- •Модуль 3. Методичні засади гармонізації особистості
- •Тема 5. Діагностика самосвідомості особистості План
- •Методики діагностики формованості складових я-концепції у старших дошкільників та молодших школярів
- •Методики безпосередньої діагностики самосвідомості Методика визначення стану сформованості активної я-концепції (о.П.Таран)
- •Методика дослідження дитячої самосвідомості та статевовікової ідентифікації (за н.Л. Бєлопольською (модифікація о.П.Таран)
- •Методика «Сходинка» за т.Д. Марцинковської (модифікаці о.П.Таран))
- •Методика «Профіль соціального розвитку дитини»
- •Тест «Неіснуюча тварина»за а.Л.Венгером (модифікація о.П.Таран)
- •Опосередкована діагностика самосвідомості Методика «Впізнай емоцію»
- •Методика «Бесіда»
- •Дослідження внутрішніх підструктур особистості
- •Зіставлення особливостей поведінкового реагування у ситуаціях
- •Тест Розенцвейга (дитяча форма)
- •Діагностика зовнішніх чинників Методика «Кінетичний малюнок сім’ї»
- •1. Сприятлива сімейна ситуація:
- •6.Складнощі спілкування:
- •Діагностика цілісних утворень самосвідомості Методика діагности рівня суб'єктивного контролю Дж. Роттера (адаптація Бажина е. Ф., Голинкіної с. А., Еткінда а. М.)
- •Тест для визначення трьох станів особистості (за е.Берном)
- •Стани я та модель особистості
- •Тема 6. Формування гармонійної я-концепції особистості План
- •1. Місце самосвідомості у структурі психологічної готовності до шкільного навчання
- •Нормативні критерії психологічної готовності дитини до шкільного навчання
- •Нормативні характеристики сформованості я-концепції
- •Модель психологічної готовності дітей до шкільного навчання
- •Модель психологічної готовності дітей до шкільного навчання
- •2. Формування гармонійної я-концепції у дітей дошкільного та молодшого шкільного віку
- •Робота з батьками та педагогами Базові принципи гармонійної взаємодії батьків з дитиною (за р. Кашаповим)
- •Значення навіювання у батьківсько-дитячих стосунках
- •Побажання при навіюванні (в.Леві)
- •Методика встановлення обмежень для дитини
- •Правила про правила
- •Правила покарання дитини
- •Батьківська позиція у вихованні дітей Несприятливі стилі виховання
- •Типи батьківського ставлення (а.Я.Варга, в.В.Столін)
- •3. Формування гармонійної я-концепції у підлітковому та юнацькому віці.
- •Декларація самоцінності людини (за в.Сатір)
- •Моральні принципи особистості (і.Атватер)
- •Психологічні права людини.
- •Права людини, що захищають особистість
- •Корисні вислови
Методика «Профіль соціального розвитку дитини»
Спрямованість методики: визначення рівня соціальної поведінкової компетентності та комунікативних навичок як показників соціальної зрілості дитини дошкільного віку.
Стимульний матеріал: протокол експертної оцінки.
Інструкція: Прочитайте уважно запропоновані твердження, подані парою протилежних за змістом характеристик і оцініть, який з полюсів точніше характеризує особливості дитини і на скільки. Поставте позначку напроти вибраної міри прояву (+2; +1; 0; -1; -2).
№ |
Твердження |
+2 |
+1 |
0 |
-1 |
-2 |
Твердження |
1. |
Легко входить у контакт із дорослим |
|
|
|
|
|
Уникає контакту з дорослим |
2. |
Відгукується на прохання дорослих |
|
|
|
|
|
Не реагує на прохання дорослих |
3. |
З радістю діє спільно з дорослими |
|
|
|
|
|
Не любить діяти спільно з дорослими |
4. |
Успішно діє під керівництвом дорослого |
|
|
|
|
|
Не вміє діяти під керівництвом дорослого |
5. |
Легко приймає допомогу дорослого |
|
|
|
|
|
Не приймає допомогу дорослого |
6. |
Часто взаємодіє з однолітками |
|
|
|
|
|
Уникає взаємодії з однолітками |
7. |
Легко встановлює дружні стосунки з однолітками |
|
|
|
|
|
Важко встановлює дружні стосунки з однолітками |
8. |
Успішно діє в колективній грі |
|
|
|
|
|
Не бере участі в колективній грі |
9. |
Виявляє риси лідера |
|
|
|
|
|
Воліє підкорятися |
10. |
Добре відчуває себе у великій групі дітей |
|
|
|
|
|
Не любить великі групи дітей |
11. |
Спокійно спостерігає за діями інших дітей |
|
|
|
|
|
Заважає діям інших дітей |
12. |
Уміє зацікавити в чомусь інших дітей |
|
|
|
|
|
Не вміє зацікавити інших дітей |
13. |
Бере активну участь у іграх і справах інших |
|
|
|
|
|
Не бере участі у запропонованих іграх |
14. |
Успішно розв’язує конфлікти з однолітками |
|
|
|
|
|
Не вміє розв’язувати конфлікти з однолітками |
15. |
Добре діє самостійно |
|
|
|
|
|
Не вміє діяти самостійно |
16. |
Може себе розважити |
|
|
|
|
|
Не може себе розважити |
17. |
Уміє стримуватись, контролювати свою поведінку |
|
|
|
|
|
Не вміє стримуватись, контролювати свою поведінку |
18. |
Здатна жертвувати своїми інтересами заради інших |
|
|
|
|
|
Орієнтована тільки на свої інтереси |
19. |
Не шкодить рослинам, тваринам, книгам, іграшкам |
|
|
|
|
|
Часто шкодить рослинам, тваринам, книгам, іграшкам |
20. |
Добре знає та виконує розпорядок дня в дитячому садку |
|
|
|
|
|
Не знає й не виконує розпорядок дня в дитячому садку |
21. |
Визнає правила, установлені в групі |
|
|
|
|
|
Не визнає правила, установлені в групі |
Зміст методики. Методика виступає експертною оцінкою дитини вихователями та батьками. Методику побудовано за принципом семантичного диференціала. Це перелік парних протилежних тверджень, що має шкалу оцінювання від +2 до – 2 за мірою прояву певної характеристики у дитини.
Хід проведення. Експерту пропонують бланк з характеристиками та шкалою оцінювання прояву. Далі рекомендують уважно прочитати запропоновані характеристики та оцінити їх міру прояву у конкретної дитини, поставити галочку навпроти вибраної оцінки. Експертом можуть бути вихователі, батьки.
Оцінювання результатів
Вираховують суму балів, визначають рівень соціально-комунікативної компетентності дитини, що виявляється в її поведінці, а також відповідний рівень готовності до шкільного навчання.
Бали |
Рівень соціально-комунікативної компетентності дитини |
Рівень готовності до школи |
42 – 21 |
Високий |
Готовність до школи |
20 – 0 |
Середній |
Недостатня готовність |
Менше 0 |
Низький |
Неготовність до школи |
Методика діагностики психосоціальної зрілості поведінки дитини (О.П.Таран)
Спрямованість методики: визначення рівня психосоціальної зрілості поведінки дитини дошкільного віку.
Симульний матеріал: протокол експертної оцінки
Інструкція для експерта (вихователя). Прочитайте уважно запропоновані характеристики та оцініть особливості їх прояву у дитини, поставте галочку напроти вибраної вами міри прояву характеристики.
Інструкція для експерта.
№ |
Характеристики |
Міра прояву |
|||
Практично завжди |
Часто |
Рідко |
Практично ніколи |
||
|
|
Дитина має пізнавальний інтерес, володіє початковими формами дослідництва, формулює запитальні речення, робить спроби самостійно знайти відповідь. |
|
|
|
|
|
|
Адекватно реагує на різні життєві ситуації, стримує негативні емоції, співвідносить характер емоційної поведінки з її наслідками для тих, хто поряд. |
|
|
|
|
|
|
Виявляє цілеспрямованість і самостійність, здатна елементарно відповідати за ухвалене рішення. |
|
|
|
|
|
|
Виявляє здатність до самоусвідомлення – усвідомлює, як її особливості сприймають дорослі та однолітки, може будувати свою поведінку з урахуванням можливих реакцій інших людей. |
|
|
|
|
|
|
Здатна керуватися у своїй поведінці моральними нормами, відчуває межі припустимої поведінки. |
|
|
|
|
|
|
Орієнтується в нових умовах, приймає умови, у яких доводиться існувати та здатна себе в них реалізувати. |
|
|
|
|
|
|
Уміє дружити, виявляє доступні віку надійність, відданість, поступливість. |
|
|
|
|
|
|
Здатна висловлювати свою думку чітко, логічно, образно, переконливо. |
|
|
|
|
|
|
Може перебувати в групі та керуватись інтересами групи. |
|
|
|
|
|
|
Розрізняє соціально схвальну поведінку від несхвальної. |
|
|
|
|
|
|
Має елементарні навички дипломатичної поведінки, знає слова пояснення, виправдання, вибачення. |
|
|
|
|
Зміст методики. Методика виступає експертною оцінкою дитини вихователями та батьками. Це перелік з 11 характеристик, який має чотири варіанти відповіді, які зазначають міру прояву певної поведінкової характеристики у дитини.
Хід проведення. Експерту пропонують бланк з характеристиками та варіантами особливостей їх прояву. Далі рекомендують уважно прочитати запропоновані характеристики та оцінити їх міру прояву у конкретної дитини, поставити галочку навпроти вибраної особливості прояву.
Оцінювання результатів
За кожну міру прояву характеристики нараховують відповідний бал: «практично завжди» - 3 бали, «часто» - 2 бали, «рідко» - 1 бал, «практично ніколи» - 0 балів.
Далі отримані бали складаються, визначають рівень психосоціальної зрілості поведінки дитини та рівень готовності до шкільного навчання:
Бали |
Рівень сформованості психосоціальної зрілості поведінки дитини |
Рівень готовності до школи |
28 – 33 |
Рівень сформованості |
Готовність до школи |
17 – 27 |
Рівень недостатньої сформованості |
Недостатня готовність до школи |
7 – 16 |
Рівень низької сформованості |
Неготовність до школи |
6 – 0 |
Рівень несформованості |