Организация исследования
Проведенное исследование проходило в 3 этапа.
Первый этап: 2005 - 2007 гг.
Определение направления исследования. Анализ данных научно-методической литературы; изучение опыта работы учителей адаптивного физического воспитания и тренеров по различным видам спорта, входящим в программу Специальных Олимпийских игр. Проведение предварительных исследований на базе специальных (коррекционных) школах VIII вида и Специального олимпийского комитета Санкт-Петербурга.
Второй этап: октябрь 2008 г - май 2009 г.
сбор информации по теме исследования;
анкетирование студентов и специалистов по АФК (n=20) (Анкета № 1);
анкетирование специалистов в области АФК и учителей специальных (коррекционных) школ VIII вида (n=42) (Анкета № 2);
предварительный констатирующий эксперимент (n=7);
подбор средств и методических приемов формирования мотивации.
В ходе предварительного исследования выявлялась динамика мотивации у подростков с легкой степенью нарушения интеллекта, посещающих секционные занятия по адаптивному яхтингу и динамика развития их основных физических качеств. Занятия проводились дважды в неделю в течение 1,5 – 2 часов с октября по май с выездом на тренировочные базы Специального Олимпийского комитета. Для определения мотивации в ходе консультаций со специалистами – психологами специальных (коррекционных) школ VIII вида и преподавателями Института Специальной педагогики и психологии им. Р. Валленберга (г. Санкт-Петербург) – были выбраны рисуночный тест и беседа.
Третий этап: октябрь 2009 г - май 2010 г.
обобщение опыта специалистов по адаптивной физической культуре и социализации детей с легкой степенью нарушения интеллекта;
исследование динамики мотивации к физкультурно-спортивной деятельности у учащихся школ VIII вида (n=88);
формирующий педагогический эксперимент (n=24);
оформление результатов исследования.
Характеристика особенностей психофизического развития по результатам анализа выписок из медицинских карт исследуемого контингента представлена в Приложении 2, таблице 11.
В ходе основного исследования мотивации занимающихся к Ф-СД было обследовано 88 учащихся (в возрасте 12 – 20 лет) 6 – 12 классов двух специальных (коррекционных) школ VIII вида г. Санкт-Петербурга. Из них 58% учащихся (n=51) посещали в течение года только уроки АФВ и 42% (n=37) учащихся посещали различные дополнительные секционные занятия. У всех детей в ходе тестирования и беседы были выявлены ведущие мотивы физкультурно-спортивной деятельности, уровень сформированности мотивов, отношение к продолжению самостоятельных занятий после окончания школы (Приложение 6, таблица 14 - 16).
В ходе основного исследования психомоторного развития занимающихся в течение учебного года всего было протестировано 77 учащихся 12 – 20 лет двух школ VIII вида. Было установлено, что из них 68% учащихся (n=52) посещали в течение учебного года только уроки АФВ и 32% (n=25) учащихся посещали различные дополнительные секционные занятия. Для получения статистических данных о влиянии занятий в системе дополнительного физкультурного образования на психомоторное развитие учащихся, были сформированы две сравнительные группы детей: дополнительно посещающих секционные занятия (ЗС) в количестве 18 человек и группа посещающих только уроки АФВ (НЗ) в количестве 23 учащихся.
Для проведения формирующего педагогического эксперимента из учащихся которые не посещали дополнительные занятия Ф-СД в течение учебного года, были созданы следующие группы:
контрольная (КГ) из 12 учащихся 7 – 9 кл. (14 – 17 лет);
экспериментальная группа (ЭГ) из 12 учащихся 7 – 9 кл. (14 – 17 лет).
Схема формирования групп представлена на рисунке 1.
Рис. 1. Схема формирования контрольной и экспериментальной групп
В контрольную группу вошли 12 учащихся из одной специальной школы, в экспериментальную группу – из другой. Подобный способ организации эксперимента был выбран нами по рекомендации психологов и учителей школ в связи с тем, что изменение учителем по АФВ условий педагогического процесса, связанных с воздействием как на психическую, так и физическую сферу учащихся, будет происходить не только на уроках с детьми экспериментальной группы, но и других классов, что, соответственно, сделает нецелесообразным проведение дальнейшего сравнения результатов тестирования учащихся одной школы.
Следует учитывать, что для специальных (коррекционных) школ VIII вида характерна малая наполняемость классов. Из 12 - 15 человек, учащихся в одном классе на надомном обучении находится около 20% человек, и 1 – 2 человека в течение учебного года имеют освобождение от занятий АФВ по состоянию здоровья, соответственно, на одном уроке, в среднем, присутствует 8 – 9 учащихся.
В течение учебного года, с октября 2009 г. по май 2010 г. на уроках адаптивного физического воспитания детей с нарушением интеллекта, составлявших экспериментальную группу (n=12), учителем по АФВ применялись компоненты предложенной методики формирования мотивации к физкультурно-спортивной деятельности. Учащиеся контрольной группы (n=12) посещали уроки АФВ в соответствии с содержанием существующей образовательной программы для специальных (коррекционных) школ VIII вида.
В ходе проведения формирующего эксперимента была выявлена динамика мотивации к занятиям Ф-СД (Приложение 6, таблица 17) и психомоторного развития у учащихся обеих групп. Сравнивались результаты в контрольной и экспериментальной группах – с целью определения влияния применения разработанной методики на динамику мотивации к физкультурно-спортивной деятельности и изменение психомоторного развития учащихся в течение учебного года.
В завершении третьего этапа была проведена статистическая обработка полученных данных, сформулированы выводы и разработаны практические рекомендации по применению разработанной методики на занятиях адаптивным физическим воспитанием учащихся с легкой степенью нарушения интеллекта в специальных (коррекционных) школах VIII вида. Завершено написание и оформление диссертационной работы.