1.1.4. Методы исследования мотивации к физкультурно-спортивной деятельности у детей с нарушением интеллекта

Большинство описанных в литературе методов изучения мотивации в данной области в качестве основного средства предлагают использование метода опроса в виде бесед и анкетирования с ранжированием вариантов ответа по значимости. В настоящее время не существует специально разработанных и апробированных методик изучения мотивов занятий физической культурой и спортом у детей с нарушением интеллекта.

Словесные методы исследования относятся к числу основных методов изучения мотивации. К несловесным относится наблюдение за учебой и поведением детей с последующей математической обработкой полученных данных. К экспериментальным методам: эксперимент в конфликтной ситуации выбора, естественный эксперимент, связанный с изменением методики или формы преподавания, длительный психолого-педагогический преобразующий эксперимент (Волков К.Н., 1981).

Применение исследователями метода анкетирования при исследовании мотивационного аспекта жизнедеятельности школьников с ограниченными возможностями здоровья с вариантами ответов, как, например, в работе Р.Н. Гаврилиной (2007), упомянутой выше, представляется нам недостаточно адекватным в связи с тем, что дети, имеющие нарушения интеллекта, при наличии соответствующих вариантов суждений, будут в первую очередь выбирать «знаемые» ими мотивы.

В наиболее современном методическом пособии по контролю качества образования по физической культуре в коррекционном образовательном учреждении VIII вида О.А.Барабаш (2007) также не предусмотрены критерии оценки сформированности у учащихся потребностей, мотивов и активного отношения к самостоятельным занятиям.

Другой вид методов исследования психической сферы детей – проективные методы, в частности, рисуночные тесты, обеспечивают более тесный эмоциональный контакт с ребенком и более предпочтителен в работе с проблемными детьми (Слободняк Н.П., 2006). Поэтому, наиболее перспективным на наш взгляд является адаптация существующих методик определения мотивации к учению в школе «Что мне нравится в школе» (рисуночный тест) (Гуткина Н.И., 2004) в сочетании с беседой. Подобные методы применялись также в диссертационном исследовании факторов формирования мотивации учения детей с нарушением интеллекта в области трудового воспитания, проведенных Н.Н. Кузьминой (2002).

Современные тенденции изучения мотивационной сферы лиц с нарушением интеллекта за рубежом, в частности, представителями Международного Специального Олимпийского движения, предполагают, например, использование Спортивно-Мотивационной Анкеты (SMQ) (Datlilo J. et all, 1996; Ulrich D. ,2002; Shapiro D., 2003, 2010). В процессе анкетирования спортсменов их обязательно сопровождают тренеры. По результатам анкетирования у лиц с нарушением интеллекта выявляются цели занятий спортом, разделяемые на 3 основные группы: связанные с интересом к процессу действий и заданиям, направленные на получение личного удовлетворения, признания, положительной оценки и социальные – направленные на общение, установление взаимоотношений с другими людьми. В основе содержания анкеты заложены парные противоположные друг другу суждения, из которых респондент должен выбрать одно. D. Shairo (2010) подчеркивает, что в настоящее время о целях занятий лицами с нарушением интеллекта физической культурой и спортом известно очень мало по причине сложности проведения подобных исследований, связанной с особенностями ментальных функций респондентов. Применение разработанной анкеты и полученные результаты авторы рассматривают как первый шаг к дальнейшим исследованиям в данном направлении. Подробное содержание анкеты авторами не представлено, однако даны рекомендации по проведению исследования:

• сопровождать текст и речь рисунками;

• убедиться в том, что респонденты точно поняли смысл задания и его содержание;

• использовать закрытые вопросы;

• обеспечивать при проведении исследования присутствие рядом с ребенком тренера или родителей.

Полученные результаты соответствуют общей теории мотивации к занятиям физкультурно-спортивной деятельностью.