оценки — 15 мин

7. Заключительный этап

8. Установление победителя в группе — 7 мин

9. Установление группы-победителя — 10 мин

10. Выступление экспертов групп по оценке общей деятельности участников игры — 15 мин

11. Заключительное выступление руководителя — 10 мин

Итого: 2 ч 37 мин

Бланк оценки деятельности игроков в группе

№ п/п	ФИО игрока	Умение слу­шать	Коррект­ность поле­мики	Культура общения	Самостоя­тельность работы	Эмоци­ональ­ность	Профессиональная компетентность
1
2
3
4
5
6