Опис цілей у когнітивній сфері через діяльність учня
Таблиця 3.2.5
Опис цілей ефектної сфери через діяльність учня
Рис. 3.2.11. Рівні засвоєння навчального матеріалу за В.П. Безпальком
Рис.3.2.12. Етапи запам’ятовування мети вивчення теми «Розрахунок параметрів електричних схем з різними з’єднаннями елементів»
Таблиця 3.2.6
Розподіл цілей для окремих сфер таксономії |
||
Найменування сфери |
Ступінь |
Зміст дій |
Когнітивна |
Ступінь 1 |
Знати |
Ступінь 2 |
Розуміти зміст |
|
Ступінь 3 |
Свідомо використовувати |
|
Ступінь 4 |
Аналізувати |
|
Ступінь 5 |
Синтезувати |
|
Ступінь 6 |
Оцінювати |
|
Афектна |
Ступінь 1 |
Сприймати |
Ступінь 2 |
Адекватно реагувати |
|
Ступінь 3 |
Оцінювати |
|
Ступінь 4 |
Організовувати |
|
Ступінь 5 |
Розподіляти за значущістю |
|
Психомоторна |
Ступінь 1 |
Імітація |
Ступінь 2 |
Маніпуляція |
|
Ступінь 3 |
Точність |
|
Ступінь 4 |
Поділ на рухи |
|
Ступінь 5 |
Природність |
|
Таблиця 3.2.7
Огляд рівнів засвоєння навчального матеріалу
№ |
Загальна характеристика рівня |
У когнітивній сфері |
В афектній сфері |
Уточнена характеристика дій стосовно професійної підготовки електроенергетика |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
1 |
Наявність загального уявлення і матеріалізованих дій |
Упізнання об’єктів у ряді інших, порівняння властивостей об’єктів, відмінність правильного від неправильного. У межах заданих цілей, алгоритмів і результатів робиться висновок про їхню сумісність. |
Усвідомлення мети діяльності, наявність професійної спрямованості й інтересу. |
Визначення відповідності основних висловлювань тому чи іншому закону. Упізнавання в схемах і натурних зразках основних елементів технічних пристроїв, визначення їхнього місця й призначення. Характеристика основного устаткування за маркуванням і довідниками. Аналіз схем і пристроїв за готовими малюнками і на моделях. Визначення цілей і завдань різних видів професійної діяльності. |
Продовження таблиці 3.2.7
2 |
Виконання репродук-тивної діяльності у мовленнєвій формі та використання інформації для рішення нестандартних завдань; алгоритмічна діяльність «по пам'яті» |
Інтерпретація й перетворення різного навчального матеріалу (словесного, схематичного, графічного). Усвідомлення взаємозв’язків між досліджуваними процесами та явищами. Переказ і відтворення навчального матеріалу. |
Пригадування конкретних фактів, методів і процедур. Відтворення використовуваних термінів, основних понять, правил і принципів. |
Формулювання основних понять, законів, правил. Пояснення сутності технологічних процесів, пристроїв, принципів роботи їхніх схем. Зображення й збирання схем за кресленнями. Визначення параметрів найпростіших пристроїв за заданим алгоритмом. Зображення різних схем і пояснення їхньої роботи. Характеристика приладів, побудова векторних діаграм і графіків. Розрахунок параметрів за заданими алгоритмами. |
3 |
Виконання продуктивної діяльності в розумовій і матеріальній формі |
Узагальнення, систематизація, конкретизація, алгоритмізація навчального матеріалу, зіставлення різних варіантів дій і вибір оптимального. Використання понять і принципів у нових ситуаціях. Застосування законів і теорій для рішення конкретних завдань. Демонстрація правильного застосування або процедури. Виділення головного, поділ на складові. |
Побудова власних планів, поява власної точки зору, виникнення потреби в діяльності. |
Порівняння схем за різними ознаками, перехід від одного різновиду зображень до іншого. Зіставлення різних характеристик, пристроїв, способів монтажу, ремонту. Аналіз причин виникнення різних режимів та оцінка стану. Проведення діагностики й вибір оптимальних способів монтажу та ремонту устаткування. Аналіз конструкцій на предмет удосконалення. Прийняття конкретних рішень у межах електроенергетичного об'єкта, їх пояснення. |
4 |
Виконання елементів дослідної діяльності. |
Вибір альтернативного варіанта шляхом зіставлення. Оцінка логіки побудови навчального матеріалу. Рішення нестандартних завдань із подальшим аналізом помилок; оцінка мети й отриманого результату та продукту з вибором шляхів удосконалення. |
Поява самовизначення, самостійності, ініціативи в діяльності. |
Дослідження станів, режимів, конструкцій електроенергетичних об’єктів, явищ розбіжностей, пошук оптимальних шляхів усунення розбіжностей. |
Таблиця 3.2.8
Перелік дій |
Еталони |
||
Умови |
Результат |
Критерій оцінки |
|
І рівень Розпізнавання схем різними способами, поєднання елементів. Усвідомлення важливості розрахунків для подальшого розв’язання задач,із розрахунку різних ланцюгів |
Уявлення про основні характеристики електричного ланцюга (струм, потужність, напруга, опір); про різні способи поєднання елементів |
Виділити з наявних схем різні способи поєднання елементів |
Правильність визначення - 70% |
II рівень Усне відтворення й запис основних співвідношень між параметрами електричного ланцюга різним способом поєднання елементів. Пояснення сутності процесів, що відбуваються, збирання й розбирання схем. Визначення параметрів найпростіших ланцюгів |
Здатність по пам’яті записувати основні співвідношення (формули розрахунку опору, потужності ланцюга) |
За заданою схемою й нанесеними на ній значеннями струму, напруги визначити правильність наведеного значення. Визначити, як поєднані споживачі за різних значень заданих параметрів ланцюга. Зібрати схему за заданим графічним зображенням. Визначити в найпростішій схемі необхідні параметри за вихідними даними |
Із 3-х схем допускається одне неправильне рішення. Помилок під час збирання не має бути У розрахунку допускається 30% помилок |
III рівень Зіставлення різних схем, добір оптимальних способів поєднання споживачів. Конкретизація наявних умінь стосовно реальних ситуацій |
Вільне оперування методами розрахунку параметрів у ланцюгах із різним способом поєднання елементів |
З’ясувати, які зі схем слід вибрати для визначення проводки в квартирі, якою має бути напруга дільника напруг для розширення межі вимірів певної величини. Визначити параметри ланцюга зі змішаним поєднанням елементів |
Один спосіб рішення протягом години; 50% рішень за допомогою викладача |