Опорні схеми для повторення
Таблиця 3.2.1
Автор |
Визначення поняття «мета» |
М.Марков |
бажаний стан об’єкта |
О. Шонессі |
бажаний стан об’єкта у майбутньому |
Ю. Козецький |
інформація про об’єктивну цінність (користь), якої людина має намір домогтися |
Н. А. Бернштейн |
модель бажаного майбутнього |
П. К. Анохін |
модель майбутніх результатів |
Р. Акофф і Ф. Емері |
довгостроковий бажаний результат |
О. К. Тихомиров |
свідомий образ очікуваного результату або усвідомлений бажаний результат |
Рис. 3.2.1. Традиційні способи опису цілей
Таблиця 3.2.2
Приклад опису мети курсу «Електротехніка»
Знати |
Уміти |
1. Основні закони, їхні формулювання, визначати їхню фізичну сутність |
Використовувати ці закони, розраховуючи різні ланцюги |
2. Терміни й позначення різних елементів електричних ланцюгів і їхніх параметрів |
Характеризувати різні електричні ланцюги, розпізнавати їх на схемах у реальних електричних установках |
3.Основні поняття електротехніки |
Визначати основні характеристики електротехнічних пристроїв |
4. Види електричних ланцюгів і основні процеси, що відбуваються в них |
Характеризувати основні закономірності процесів, що відбуваються в електричних ланцюгах, і визначати параметри електричних ланцюгів |
5. Методи розрахунку параметрів ланцюгів і режимів |
Розраховувати параметри електричних ланцюгів у заданих режимах роботи |
6. Принципи дії електричних пристроїв |
Розрізняти пристрої за виглядом конструктивних елементів і знаходити їх у реальних об'єктах та схемах |
7. Методи вимірювання електричних величин |
Вимірювати різними способами електричні величини |
Рис. 3.2.2. Основні вимоги до постановки цілей навчання
Рис. 3.2.3. Взаємозв’язок зовнішніх і внутрішніх цілей
Рис.3.2.4. Умови переходу зовнішніх цілей у внутрішні
Рис. 3.2.5. Рівні визначення цілей за А. Мелецінеком
Рис.
3.2.6.
Рівні визначення цілей за О.Е. Коваленко
Рис.3.2.7. Ієрархія цілей навчання
Рис. 3.2.8. Взаємозв'язок змісту і цілей у навчанні
Рис. 3.2.9. Приклад цілей та завдань навчальної дисципліни «Електричні станції й підстанції» у вигляді сформованих дій
Таблиця 3.2.3
Узагальнений опис особистості в професійній освіті
Основні сторони особистості |
Базова характеристика особистості (предмет) |
Сформовані характеристики особистості (продукт) |
Досвід особистості |
Кругозір і ерудиція Професійна спрямованість: схильність до певних типів професій. Загальнотеоретичні та за-гальнопрактичні уміння в різних галузях знань (гуманітарній, філософській, історичній, фундаментально-математичній та ін.); прийоми навчальної роботи, навички самоосвіти. Інваріантні види діяльності: - розумова; - ціннісно-орієнтаційна; - трудова; - комунікативна; - естетична; - фізична. |
Світогляд Професійна спрямованість: професійний інтерес, потреба, самовизначення. Професійна компетентність: наявність умінь виконувати всі необхідні види професійної діяльності, закладені в стандарті освіти: - комунікативна готов ність: здатність до ефек тивної комунікативної діяльності; - економічна обізнаність; - правова компетентність. |
Функціональні механізми психіки |
Здатність навчатися: схильність до засвоєння нових знань і нових способів їхнього здобування, готовність до переходу на нові рівні розумового розвитку. Стиль мислення. Тип мислення. Характеристики пам'яті. |
Професійна нам 'ять Технічне мислення: - єдність теоретичної та практичної діяльності; - поняттєво-образне мислення; - здатність оперативно вирішувати технічні завдання. Здатність до творчого під ходу у вирішенні профе сійних завдань. |
Типологічні властивості особистості |
Характер і темперамент. |
Здатність до саморегуляції та самоаналізу в різних умовах. |
Інші якості |
Інтерес, активність, працездатність, ініціативність. |
Стійке усвідомлене позитивне ставлення до своєї професії, прагнення професійного удосконалення. |
Рис. 3.2.10. Категорії цілей навчання
Таблиця 3.2.4