Глава 2. Организация и методы исследования

1. Методы исследования

Для решения поставленных задач диссертационной работы, применялись следующие методы исследования:

1. Анализ и обобщение данных научно-методической литературы;

2. Опрос (анкетирование; беседа (Матюхина М.В., 2004));

3. Проективный метод (рисуночный тест) (Гуткина Н.И., 2004);

4. Тестирование психомоторных способностей;

5. Педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий);

6. Методы статистической обработки данных.

Анализ научно-методической литературы представлен в 1 главе диссертационной работы. Было проанализировано 134 источника литературы, посвященных проблемам специального (коррекционного) образования лиц с нарушением интеллекта в области адаптивной физической культуры; вопросам оценки и формирования мотивации к физкультурно-спортивной деятельности у учащихся школ; проблемам осуществления учителем деятельности по созданию условий формирования мотивации учащихся с нарушением интеллекта. Из них 125 источников на русском языке и 9 – на иностранном. Особое внимание было уделено анализу научно-методических источников, в которых рассматривались способы активизации коммуникативного взаимодействия учащихся с нарушением интеллекта и формирования у них навыков уверенного поведения в процессе выполнения совместной физкультурно-спортивной деятельности.

1. Опрос специалистов по АФК и учителей. Протоколы анкет представлены в Приложении 1. Анкета № 1 применялась в предварительном исследовании, в котором приняли участие 20 человек (10 специалистов по АФК для лиц с нарушениями интеллекта и 10 студентов 4 – 5 курсов факультета АФК, проходивших педагогическую практику в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида). В анкете представлены вопросы смешанного типа. Ответы представлены в Приложении 5, таблице 13. Анкета № 2 – в основном исследовании, в ходе которого в качестве респондентов выступили 42 человека: 28 учителей по различным предметам специальных (коррекционных) школ VIII вида и 14 специалистов по АФК для лиц с нарушением интеллекта. В анкете содержатся вопросы только закрытого типа.

2. Беседа с учащимися (n=88) специальных (коррекционных) школ проводилась школьным психологом по специальной схеме на основе вопросов анкет, применяемых в методиках выявления спортивной мотивации (Ильин Е.П., 2000; Николаев А.Н., 2003). Целью беседы было определение сформированности и вида мотивации, выявление ведущих мотивов физкультурно-спортивной деятельности, отношения учащихся к продолжению самостоятельных занятий Ф-С Д после окончания школы и понимания ими назначения таких занятий. Схема беседы представлена в Приложении 3. По вопросу «Что тебя привлекает на занятиях спортом? Что тебе нравится?» фиксировались и учитывались озвученные учеником причины. Если ученик самостоятельно называл несколько причин, то при оценке его ведущих мотивов равнозначно учитывались оба ответа.

3. Проективный метод (Рисуночный тест «Что мне нравится на уроках физической культуры и на занятиях спортом») применялся с целью определения сформированности мотивации учащихся к Ф-С Д. Описание метода и пример интерпретации представлены в Приложении 3, 4. Метод применялся в сочетании с беседой школьного психолога с учащимся. В исследовании приняли участие 88 учащихся двух специальных (коррекционных) школ.

4. Тестирование психомоторных способностей.

Диагностика психомоторных способностей учащихся проводилось по методикам Санкт-Петербургского Научно-исследовательского Института физической культуры с целью сбора и дальнейшей обработки статистического материала для определения влияния применения разработанной методики на психомоторное развитие учащихся с нарушением интеллекта. Фиксировались следующие показатели:

1. Реакция на время (РВ, с) - характеризует способность точно воспринимать и воспроизводить интервалы времени. Испытуемому предлагается заполнить промежуток времени равный 7 секундам, с визуальным контролем времени на экране монитора (1 попытка) с последующим воспроизведением интервала времени без зрительного контроля (5 попыток). Фиксируется отклонения показанного результата от заданного, с точностью до 0,1 с. Характеризует способность испытуемого к воспроизведению заданного отрезка времени.

Для лучшего понимания сущности теста, в ходе исследования принято условное обозначение его названия как «Воспроизведение времени».

2. Время простой двигательной реакции (ВР_ИЗ, мс)_. Время простой двигательной реакции определяет быстроту восприятия и скорость проведения сигнала. Фиксируется быстрота реагирования (опускание кнопки) на комплексный сигнал (звук, свет). Выполняются три пробные попытки и семь зачетных. Регистрация показателей - с точностью до 0,01 с.

3. Реакция на движущийся объект (РДО, мс) – характеризует способность точно реагировать на перемещение заданной точки или объекта в пространстве. Предлагается три пробных и семь зачетных попыток с заданием точно остановить перемещающуюся горизонтально стрелку на заранее определенном ориентире регистрация показателей с точностью до 0,01 с.

4. Максимальный темп (Т_МАКС, количество раз за 10 с) - показатель, характеризующий возможность к поддержанию в течение 10 с максимально возможного темпа движений по малой амплитуде. Фиксируется количество движений в абсолютных значениях. Выполняется сильнейшей рукой.

5. Частота движений по малой амплитуде оптимальная (удобная) (Т-т опт, количество раз за 10 с). Выполняется сильнейшей рукой (после апробирования прибора испытуемого предлагается выбрать оптимальную (удобную) частоту постукиваний датчиком по контактной площадке и воспроизвести эту частоту в течение 10 секунд (фиксируется количество движений).

6. Кистевая динамометрия максимальная (Д макс, кг). Выполняется с заданием проявить максимум силы при сжатии динамометра сильнейшей рукой в положении сидя, рука в сторону под углом 45 градусов к туловищу (результат фиксируется в килограммах).

7.  Восприятие и воспроизведение линейной величины пространства (Л, см) (испытуемому предлагается при визуальном контроле отмерить и запомнить по мышечному чувству расстояние в 100 сантиметров (3 попытки), а затем воспроизвести этот отрезок пространства без зрительного контроля (5 попыток). Фиксируется отклонение от нормы со знаком плюс или минус в сантиметрах). Для лучшего понимания сущности теста, в ходе исследования принято условное обозначение названия данного теста как «Линейка».

5) Педагогический эксперимент.

Целью педагогического эксперимента являлось подтверждение эффективности применения разработанной методики формирования мотивации к физкультурно-спортивной деятельности у учащихся с нарушением интеллекта в процессе их адаптивного физического воспитания.

Предварительный эксперимент проводился в 2008-2009 учебном году на базе Специального Олимпийского Комитета Санкт-Петербурга и являлся констатирующим. В процессе эксперимента была сформирована группа занимающихся в секции парусного спорта в количестве 8-ми детей подросткового возраста ранее систематически не занимавшихся в системе дополнительного физкультурного образования. Секционные занятия проводились 2 раза в неделю по 1,5 часа. На занятиях с детьми применялись и отбирались методические приемы, направленные на создание условий формирования у занимающихся мотивации к физкультурно-спортивной деятельности. По результатам предварительного констатирующего эксперимента была разработана методика формирования мотивации к физкультурно-спортивной деятельности, основанная на удовлетворении потребностей учащихся с легкой степенью нарушения интеллекта в социальных связях и в признании.

Основной педагогический эксперимент являлся формирующим и был проведен в 2009 – 2010 учебном году на базе двух специальных (коррекционных) школ VIII вида Приморского и Василеостровского районов г. Санкт-Петербурга.

В ходе эксперимента в образовательный процесс по адаптивному физическому воспитанию учащихся 7 – 9 классов специальной (коррекционной) школы VIII вида № 657 Приморского района Санкт-Петербурга, входивших в экспериментальную группу (n=12), была внедрена разработанная методика формирования мотивации. Уроки АФВ проходили 2 раза в неделю по 40 минут в рамках школьного расписания. Содержание занятий соответствовало учебному плану школьной программы и сочеталось с созданием учителем АФВ на уроках различных педагогических условий, направленных на удовлетворение потребностей учащихся в социальных связях и в признании. В ходе каждого занятия учитель осуществлял оперативный контроль за деятельностью учащихся по критериям, предложенным в методике, и при необходимости варьировал содержание создаваемых им педагогических ситуаций. Учащиеся контрольной группы (n=12) посещали уроки АФВ в соответствии с содержанием существующей образовательной программы для специальных (коррекционных) школ VIII вида.

6) Методы математически-статистической обработки данных.

Для обработки данных, полученных при обследовании психомоторного развития детей, применялась компьютерная программа статистической обработки STATGRAPHICS PLUS for WINDOWS.

Первичная обработка данных заключалась в выполнении группировки и расчете числовых характеристик выборки: среднего арифметического и ошибки среднего арифметического. Проверка распределения выборочных данных нормальному закону не проводилась. Для проверки статистических гипотез применялся критерий знаковых рангов Вилкоксона для связанных выборок.

При составлении вопросов анкеты № 2 учитывались типы статистических шкал: номинальная: вопросы №2, №4, №6, №8, №10 и порядковая: вопросы: №1, №5, №9. В соответствии с этим, при проведении дальнейших исследований с использованием разработанной анкеты (в частности, вопросы 1,5,9), будет возможна статистическая обработка и сравнение результатов анкетирования различных групп респондентов при помощи ранговых критериев и расчет коэффициента корреляции. Вопросы №3 и №7 носят общий характер.