§ 2. Современные концепции воспитания школьников

А. А. БОДАЛЕВ, 3. А. МАЛЬКОВА Л. И. НОВИКОВА, В. А. КАРАКОВСКИЙ

КОНЦЕПЦИЯ ВОСПИТАНИЯ УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ

1. Кризисное состояние современного общества и молодежь

Человечество находится сегодня на этапе пе­рехода из промышленной в научно-техническую фазу цивилизации, что связано с глубокими пре­образованиями всех сфер общественной жизни. Особенно характерен глобальный кризис гума-

низма для нашей страны, переживающей тяже­лое состояние экономики, политики, идеологии, культуры, образования, нравственно-духовной жизни.

Реальна угроза глубокой духовной и нравст­венной деформации молодых поколений, утеря их как ответственных граждан общества, умных

8 Зак. 933

114

и рачительных тружеников, хороших членов семьи. Страна имеет шанс выйти из кризиса только в том случае, если коренным образом улучшится положение детей и молодежи в обще­стве, радикально изменится существующая вос­питательная система, ныне неспособная защи­тить молодежь.

2. НЕСОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ СЛОЖИВШЕЙСЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ

Современным учебным заведениям всех типов присущи общие черты, снижающие эффектив­ность их воспитательной деятельности:

объектная направленность воспитания, при которой школьник, учащийся ПТУ, студент вы­ступает главным образом в качестве объекта воз­действия со стороны взрослых. При этом подав­ляются мощные внутренние силы саморазвития и самовоспитания человека;

стандартизация воспитательного процесса как следствие упрощенной трактовки понятия «лич­ность», сведение ее к некоей усредненной сово­купности качеств, детерминированных социаль­ными условиями. После разгрома педологии све­дена на нет практика изучения ребенка, выявле­ния его природных задатков, физиологических и психологических особенностей. Воспитательный процесс без учета половозрастных и индивиду­альных особенностей ребенка превратился в уни­фицированный конвейер, который деформирует человека;

формализм и мероприятийность воспитания (апогеем его являлись различного рода обяза­тельные для всех «эстафеты», «маршруты», «за­четы») ;

авторитарный стиль воспитания, основой ко­торого являются словесное воздействие, требова­ние, преобладание монолога воспитателя, вызы­вающие, как правило, внутренний, а нередко и внешний протест и сопротивление молодых лю­дей; .

разрыв обучения и воспитания, подход к ним как к двум параллельным процессам, нерацио­нальный подбор базового компонента общего среднего образования, слабо учитывающий ос­новные накопления общечеловеческой культуры, его низкая гуманитарная и воспитательная насы­щенность; взгляд на воспитание как на сопутст­вующую учению второстепенную деятельность;

нарушение преемственности в организации учебно-воспитательного процесса в семье, де­тских дошкольных учреждениях, в начальной и средней школе, ПТУ, вузе;

слабая координация деятельности учебных за­ведений, внешкольных учреждений, средств мас­совой информации в воспитании подрастающего поколения.

В настоящее время особенно актуально влия­ние на молодежь массовой коммуникации. К со­жалению, нередко она вызывает негативные со­циально-педагогические последствия:

информационные перегрузки, т.е. большой

объем потребляемой информации, который при­водит к переутомлению и нервным расстройст­вам;

криминальные последствия — подражание ге­роям массовой продукции, которое в силу детской неустойчивости имеет социально опасные послед­ствия;

компенсаторный эффект возникает при острой эмоциональной недостаточности, которую испы­тывают школьники в современной рационализи­рованной жизни. Это побуждает их искать недо­стающие эмоции не в актуальной деятельности, а в красочном и ярком мире массовой коммуника­ции;

наркотизирующий эффект возникает при сме­шивании знаний о проблемах действительности с действиями в связи с этими проблемами. Комму­никативное воздействие заметно поднимает уро­вень информативности развивающейся личности, но при этом оттягивает часть нервной энергии, необходимой для активного участия в социаль­ных процессах;

мозаичность знаний под влиянием массовой информации приводит к хаотичности, несистема-тизированности, фрагментарности знаний у зри­телей, слушателей, читателей;

эффект раздвоения сознания появляется в ре­зультате необъективного отображения в массовой информации окружающей жизни.

В связи со столь многочисленными негативны­ми последствиями в воспитательных целях необ­ходимо: во-первых, педагогизировать воздействие массовой коммуникации, а во-вторых, развивать у школьников культуру потребления, использо­вания и создания массовой информации.

Важной причиной низкой эффективности су­ществующей системы воспитания является сла­бость ее научного обоснования. Педагогическая наука нередко изучала не реальные проблемы воспитания и развития личности растущего чело­века, а только «онаучивала» решения высоких инстанций и вырабатывала нормативные требо­вания и установки, пригодные лишь для стандар­тного процесса формального воспитания. Разроз­ненность научных исследований, односторонний подход без учета данных других наук о человеке, прежде всего медицины, биологии, психологии, также тормозят создание эффективной системы воспитания.