4. Влияние эмоций на психомоторику и двигательную активность человека

В данном подразделе рассматривается взаимосвязь эмоций, возникающих у детей в процессе выполнения той или иной деятельности с результативностью данной деятельности, что наиболее значимо в процессе организации и осуществления процесса занятий адаптивным физическим воспитанием.

«Детское видение мира – это своеобразное художественное творчество. Образ, воспринятый и в то же время созданный ребенком, несет в себе яркую эмоциональную окраску… Эмоциональная насыщенность восприятия – это духовный заряд детского творчества. Я глубоко убежден, что без эмоционального подъема невозможно нормальное развитие клеток детского мозга. С эмоциональностью связаны и физиологические процессы, которые происходят в детском мозгу: в моменты напряженности, подъема, увлеченности происходит усиленное питание клеток коры полушарий. Клетки в эти периоды расходуют много энергии, но в то же время и много получают ее от организма» - писал известный педагог-новатор В.А. Сухомлинский (1981).

Эмоции – это психический процесс отражения значимых для человека явлений, действий, событий, непосредственное переживание в определенной ситуации. Они являются практически непременным компонентом всех видов психических процессов и состояний, всех видов человеческой активности (Шостак В.И., 2000).

Профессор К.Э. Изард, посвятивший много лет изучению эмоций, определяет их так: эмоции – это нечто, что переживается как чувство, которое мотивирует, организует и направляет восприятие, мышление и действия (Изард К.Э., 2000).

Эмоции носят субъективный характер, имеют тесную связь с познавательными процессами, характеризуются динамичностью. При относительно постоянном действии раздражителя наступает явление эмоциональной адаптации. Существует эффект “заразительности эмоций”. Эмоции выступают как внутренний язык, как система сигналов, посредством которой субъект узнает о потребностной значимости происходящего (Лозовая Г.В., Николаев А.Н., 2001). Включаясь в сложные психические процессы, эмоции участвуют в принятии решений, обеспечивают так называемое эвристическое мышление при внезапных открытиях у человека, подкрепляя его «озарение» (Солодков А.С.; Сологуб Е.В., 2001).

Л.Г.Воронин (1970) пишет о том, что эмоции играют большую роль в переживаниях человека и по-разному влияют на его деятельность. В зависимости от своего характера они вызывают либо бурные движения, либо, напротив, угнетают их. В том и другом случае они усиливают завершающую треть рефлекса. Р.С.Немов (1994) указывает на то, что эмоции выполняют функцию оценки хода деятельности и результатов, стимулируют ее и направляют. Одновременно с этим, эмоции не существуют вне познания и деятельности человека. Они возникают в процессе деятельности влияют на ее протекание (Виноградова А.Д., 1981). Р.С. Немов (1994) также подчеркивает, что оптимальный уровень эмоционального возбуждения у каждого индивидуален и, в свою очередь, зависит от многих факторов.

Какой бы ни была эмоция, переживаемая человеком, - мощной или едва выраженной – она всегда вызывает физиологические изменения в организме. Соматическая реакция на умеренную эмоцию порой не столь интенсивна, но продолжительность воздействия может быть очень долгой. Эмоции заряжают энергией и организуют мышечную деятельность. Конкретные эмоции побуждают человека к конкретной активности (Изард К.Э., 2000).

Эмоции являются интегральной реакцией организма на воздействие средств внешней и внутренней среды, а также на результаты собственной деятельности, проявляющейся в субъективном переживании той или иной модальности и интенсивности (ярость, гнев, радость и др.), специфических двигательных реакциях (жесты, мимика) и неспецифическими сдвигами в деятельности внутренних органов (Шостак В.И., 2000).

Эмоции тесно связаны с потребностями, поскольку, как правило, при удовлетворении потребностей человек испытывает положительные эмоции и, наоборот, при невозможности получить желаемое – отрицательные (Гранская Ю.В., 2000).

По признаку влияния на деятельность эмоции разделяются на: а) эмоции стенические, повышающие активность и способствующие упорядочению деятельности человека; б) эмоции астенические, снижающие активность и дезорганизующие деятельность человека (Сурков Е.Н, 1996). Эмоции способны служить подкреплением поведения, способствовать запоминанию (Вилюнас В.К., 1986).

Физиологические процессы, лежащие в основе эмоций, отличаются большой сложностью. К эмоциям имеют отношение таламус, гипоталамус, кора больших полушарий, средний мозг и другие отделы, влияющие через вегетативную нервную систему на весь организм в целом. Наиболее важные из подкорковых структур, имеющих отношение к эмоциям, в совокупности образуют лимбическую систему. Одни эмоции по сравнению с другими обеспечивают большее кровоснабжение мышц, задействованных в двигательной активности (Изард К.Э., 2000). Все перечисленные отделы находятся в тесном взаимодействии и благодаря этому возникают различные эмоциональные состояния. Любая положительная или отрицательная эмоция представляет собой следствие условнорефлекторных и безусловнорефлекторных механизмов (Воронин Л.Г. и др., 1970; Ильин Е.П., 1980). Условнорефлекторное возникновение эмоциональных реакций сопряжено с опытом человека (Ильин Е.П., 1980). В структуре поведения эмоциям принадлежит ключевая роль и эмоциональные реакции зависят от уровня развития интеллекта (Данилова Н.Н., 1998).

Эмоциональные реакции включают двигательные, эндокринные и вегетативные проявления: изменяется частота дыхания, частота сердечных сокращений, артериальное давление, деятельность гладких, скелетных и мимических мышц (Краткий психологический словарь, 1985).

Эмоции влияют на регуляцию интенсивности движений. В формировании эмоций участвует особый класс биологических регуляторов – нейропептиды (энкефалины, эндорфины, опиатные пептиды). Нейропептиды распределены широко и неравномерно в различных отделах головного и спинного мозга. Действуя в области контактов между нейронами, они способны усиливать или угнетать их функции, обеспечивая обезболивающий эффект, улучшая память и формирование двигательных навыков, изменяя сон и температуру тела. Их концентрация в нервной системе уменьшается при ограничениях двигательной активности и увеличивается при эмоциональных реакциях, стрессах (Солодков А.С.; Сологуб Е.Б., 2001). Нейронные сети, представляющие эмоции, распределены по многим структурам мозга. О них еще мало что известно. Однако известно, что в формировании положительных эмоций принимают участие специфические (Дофамин - ергические) нейроны. Они обладают повышенной чувствительностью к естественным и искусственным опиатам (используют медиаторную и пептидергическую регуляцию). Опиатные пептиды контролируют многие жизненно важные функции организма (Данилова Н.Н., 1998). В.Е. Васильева (1970) пишет о том, что положительные эмоции, возникающие при занятиях физической культурой, стимулируют физиологические процессы в организме. Они увеличивают мотивацию, в то время как отрицательные эмоции ее уменьшают (Чистякова М.И., 1995).

В психологии существует понятие так называемых «праксических» чувств, которые являют собой эмоциональный отклик на все богатство и многообразие человеческой деятельности. По мере усложнения деятельности, которую выполняет человек, при его эмоциональном отклике на нее, становится шире круг чувств, связанных с нею (Сырцо Т.Г., 2000).

Объект или деятельность, вызывающие удовольствие, часто заставляют стремиться к ним. То, что связано с неприятными эмоциями, чувствами, тоже может побуждать определенным образом организовывать свою деятельность, свое поведение (Черникова О.А., 1968). Существенными чертами подросткового возраста, оказывающими влияние на поведение и развитие ребенка, по мнению А.М. Прихожан (1997), является сила потребностей, мотивов, интенсивность и острота эмоциональных реакций.

Л.В. Шапкова (2001) отмечает, что характерной особенностью умственно отсталого ребенка, является быстрая утомляемость от монотонной работы, и поэтому эмоционально насыщенная, захватывающая, несложная по содержанию и меньшая по объему деятельность может увеличить работоспособность ребенка.

Определенным образом воздействуя на эмоциональную сферу детей с нарушениями интеллекта в процессе их занятий адаптивным физическим воспитанием, мы можем вызывать изменения (например, активизировать) в мыслительной сфере детей, тем самым повышая их произвольную активность в той или иной физкультурно-спортивной деятельности с последующим формированием устойчивых мотивов к регулярным занятиям.

Заключение

В ходе проведенного теоретического исследования по вопросам, касающимся процесса формирования, а точнее – создания для учащихся с нарушением интеллекта условий протекания процесса формирования положительной мотивации к занятиям физкультурно-спортивной деятельностью учителем адаптивного физического воспитания, установлено, что на настоящий момент в научной литературе не представлены методики решения данного вопроса с учетом особенностей функционирования психики детей с подобным отклонением в состоянии здоровья. В ходе проведения занятий адаптивным физическим воспитанием, учителю необходимо решать комплекс общепедагогических и специальных задач с учетом проявления и тяжести основного заболевания учащихся. В данном случае – органического поражения головного мозга и вызванного им стойкого нарушения познавательной деятельности. Большинство предложенных в литературе методов формирования мотивации к занятиям физической культурой и спортом ориентированы на активное включение занимающихся в организацию и осуществление педагогического процесса, с опорой на активизацию познавательных процессов психики, разъяснения назначения упражнений, учета индивидуальных потребностей каждого занимающегося.

По мнению ученых, учащиеся с нарушением интеллекта не имеют достаточных психических способностей, которые необходимы для самостоятельного построения ими мотива двигательной активности посредством осуществления мыслительной деятельности. Эмоционально-аффективная сфера учащихся несовершенна, у многих учащихся доминирует над интеллектуальной. В связи с этим, наиболее оптимальным способом решения данного вопроса, учитывая особенности изучаемого контингента, нам представляется создание учителем адаптивного физического воспитания определенных педагогических условий, активизирующих эмоциональную сферу учащихся посредством достижения успеха в результате двигательной активности, удовлетворения их базовых потребностей: в безопасности, в уважении и признании достоинств его личности, социальных связях. Соответствующие педагогические условия будут способствовать ускорению проведения импульсов по нервным волокнам, образованию и закреплению новых связей. И затем – на базе сформированных двигательных и психических умений – позволит учителю активизировать самостоятельное и ответственное отношение учащихся к физкультурно-спортивной деятельности.

Формирование мотивов самостоятельный физкультурно-спортивной деятельности у школьников с нарушением интеллекта должно протекать неотрывно от самого процесса осуществления ими двигательной активности, которая будет выступать одновременно и как условие обеспечения взаимосвязи психического и физического развития и как показатель изменения качества изменения психических функций у учащихся с нарушением интеллекта. Учителю на уроке необходимо обеспечивать индивидуальный подход в обучении каждому занимающемуся, учитывать индивидуальные проявления основного дефекта, что, соответственно, вызывает усложнение деятельности педагога.

Существующие в настоящее время программы по адаптивному физическому воспитанию для учащихся специальных (коррекционных) школ VIII вида требуют дополнения методическими рекомендациями по формированию у детей мотивации к осуществлению самостоятельной физкультурно-спортивной деятельности, которая позволит им после окончания школы в условиях современного общества продолжать самостоятельные занятия адаптивной физической культурой.