3. Методы формирования мотивации к занятиям физкультурно-спортивной деятельностью

На формирование мотивации занятий физической культурой и спортом влияет совокупность внешних и внутренних условий. В качестве внешних (по отношению к учащимся) могут быть выделены следующие условия: деятельность преподавателя физической культуры и тренера, содержание занятий, методы обучения и развития двигательных качеств, уровень педагогического мастерства преподавателя и тренера, материально-техническое оснащение физкультурно-спортивной базы учебного заведения, психологический климат в группе, единство требований педагогического коллектива, а также школы и семьи. К внешним условиям относятся и те взаимодействия с окружающими людьми, в которые вступают школьники в процессе занятий физической культурой и спортом (Дуркин П.К., 1995).

В качестве внутренних условий становления мотивации могут быть выделены те качественные изменения в психическом развитии, структурные психологические новообразования, которые возникают у школьников при включении их в организуемые педагогом занятия физическими упражнениями. Сюда можно отнести: формы взаимодействия и общения с другим человеком; направленность личности школьника и студента (на потребление или создание, на индивидуальные или общественные цели, на разные стороны общественных и межличностных отношений) в процессе занятий физической культурой и спортом (Дуркин П.К., 2005).

Мотивами поведения у детей чаще всего становятся интересы, при этом разделяют непосредственные и опосредованные. Непосредственный интерес – это интерес к самому предмету деятельности. Опосредованный интерес вызывается необходимостью выполнения определенных действий, необходимых для удовлетворения непосредственного интереса (Волков К.Н., 1981).

Интерес к физической культуре – одно из проявлений сложных процессов мотивационной сферы. По отношению к школьнику мотивацию следует различать, как внутреннюю, так и внешнюю. Но как бы ни была сильна внешняя мотивация, интерес формируется лишь в результате внутренней мотивации. Она возникает только тогда, когда внешние мотивы и цели соответствуют возможностям школьника, когда они являются для него оптимальными (не слишком трудными и не очень лёгкими) и когда школьник понимает субъективную ответственность за их реализацию. Успешная реализация мотивов и целей вызывает у школьника вдохновение успехом, желание продолжать занятия по собственной инициативе, то есть внутреннюю мотивацию и интерес.

Внутренняя мотивация возникает также тогда, когда ученик испытывает удовлетворение от самого процесса и условий занятий, от характера взаимоотношений с педагогом, членами коллектива во время этих занятий.

На настоящий момент в области физической культуры и спорта здоровых школьников проведено значительное количество научно-педагогических исследований в области формирования мотивации к физкультурно-спортивным занятиям. Например, Н.А. Симон (2000) предлагает методику формирования мотивации самостоятельной физкультурно-оздоровительной деятельности учащихся младших классов на основе формирования у них ценностей здорового образа жизни, активизации положительных эмоций на занятии, формирования четкого представления о целях занятий физическими упражнениями.

Формирование мотивационной сферы как фактора повышения эффективности юных спортсменов рассматривает Н.А. Соснина (2005). Ею предложена научно обоснованная методика формирования мотивационной сферы занимающихся с использованием методов опосредованного воздействия и включенной коррекции. Автором подчеркивается значимость личностных качеств тренера как фактора, наиболее существенно влияющего на уровень мотивации к занятиям. Под опосредованным воздействием подразумевается деятельность тренера. Среди факторов, обуславливающих формирование мотивации наиболее значимыми выступают: совместный анализ проделанной работы, развитие инициативы юного спортсмена, подбор спарринг-партнеров, коррекция стиля руководства, обучение методам самооценки и самоанализа.

В.Б. Антипин (2007) предлагает методику развития спортивной мотивации, основанную на удовлетворении актуальных потребностей спортсмена: физиологических, безопасности, социальных связях, в самоактуализации. Причем контроль удовлетворенности спортсмена предлагается проводить не реже 1 раза в 2 недели.

Ю.С. Молчанова (2007) предлагает эффективную методику внеклассных физкультурно-рекреационных занятий с детьми 14 – 15 лет различными видами аэробики, основанную на идее поэтапного преобразования субъекта педагогической деятельности от потребителя ценностей физической культуры до их носителя и созидателя. Например, рекомендовано самостоятельное составление учащимися комплексов упражнений, подбор музыкального сопровождения.

Т.Д. Тришкиной (2009) разработана и предложена методика формирования активного отношения к физической культуре школьников старших классов путем внедрения технологии дифференцированного подхода и психолого-педагогических средств воздействия с учетом индивидуальных особенностей учащихся, их предпочтений и интересов. Урок физкультуры по разработанной методике проходит почти самостоятельно, и в результате этого ученик приобретает опыт самостоятельной работы для организации самостоятельных занятий в свободное время.

Подобных фундаментальных научно-исследовательских работ в области изучения и формирования мотивации к физкультурно-спортивной деятельности у учащихся с нарушением интеллекта, в доступной нам литературе и других информационных источниках, нами не обнаружено.

В связи с этим интерес представляют результаты научных исследований на смежные темы. Например, Н.Н. Кузьмина (2002) исследовала факторы, влияющие на формирование у детей с нарушением интеллекта мотивов учения. Как пишет автор, мотив должен быть построен самим ребенком в процессе его деятельности на уроке, а учитель может лишь способствовать процессу мотивообразования учащихся, но не формировать за них мотив, как таковой. Выявлены наиболее важные мотивационные факторы, такие как потребность, связанная с результатом деятельности, наличие умений и навыков, необходимых для успешного ее выполнения, а также эмоционально-чувственная оценка результата деятельности, способствуют построению мотива младшими школьниками с нарушением интеллекта (Кузьмина Н.Н., 2002).

Опыт зарубежных специалистов, в частности, Английской Федерации спорта инвалидов, свидетельствует об актуальности разработки данного вопроса. Существуют рекомендации для родителей, тренеров, волонтеров по мотивации лиц с ограниченными возможностями здоровья к физкультурно-спортивной деятельности. В частности, предложена следующая последовательность действий для успешного решения данного вопроса:

1. Создание условий информирования лиц с ограниченными возможностями здоровья о возможностях занятий физкультурно-спортивной деятельностью;

2. Разрушение психологических барьеров. Посещение клубов, установление контактов с организациями;

3. Подготовка: транспорт, условия для комфортного перемещения в места занятий физкультурно-спортивной деятельностью;

4. Действие: Установление новых социальных контактов, помощь в освоении окружающей среды;

5. Принятие: Осознание положительного влияния занятий на состояние здоровья и создание условий для дальнейшего возникновения у человека с ограниченными возможностями здоровья радости и удовольствия от участия в физкультурно-спортивной деятельности.

Однако, опыт зарубежных специалистов не может быть с таким же успехом реализован в нашей стране в связи с существенным отличием реализуемой системы адаптивного физического воспитания и адаптивного спорта для лиц с нарушением интеллекта.