3.2. Результаты исследования мотивации к физкультурно-спортивной деятельности у детей с нарушением интеллекта, обучающихся в специальных (коррекционных) школах VIII вида

Результаты предварительного исследования

В ходе предварительного исследования, проведенного в 2008 – 2009 гг. по вопросам мотивации детей с лёгкой степенью нарушения интеллекта к физкультурно-спортивной деятельности, в процессе тренировочных занятий подростков с нарушением интеллекта, занимающихся адаптивным яхтингом, применялись различные приемы формирования самостоятельности и активности в отношении занятий физкультурно-спортивной деятельностью, активизации межличностного взаимодействия внутри группы и др. Определялись педагогические условия, благоприятствующие формированию у занимающихся мотивов общения, достижения результата физкультурно-спортивной деятельности, а также социально значимых мотивов. Подробно результаты исследования отражены в публикациях автора (2009).

Основными выбранными на момент проведения исследования методическими подходами к формированию положительной мотивации к занятиям были: потребностно-деятельностный, личностно-ориентированный и гуманистический.

Потребностно-деятельностный подход характеризуется формированием у детей стремления к систематическим занятиям и потребности получать результаты и удовлетворение от проделанной работы, в частности, тренировочной и познавательной (ведение тетрадей, регистрация достигнутых результатов физической подготовленности, просмотр тематических передач, посещение тренировок и экскурсий в яхт-клубе). Занимающимся разъясняются направленность предлагаемых упражнений, их прикладное значение для будущей деятельности.

Личностно-ориентированный подход основан на руководстве принципом сознательности и активности занимающихся в процессе обучения. Он характеризуется поиском наиболее подходящей для каждого ученика функции в будущей команде. При этом учитываются интересы ребенка, развитость коммуникативных и организаторских навыков, способность к самостоятельному принятию решений. Даются задания по проведению некоторых фрагментов занятий с группой сверстников в качестве лидера.

Также, проводилась регистрация развития основных физических качеств детей, посещающих секцию парусного спорта. Анализ полученных результатов контрольных испытаний показал положительную динамику развития основных физических способностей занимающихся.

Мотивация занимающихся изучалась при помощи метода беседы и рисуночного теста, проводимыми психологом школы. Основные результаты предварительного эксперимента заключались в следующем:

1. Наблюдения за поведением мальчиков подросткового возраста с легкой умственной отсталостью, выявили частые нарушения поведения, использование ненормативной лексики, эмоциональное обсуждение просмотренных фильмов-боевиков и компьютерных игр, частые конфликты между собой вплоть до начала драки. Все указанное служит подтверждением опасности возникновения и закрепления у учащихся в будущем девиантного и социально опасного поведения, если не будут приняты меры по его профилактике. Об этом также свидетельствуют данные некоторых авторов, например, Е.Н. Каленика (2010). Он утверждает, что наиболее эффективным способом предотвращения усвоения учащимися норм асоциального поведения является включение их в регулярные занятия адаптивным спортом.

2. В начале проведения эксперимента, в октябре 2008 года у всех детей ведущим мотивом посещения секционных занятий был мотив аффилиации, то есть принадлежности к какой либо группе и общении с ней.

3. На момент окончания предварительного эксперимента преобладающими мотивами занятий у детей стали процессуальные (участие в соревновательной деятельности) и результативные (участие в соревнованиях и победа в них, получение положительной оценки на занятиях). Полученные данные явились подтверждением правильности выбранного нами направления и основой дальнейшей разработки методики формирования мотивации к физкультурно-спортивной деятельности.

Результаты основного исследования

В 2009 – 2010 учебном году было проведено основное исследование по выявлению ведущих мотивов физкультурно-спортивной деятельности и их динамики в течение года у учащихся 12 – 20 лет специальных школ VIII вида (n=88). В ходе проводимого исследования, по результатам беседы с учителями адаптивного физического воспитания, было выявлено, что 42% учащихся посещают в течение года дополнительные занятия физкультурно-спортивной деятельностью в виде секций и 58% учащихся посещает в течение года только уроки адаптивного физического воспитания.

Результаты исследования графически представлены на рисунках 6 - 11.

Рис. 6. Уровень сформированности мотивации к Ф-СД у учащихся 12 - 20 лет с нарушением интеллекта (n=88)

Таблицы 14 – 16 с данными рисуночного теста и беседы представлены в Приложении 6.

У большинства учащихся 6 – 12 классов (в среднем, у 90%) мотивация к занятиям физкультурно-спортивной деятельностью сформирована и преобладает внутренняя. Наличие внутренней мотивации говорит о том, что большинство учащихся видит себя активными участниками процесса занятий физкультурно-спортивной деятельностью. Внутренняя мотивация преобладает (на 16%) у детей, посещающих в течение года дополнительные занятия Ф-С Д.

Наличие у учащихся внешней мотивации свидетельствует о том, что учащиеся имеют представление о том, что такое занятия физкультурно-спортивной деятельностью, однако участие в ней будет осуществляться в основном при организованной деятельности со стороны учителя или тренера по привлечению учащегося к занятиям.

Не сформирована мотивация в среднем у 10% учащихся. Это объясняется тем, что некоторые дети, посещающие специальную (коррекционную) школу VIII вида, в течение всего года по состоянию здоровья освобождены от занятий на уроках АФВ и в различных секциях.

Рис. 7. Понимание детьми необходимости занятий Ф-СД и их предположение о продолжении занятий после окончания школы

Большинство детей, как занимающихся в системе дополнительного физкультурного образования (n=37), так и тех, кто посещает только уроки АФВ (n=51) (в среднем 84%) видят назначение занятий физкультурно-спортивной деятельностью в приобретении и сохранении здоровья, красоты, овладения различными двигательными умениями, необходимыми в жизни. Также, большинство учащихся (в среднем 65%) настроены на дальнейшее продолжение самостоятельных занятий или под руководством других людей после окончания школы.

Ведущие мотивы занятий физкультурно-спортивной деятельностью у школьников 12 – 19 лет с легкой степенью нарушения интеллекта

Результаты изучения мотивации

В группе детей, не занимающихся дополнительно в секциях (n=51) у 67% учащихся основные мотивы занятий были направлены на сам процесс выполнения заданий учителя, у 16% детей ведущим был мотив общения, у 13% детей – долженствования, и у 4% - мотив получения материального вознаграждения за деятельность (оценка).

Рис.8. Ведущие мотивы Ф-СД у детей, не занимающихся дополнительно (НЗ) (n=51) в начале учебного года

Рис.9. Ведущие мотивы Ф-СД у детей, не занимающихся дополнительно (НЗ) (n=51) в конце учебного года

В конце учебного года основными мотивами занятий были мотивы, направленные на сам процесс выполнения заданий учителя (54%), у 20% учащихся – достижения результата деятельности, у 12% детей – общения у 10% детей ведущим был мотив долженствования, у 4% детей – мотив приобретения здоровья в процессе занятий.

В течение года наблюдается следующая динамика мотивов у детей, посещающих только уроки АФВ: лишь у 4% детей появился мотив приобретения здоровья и результата занятий и на 16% увеличился процент учащихся, у которых ведущим мотивом является достижение результата Ф-С Д.

Следовательно, реализация существующей программы по адаптивному физическому воспитанию в специальных (коррекционных) школах VIII вида позволяет успешно формировать у учащихся мотивы получения удовольствия от процесса двигательной активности и общения с окружающими людьми, Мотивы достижения результатов Ф-С Д и приобретения здоровья формируются значительно медленнее.

Рис.10. Ведущие мотивы Ф-СД у детей, занимающихся в секциях (ЗС) (n=37) в начале учебного года

У учащихся, посещающих в течение учебного года дополнительные секционные занятия (n=37), мотивы занятий Ф-С Д разнообразнее. У 68% учащихся ведущими были мотивы, направленные на процесс, у 24% - на общение, на результат – у 11% и самосовершенствование – у 11%. Мотив материального вознаграждения выявлен у 6% учащихся, долженствования – у 8% детей.

Рис.11. Ведущие мотивы Ф-СД у детей, занимающихся в секциях (ЗС) (n=37) в конце учебного года

В конце учебного года выявлена следующая динамика ведущих мотивов Ф-С Д у учащихся с нарушением интеллекта, вовлеченных в систему дополнительного физкультурного образования: наиболее существенно то, что ни у одного ребенка не выявлено мотива долженствования. Это, вероятно, связано с тем, что некоторые дети приходят заниматься в секции по велению родителей, а в процессе тренировок они начинают получать удовольствие от участия в Ф-С Д и у них происходит изменение ведущего мотива занятий.

На 30% увеличилось количество детей, у которых ведущим мотивом является достижение результата Ф-С Д и на 6% увеличилось количество детей, занимающихся Ф-С Д с целью приобретения здоровья.

Психомоторное развитие школьников 12 – 19 лет с легкой степенью нарушения интеллекта

В ходе проводимого исследования, по результатам тестирования, были получены данные о психомоторном развитии обобщенных групп детей, вовлеченных в течение учебного года в систему дополнительного физкультурно-спортивного образования (ЗС) и посещающих только уроки АФВ (НЗ). Результаты представлены в таблице 4.

Анализ результатов, полученных в ходе сравнения данных тестирования, по величине среднего арифметического, позволяет сделать вывод о том, что к концу учебного года достоверных (p=0,05) отличий в динамике психомоторного развития учащихся с легкой степенью нарушения интеллекта, посещающих дополнительные занятия физкультурно-спортивной деятельностью и посещающих только уроки АФВ не обнаруживается, что наиболее вероятно связано с замедленностью психомоторного развития детей, обусловленной характером течения основного заболевания и отмечаемым психологами школ значительным утомлением нервной системы учащихся к концу учебного года.

Таблица 4

Показатели психомоторного развития школьников 12 – 19 лет с легкой степенью нарушения интеллекта, посещающих (ЗС) и не посещающих (НЗ) дополнительные занятия Ф-С Д

Показатели	Группа
	НЗ (n=23)				ЗС (n=18)
	До Э	По Э	p-value	стат. вывод	До Э	По Э	p-value	стат. вывод
«Восприятие времени» (с)	6,9± ±0,6	6,5± ±0,3	0,799	p>0,05	5,91± ±0,2	6,03± ±0,2	0,619	p>0,05
Время реакции (с)	0,283± ±0,02	0,31± ±0,04	0,554	p>0,05	0,46± ±0,11	0,38± ±0,08	0,625	p>0,05
РДО (с)	0,069± ±0,011	0,074± ±0,02	0,247	p>0,05	0,038± ±0,014	0,046± ±0,012	1,0	p>0,05
Темп макс (к-во раз/10 с)	44,5± ±1,7	46,9± ±2	0,185	p>0,05	54± ±5	55± ±3	1,0	p>0,05
Темп опт (к-во раз/10 с)	36,5± ±1,9	31,6± ±2	0,050	p>0,05	46,9± ±2	42,1± ±2	0,085	p>0,05
Динамометрия (кг)	21,2± ±1,9	16,4± ±2	0,941	p>0,05	25,3± ±2	19,3± ±1,9	0,984	p>0,05
«Линейка» (см)	101± ±3	102± ±4	-	-	96,5± ±2	106,8± ±2	-	-

Жирным шрифтом выделены числовые значения показателей, по которым после обработки данных была выявлена положительная динамика.

Ни в одной из групп к концу учебного года не выявлено достоверного (p=0,05) улучшения показателей психомоторного развития. Положительная динамика показателей по результатам сравнения среднего арифметического больше выражена у учащихся, посещающих занятия в системе дополнительного физкультурного образования (в среднем, на 30%), что подтверждает положительное влияние дополнительных занятий физкультурно-спортивной деятельностью на психомоторное развитие учащихся с нарушением интеллекта.

Показатели тестирования психомоторных способностей характеризуются значительной вариативностью. Полученные результаты согласуются с данными научно-методической литературы о том, что психомоторное развитие лиц с нарушением интеллекта характеризуется замедленностью, гетерохронностью и неустойчивостью сформированных функций.

Заключение

Сравнение полученных нами в ходе исследования результатов опроса специалистов и детей показало, что большинство (79%) специалистов по АФК правильно оценивают знания детей в отношении назначения занятий физической культурой и спортом (для здоровья). Однако в отношении дальнейшего продолжения занятий после окончания школы мнения специалистов и детей резко отличаются. Несмотря на удовлетворительное состояние материально-технического обеспечения возможности проведения занятий, по мнению 90% специалистов и учителей, дети не будут продолжать заниматься самостоятельно, однако большинство детей (84%) из группы дополнительно занимающихся адаптивным спортом и половина (45%) детей, посещающих только уроки адаптивного физического воспитания заявили об обратном.

Основными мотивами Ф-СД у учащихся с нарушением интеллекта легкой степени являются мотивы, направленные на получение удовольствия от процесса двигательной активности (процессуальные) и на общение со сверстниками и учителем.

У детей, посещающих дополнительные занятия Ф-С Д наблюдается большая динамика ведущих мотивов занятий, чем у детей, посещающих в течение года только уроки АФВ. Наиболее вероятно, это связано со спецификой содержания деятельности тренера, направленностью работы на достижение определенного спортивного результата и индивидуализацией процесса взаимодействия педагога и ученика.

Наибольшая динамика как в группе дополнительно занимающихся детей, так и в группе детей, посещающих только уроки АФВ, наблюдается в отношении мотива достижения результата Ф-С Д и приобретения здоровья. Предположительно, это связано с тем, что учителя по АФВ ориентируют детей на приобретение здоровья как результата Ф-СД, а тренеры – на достижение спортивного результата, а в дальнейшем – на приобретение навыков самостоятельного осуществления Ф-СД.

Выявленное в ходе исследования противоречие заключается в следующем: у детей сформированы внутренние мотивы физкультурно-спортивной деятельности (общения и получения удовольствия от двигательной активности), соответственно, образовательная среда школы успешно формирует у учащихся мотивацию к физкультурно-спортивной деятельности, но, в современных социально-экономических условиях дети не будут продолжать самостоятельные занятия, что подтверждается мнениями специалистов по АФК и коррекционных педагогов.

Следовательно, либо у выпускников нет реальной возможности осуществлять самостоятельную физкультурно-спортивную деятельность, несмотря на то, что у них сформированы мотивы (нет системы, охватывающей выпускников специальных (коррекционных) школ, нет доступных возможностей со стороны государственных учреждений), либо учащиеся не обладают необходимым запасом знаний и умений для осуществления практической деятельности в соответствии со своими потребностями. Возможно, у них сформированы в качестве ведущих мотивы, которые не позволяют им организовывать и осуществлять самостоятельную физкультурно-спортивную деятельность, или же существуют другие причины возникновения указанного противоречия.

Одним из направлений решения проблемы формирования устойчивой мотивации приобретения здоровья как результата самостоятельной Ф-СД, является разработка средств и методических приемов формирования у детей с легкой степенью нарушения интеллекта мотивации к самостоятельной активности в отношении занятий физкультурно-спортивной деятельностью, основанной на удовлетворении существующих у них потребностей в социальных связях (в том числе, общении) и признании в сочетании с обучением их умениям самостоятельной организации занятия.

Это будет возможным в том случае, если предлагаемые детям на различных физкультурно-спортивных занятиях упражнения, создающие базу психомоторного развития и успешного овладения двигательными действиями, будут реализовываться в педагогических условиях формирования мотивации, создаваемых учителем по адаптивному физическому воспитанию на каждом уроке.

Представленные результаты исследования подтверждают существование общественной проблемы осуществления самостоятельной физкультурно-спортивной деятельности лицами с нарушением интеллекта после окончания школьного обучения.