
- •Модуль 3. Методичні засади гармонізації особистості
- •Тема 5. Діагностика самосвідомості особистості План
- •Методики діагностики формованості складових я-концепції у старших дошкільників та молодших школярів
- •Методики безпосередньої діагностики самосвідомості Методика визначення стану сформованості активної я-концепції (о.П.Таран)
- •Методика дослідження дитячої самосвідомості та статевовікової ідентифікації (за н.Л. Бєлопольською (модифікація о.П.Таран)
- •Методика «Сходинка» за т.Д. Марцинковської (модифікаці о.П.Таран))
- •Методика «Профіль соціального розвитку дитини»
- •Тест «Неіснуюча тварина»за а.Л.Венгером (модифікація о.П.Таран)
- •Опосередкована діагностика самосвідомості Методика «Впізнай емоцію»
- •Методика «Бесіда»
- •Дослідження внутрішніх підструктур особистості
- •Зіставлення особливостей поведінкового реагування у ситуаціях
- •Тест Розенцвейга (дитяча форма)
- •Діагностика зовнішніх чинників Методика «Кінетичний малюнок сім’ї»
- •1. Сприятлива сімейна ситуація:
- •6.Складнощі спілкування:
- •Діагностика цілісних утворень самосвідомості Методика діагности рівня суб'єктивного контролю Дж. Роттера (адаптація Бажина е. Ф., Голинкіної с. А., Еткінда а. М.)
- •Тест для визначення трьох станів особистості (за е.Берном)
- •Стани я та модель особистості
- •Тема 6. Формування гармонійної я-концепції особистості План
- •1. Місце самосвідомості у структурі психологічної готовності до шкільного навчання
- •Нормативні критерії психологічної готовності дитини до шкільного навчання
- •Нормативні характеристики сформованості я-концепції
- •Модель психологічної готовності дітей до шкільного навчання
- •Модель психологічної готовності дітей до шкільного навчання
- •2. Формування гармонійної я-концепції у дітей дошкільного та молодшого шкільного віку
- •Робота з батьками та педагогами Базові принципи гармонійної взаємодії батьків з дитиною (за р. Кашаповим)
- •Значення навіювання у батьківсько-дитячих стосунках
- •Побажання при навіюванні (в.Леві)
- •Методика встановлення обмежень для дитини
- •Правила про правила
- •Правила покарання дитини
- •Батьківська позиція у вихованні дітей Несприятливі стилі виховання
- •Типи батьківського ставлення (а.Я.Варга, в.В.Столін)
- •3. Формування гармонійної я-концепції у підлітковому та юнацькому віці.
- •Декларація самоцінності людини (за в.Сатір)
- •Моральні принципи особистості (і.Атватер)
- •Психологічні права людини.
- •Права людини, що захищають особистість
- •Корисні вислови
Нормативні критерії психологічної готовності дитини до шкільного навчання
Психологічна готовність до шкільного навчання |
|
Параметри |
Критерії |
Інтелектуальна готовність |
|
Сприймання |
Сформованість зорового сприймання Розвиток тонкого та достатньо диференційованого зорового аналізу та синтезу, сформованість зорово-просторових уявлень:
|
Сформованість слухового сприймання Диференціація звуків мовлення (фонематичний слух):
|
|
Увага |
Довільна увага:
|
Пам’ять |
Довільна пам'ять:
|
Мислення |
Сформованість основних видів мислення:
Сформованість операцій мислення:
|
Мовлення |
Розвиток діалогічного та монологічного мовлення, як засобу спілкування та передумови оволодіння письмовим мовленням:
|
Сенсомоторика |
Сенсомоторна координація:
|
Научуваність |
Психологічні передумови оволодіння навчальною діяльністю:
|
Особистісна готовність |
|
Мотивація |
Достатній рівень мотиваційного розвитку дитини:
|
Воля |
Достатня сформованість довільності:
|
Емоції |
Сформованість емоційної сфери:
|
Спрямованість особистості |
Сформованість внутрішньої позиції школяра:
|
|
|
Самосвідомість |
|
Соціальна готовність |
|
Комунікативна компетентність
|
Передумови:
Знання:
Уміння та навички:
|
Соціальна компетентність
|
Передумови:
Знання:
Уміння та навички:
|
Результати узагальнення критеріїв психологічної готовності дітей до шкільного навчання свідчать про обмеженість розгляду самосвідомості як важливого складника психологічної готовності до шкільного навчання. Щоб докладніше виокремити критерії готовності до шкільного навчання в межах самосвідомості, доцільно зосередитись на розгляді, виділених нами, нормативних характеристик сформованості Я-концепції у старшому дошкільному віці. Ці характеристики систематизовано відповідно до складників Я-концепції запропонованих Р.Бернсом (когнітивної, емоційно-оцінної та поведінкової) та вимог, викладених у Базовому компоненті дошкільної освіти в Україні до компетентності дитини у сфері «Я сам» (див. табл. 7.2).
Таблиця 7.2