- •Оглавление
- •Глава 1. Формирование мотивации к физкультурно-спортивной деятельности у детей нарушением интеллекта как научная проблема.……………………….……..12
- •Глава 2. Организация и методы исследования……...………52
- •Глава 3. Исследование содержания ведущих мотивов произвольной двигательной активности у лиц с нарушением интеллекта………………………….…….……………..61
- •Глава 4. Теоретическое и экспериментальное обоснование методики формирования мотивации к физкультурно-спортивной деятельности у детей с умственной отсталостью…………………………………...…….….84
- •Список сокращений
- •Введение Актуальность исследования
- •Научная новизна исследования заключается в следующем:
- •Гипотеза исследования
- •Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:
- •Практическая значимость исследования
- •Глава 1. Формирование мотивации к физкультурно-спортивной деятельности у детей с нарушением интеллекта как научная проблема
- •Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением интеллекта
- •1.1.1. Причины возникновения нарушений интеллекта у детей. Характеристика легкой степени нарушения интеллекта
- •1.1.2. Особенности психофизического развития детей с нарушением интеллекта
- •1.1.3. Особенности произвольной двигательной активности у детей с нарушением интеллекта
- •1.1.4. Методы исследования мотивации к физкультурно-спортивной деятельности у детей с нарушением интеллекта
- •Анализ содержания программ по адаптивному физическому воспитанию в специальных образовательных учреждениях VIII вида
- •Потребности и мотивы осуществления человеком двигательной деятельности. Взаимосвязь мотивов и результатов деятельности
- •Понятие мотива и мотивационной сферы личности
- •Мотивация к физкультурно-спортивной деятельности
- •Методы формирования мотивации к занятиям физкультурно-спортивной деятельностью
- •Влияние эмоций на психомоторику и двигательную активность человека
- •Глава 2. Организация и методы исследования
- •Методы исследования
- •Организация исследования
- •Глава 3. Исследование содержания ведущих мотивов произвольной двигательной активности у лиц с нарушением интеллекта
- •3.2. Результаты исследования мотивации к физкультурно-спортивной деятельности у детей с нарушением интеллекта, обучающихся в специальных (коррекционных) школах VIII вида
- •Глава 4. Теоретическое и экспериментальное обоснование методики формирования мотивации к физкультурно-спортивной деятельности у детей с умственной отсталостью
- •4.1. Теоретическое обоснование применения компонентов разработанной методики формирования мотивации
- •4.2. Содержание разработанной методики формирования мотивации к физкультурно-спортивной деятельности
- •Блок методических приемов по созданию для учащихся ситуаций успеха в процессе занятий афв
- •Блок методических приемов по активизации межличностных взаимодействий учащихся внутри класса в процессе занятий афв
- •Блок методических приемов по созданию условий формирования у учащихся навыков уверенного поведения
- •Блок методических приемов по созданию условий, направленных на выработку у учащихся умений самостоятельной организации и осуществления физкультурно-спортивной деятельности
- •Анализ результатов педагогического эксперимента по внедрению разработанной методики
- •Практические рекомендации
- •Приложения
- •Список вопросов
1.1.3. Особенности произвольной двигательной активности у детей с нарушением интеллекта
Обзор данных научно-методической литературы показывает, что нарушение мотивационного компонента мышления характерно для всех лиц с нарушением интеллекта, у которых, как пишет Д.Н. Исаев (2007) как правило, отсутствует мотив действия. Нарушение мотивационного компонента памяти у индивидов с нарушением интеллекта сказывается на том, что при отсутствии личностного отношения к окружающему миру, они запоминают только то, что считают нужным.
Произвольная активность лиц с умственной отсталостью отличается слабостью побуждений, недостаточностью инициативы, безудержностью побуждений, внушаемостью и упрямством, слабостью социальных, личностных мотивов. Необходимые решения нередко принимаются по типу короткого замыкания (Шипицына Л.М., 2005). Поведение в связи с этим крайне непоследовательно, неожиданно, то отличается пассивностью, то прерывается неожиданными и обычно неуместными поступками, что, безусловно, затрудняет приспособление человека с нарушением интеллекта к жизни (Исаев Д.Н., 2007).
Анализ современных данных о результатах изучения мотивации детей с легкой степенью с нарушения интеллекта к занятиям физической культурой, проведенного, например, психологом специальной (коррекционной) школы № 4 г. Санкт-Петербурга Е.С. Наумовой в 2008-2009 учебном году, в рамках изучения общей мотивации школьников к учению (по методике Г.Н.Казанцевой, 2007), показал, что для учащихся 5 – 11 классов предмет «физкультура» входит в число любимых, занимая второе место после информатики, причем этот уровень постоянен и не связан с увеличением возраста учащихся.
Главным содержанием мотивации у детей с легкой степенью с нарушением интеллекта является приобретение умений сотрудничать с другими людьми в ходе совместно осуществляемой учебной деятельности. В структуре мотивации старшеклассников преобладают профессиональные мотивы. Основным ориентиром оценки правильности собственных действий для детей с нарушением интеллекта является мнение и оценка взрослого человека – учителя, тренера, психолога в отношении действий, совершаемых учащимся, его поведения. Основными факторами формирования позитивной самооценки и желания учиться у детей с нарушением интеллекта является уважение, внимание, забота и одобрение, проявляемое учителем.
По результатам проведенного Р.Н. Гаврилиной (2007) исследования, дополненного также методом фиксированной беседы, при которой детям при помощи взрослого предлагалось заполнить разработанную анкету, была получена иерархия мотивов посещения занятий физической культурой подростками с легкой степенью нарушения интеллекта. На первом месте у девочек мотив развития физических качеств и получения хороших отметок (по мнению 86% респондентов), на втором - укрепления здоровья и общения (по мнению 79% респондентов) и на третьем – получение удовольствия от процесса занятий (по мнению 64% респондентов). Также значим мотив повышения собственного авторитета среди сверстников (по мнению 57% респондентов). У мальчиков ведущим определен оздоровительный мотив (по мнению 86% респондентов), на втором месте – мотив развития физических качеств (по мнению 78% подростков), на третьем месте стоят мотивы получения хороших отметок, удовольствия от процесса движения и общения (72% респондентов). На основании полученных результатов, автор делает вывод о том, что дети имеют четкую мотивацию к занятиям физическими упражнениями в соответствии с их склонностями, интересами и возможностями. Также выявлено, что дети видят свое будущее достаточно оптимистично, несмотря на то, что значительная часть детей воспитывается в неблагополучных семьях.