Вопрос 1 к тексту отрывка: откуда летописец взял историю об испытании Святослава царем Цимисхием и почему считает необ­ходимым ее передать?

Эталон ответа:

а) Нестор пользовался записью рассказа участников похода;

б) летописец показывает, что воинская доблесть была для Свя­ тослава важнее, чем добыча.

Вывод, записываемый в тетрадях: Святослав в походе действует как храбрый воитель — и таким остается в памяти потомков. Он предстает военным предводителем, соблюдающим интересы своей дружины.

118

3. Обобщение изученного

Цели предводителей похода. Князя — захват добычи, демонстра­ция воинской доблести; воеводы — удержание добычи, безопасность дружины.

Главный вопрос классу в конце изучения нового: какое отношение имеет этот поход к интересам населения Руси? (Никакого.) Отсюда вывод: походы Святослава являлись лишь частью обширной и устра­шающей норманнской экспансии, лишь частью действий скандина­вов, терроризировавших на протяжении IX—XI веков всю Европу — от Дании до Сицилии. Святослав был только одним из князей, водив­ших свои дружины за данью. Его действия, как они запечатлелись в источниках, нельзя считать государственной политикой.

Сравните этот вывод с оценками авторов учебников (приложение № 3) и текстом из «Большого энциклопедического словаря» (1977 г.): «Святослав I, великий князь Киевский. Сын князя Игоря. Совершал походы с 964 г. из Киева на Оку, в Поволжье, на Северный Кавказ и Балканы; освободил вятичей о власти хазар, воевал с Волжской Болга­рией, разгромил (965 г.) Хазарский каганат, в 967 г. воевал с Болгари­ей за Подунавье. В союзе с венграми, болгарами и др. вел русско-ви­зантийскую войну 970—971 гг. Укрепил внешнеполитическое положе­ние Киевского государства. Убит печенегами у днепровских порогов».

Перспективное задание:

В таблице «Структурно-фунциональный анализ содержания урока» заполните оставшуюся свободной графу «Прогнозируемые образовательно-воспитательные результаты». Проведите функцио­нальный анализ структурных компонентов учебного историческо­го материала и спрогнозируйте в развернутом виде образователь­но-воспитательные и развивающие задачи урока.

Занятие 24. Проведение урока (лабораторное)

Предварительно следует изучить содержание урока, намеченно­го для посещения в школе; провести структурно-фунциональный анализ содержания и написать поурочный план в виде таблицы:

План урока	Содержание, приемы и средства преподава­ния; познавательные задания учащимся	Приемы и средства учения учащихся	Прогнозируе­мые результа­ты обучения

119

Задания: 1. Попытайтесь путем наблюдения выявить цели уро­ка. 2. Запишите ход наблюдаемого урока по форме. Тема урока «Афинская демократия»

Класс, учитель 5 «б», ...

Структурные звенья урока; время, затраченное на каждое из них	Приемы и средства преподавания и учения, их адекват­ность содержанию изучаемого материала	Уровень познаватель­ной самостоятельно­сти учащихся, степень активности

Вопросы и задания для наблюдения урока: каких результатов до­бился учитель в итоге урока? Совпадают ли они с запланированны­ми вами в поурочном плане? Как отработаны структурные звенья урока по содержанию и методике проведения?

• Чему посвящена проверка знаний и умений? С помощью ка­ких приемов и средств она проводится?

• Каково содержание перехода к новому, как учитель увязывает логически и исторически ранее изученное с новым? С помощью ка­ких приемов?

• Чему уделено основное внимание при изучении нового мате­риала и закреплении знаний: фактам, их описанию или анализу; теории, конкретизации теоретических знаний фактами; простому по­вторению ранее пройденного или применению ранее усвоенного зна­ния для осмысления сущности новых фактов; закреплению знако­мых или формированию новых познавательных умений?

Насколько соблюдается адекватность приемов и средств, исполь­зуемых для изучения и закрепления нового, применения ранее усво­енного? Удалось ли учителю вызвать интерес у учащихся к изучае­мому материалу и способам познавательной деятельности? Нет ли непроизвольной затраты времени на какой-то структурный элемент урока? Все ли точно в изложении исторических фактов?

Анализ урока сопровождается чтением и разбором отрывков из записей наблюдения. В качестве варианта работы для анализа на практическом занятии предлагается запись основной части урока студентки IV курса Н.Л. Витько.

Ход урока

Фронтальный опрос (вопросы и задания учителя, ответы учеников). Какой греческий полис достиг наивысшего расцвета? (Афины.)

120

А как называлась область?

(Аттика.)

Из каких слоев населения состоял афинский полис?

(Из свободных жителей и несвободных.)

Кто были несвободные?

(Рабы.)

Как они появлялись?

(Это чужеземцы, их покупали и привозили на кораблях. Еще их захватывали во время войн.)

Петя, запиши на доске в виде схемы, из кого состояло население Афин.

Население свободные рабы

Из кого состояло свободное население?

(Это простой народ, демос.)

(К свободным людям относились демос и аристократия, знать.)

Мы никого не забыли?

(Еще переселенцы, неафиняне, метеки.)

Запишем тему урока: «Афинская демократия».

Теперь вернемся к нашей схеме и дополним ее. Мы уже с вами говорили, что рабы — это чужеземцы, а свободные делились на де­мос, аристократию, метеков. Катя, запиши это в схеме.

Население свободные рабы

метеки, демос, аристократы чужеземцы

Чем отличались метеки от коренного населения?

(Метеки приезжали в Афины.)

По своим правам чем они отличались?

(Метеки платили налоги за право жить в афинском полисе.)

А что они не имели права делать?

(Не имели права управлять государством.)

А кто имел это право?

(Это право имели коренные жители.)

Как их называли?

(Их называли аристократами, гражданами.)

121

Участвуя в управлении, они не платили налогов. С помощью ка­кого органа граждане управляли Афинским государством?

(Может быть, с помощью Совета старейшин?)

Мы с вами говорим о времени после реформ Солона.

(Афинским государством управляло народное собрание, участие в работе которого принимали свободные мужчины в возрасте с 20 лет.)

Чем занималось Народное собрание?

(Руководило войском.)

Что, все руководили войском?

(Нет выбирали стратега, который руководил войском и флотом.)

(Народное собрание выбирало оратора.)

Так ли? Откройте параграф 40 и прочитайте, что делало народ­ное собрание.

(Распоряжалось казной, утверждало расходы.)

(Занималось вопросами войны и мира, заключало мирные дого­воры.)

(Принимало законы, по которым жил полис.)

(Выбирало должностных лиц.)

Все это называется функциями народного собрания, запишите их в тетрадь.

Кроме стратегов, какие еще были должностные лица?

(Были архонты, был Совет 500.)

Кто выбирал на самые ответственные должности?

(Народное собрание.)

Любой человек мог быть избран на должность?

(Любой.)

Что надо уточнить?

(Любой участник народного собрания.)

А на деле?

(Самые богатые люди?)

Почему?

(Избирали в основном аристократов, их знатных родственников.)

(Избирали потому, что они взятки давали.)

Кто думает по-другому?

(У бедного человека все время уходило на работу, ведь ему надо было прокормить семью. Он не мог все время посвятить выполне­нию государственных обязанностей.)

Такое положение устраивало бедняков?

(Нет!)

Каков выход из этого положения, что надо сделать, чтобы бедня­ки могли управлять?

(Надо было ввести плату, чтобы вместо работы бедный человек мог заняться делами, которые обязывала должность.)

122

Как изменилось положение в Афинском государстве после при­нятия такого закона? Кто теперь мог принять участие в управлении?

(Бедные люди, простой демос.)

Кого было больше: демоса или аристократов?

Кому реально принадлежала власть в V в. до н.э. в Афинском го­сударстве?

(Демосу.)

Таким образом, в Афинском государстве устанавливается под­линная демократия — власть демоса. Наиболее существенное собы­тие — это введение платы за выборные должности. А предложил вве­сти такую плату первый стратег Перикл. Начиная с 443 г до н.э. на протяжении 15 лет его избирали на эту должность. Запишите в тет­радях: «Перикл с 443 г. до н.э. — первый стратег».

А теперь подумайте, афинская демократия и современная, что имеют общего и чем отличаются?

(Сейчас президента выбирает народ и тогда должностных лиц выбирал народ.

У нас президент больше управляет страной.

Тогда и сейчас подавали голоса, поднимая руку.

Сейчас опускают в урны бумаги, а в древности — камешки.

Там управляли только мужчины, а у нас женщины и мужчины.

Гражданин Афин не платил налог, а сейчас все платят.

У нас все выбирают, а у них рабы, метеки, женщины не могли выбирать.

У нас выбирают с 18 лет, а тогда с 20.

За выборные должности платят и у них, и у нас. )

Давайте подведем итог. У нас демократия предполагает власть всего народа, а в Древней Греции — демоса. Древнегреческую демо­кратию в науке часто называют рабовладельческой. По сравнению с управлением в Древнем Египте, Китае это шаг вперед или назад?

(Вперед!)

Теперь запишем домашнее задание. Читаем параграф сорок, пунк­ты 2, 3, 4 параграфа. Внимательно прочитайте о Перикле, его друзьях и врагах, на следующем уроке будете готовить рассказ. Из парагра­фов 36, 37, 40 выпишите названия выборных должностей. За работу в классе получают оценки ...(всего 9 учеников).

Звенит звонок, урок заканчивается.

Задание: сравните урок «Афинская демократия» с уроком, при­веденным в занятии 18, «Политический строй России XVII в.» Ка­кие плюсы и минусы вы видите в каждом из них? Какой из этих уроков более результативен в плане обучения и развития учащих­ся? Что такое результативность изучения урока, темы, раздела кур­са и как вы могли бы ее выявить?

123

При посещении школы постарайтесь выяснить типичные недос­татки в знаниях учащихся по истории. Одним из способов выявле­ния знаний может быть тестирование. Изучите статью М.Т. Студе-никина, Т.В. Зайцевой, Г.И. Слуцкой «Итоги тестирования» (Пре­подавание истории в школе». — 1997. — № 5). Как вы думаете, почему по некоторым из заданий были получены наиболее слабые резуль­таты (процент ответивших на вопрос указан в скобках)?

Форма землевладения, появившаяся в период складывания Рос­сийского государства, называлась:

а) вотчина;

б) отруб;

в) поместье;

г) опричнина. (12,8%)

Шатровые покрытия применялись в русском деревянном и ка­менном зодчестве:

а) в XIV—XVII вв.

б) в XV—XVII вв.

в) в XVI—XVIII вв.

г) в XVII—XVIII вв. (14%)

Группа «Народная воля после свержения самодержавия плани­ровала передать власть:

а) Государственной думе;

б) Народному собранию;

в) Комитету спасения родины и революции;

г) Учредительному собранию. (21,8%).

Перспективное задание:

Составьте собственные тестовые задания разного вида по одному курсу истории. С согласия учителя проведите тестирование по этим заданиям во время педагогической практики в школе.

Занятие 25. Методика проверки, повторения и обобщения на уроках истории

Целью занятия является раскрытие на конкретных примерах смысла, функции повторения и проверки знаний и умений на уроках истории. В процессе выполнения практической работы необходимо овладеть уме­нием планировать повторение и проверку в различных видах и формах.

124

План:

1. Содержание и методика проверки знаний и умений учащихся.

2. Типичные ошибки при проведении проверки и их анализ.

3. Формы и приемы проверки знаний и умений.

4. Место закрепления на уроке и методика его проведения; оцен­ка результатов обучения.

5. Цель и формы повторения и обобщения на уроках.

6. Повторительно-обобщающие и итоговые уроки.

Литература

Актуальные вопросы методики обучения истории в средней школе / Под ред. А.Г. Колоскова. — М., 1984. — С. 252—266.

Вагин А.А. Методика обучения истории. — М., 1972. — С. 152—170.

Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методика преподавания истории в шко­ле. — М., 1999.

Дайри Н.Г. Приемы текущей проверки знаний учащихся по истории. — М., 1958.

Дайри Н.Г. Проверка знаний и познавательной деятельности учащихся. — М., 1960.

Лейбенгруб П.С. О повторении на уроках истории СССР в VII—Х клас­сах. — М., 1987.

Методика обучения истории в средней школе: Пособие для учителей / Отв. ред. Ф.П. Коровкин. — М., 1978. — Ч. 1. — С. 183—193.

Методика обучения истории в средней школе: Пособие для учителей / Отв. ред. Н.Г. Дайри. — М., 1978. — Ч. 2. — С. 112—119.

Методика преподавания истории в средней школе: Учеб. пособие для сту­дентов пед. ин-тов по спец. 2108 «История» / С.А. Ежова, А.В. Дружкова и др. — М., 1986. — С. 236—244.

Пасман Т.Б. Контрольные тесты // Преподавание истории в школе. — 1996. — № 7.

Старобинская Г.И. Обобщающее повторение в курсе истории средних ве­ков // Преподавание истории в школе. — 1998. — № 6.

Содержание занятия:

1—2. Проверка знаний и умений учащихся содержит в себе две функции: контрольно-учетную и обучающую. Таким образом, про­верка знаний, являясь показателем результативности процесса обучения, одновременно служит предпосылкой к дальнейшему его развитию. Можно проанализировать типичные ситуации из прак­тики.

Ситуация I

Преобладание контрольно-учетной функции проверки, когда учитель стремится спросить как можно больше учащихся, поставить

125

побольше оценок. Погоня за количеством оценок придает проверке формальный характер, затягивает изучение нового материала на уроке.

Ситуация II

Преобладание обучающей функции проверки. В этом случае учителя интересует только качество ответа, он задает учащимся очень много дополнительных вопросов, делает добавления сам, тре­бует от учеников глубоких рецензий. Оценок в таких случаях вы­ставляется очень мало, так как у доски стоит только один ученик, опрос затягивается.

Ситуация III

Учитель отказывается от проверки как отдельного этапа урока и привлекает знания учащихся по изученному материалу по ходу объ­яснения новой темы.

3. Вопрос раскрывается на основе книги: Короткова М.В., Сту-деникин М.Т. Методика обучения истории. Схемы. Таблицы. Опи­сания. — М., 1999.

Вопросы и задания: 1. Приведите примеры нарушения учителем основных методических требований к проведению проверки знаний и умений учащихся. Эти требования включают в себя:

• отбор содержания материала для проверки, исходя из целей обучения;

• полноту содержания проверки и объем (проверка главного, ос­новного);

• принцип тематической связи вопросов и заданий;

• разнообразие видов и форм проверки;

• соотношение вопросов и заданий на всех уровнях познаватель­ной самостоятельности учащихся;

• результативность проверки: сколько оценок поставлено и ка­чество ответов учащихся;

• активность класса во время проверки: рецензирование ответов, дополнительные вопросы и задания, работа учащихся в тетрадях;

• обязательное подведение итогов проверки знаний и умений;

• предварительное обоснование проверки при организации до­машнего задания.

2. От каких факторов зависит планирование учителем проверки зна­ний и умений учащихся? 3. В чем отличие формы, вида и приема знаний и умений учащихся? 4. Как учитель организует проверку знаний и умений в случае:

• когда проверяемый материал представляет целостный образ и связан единой сюжетной линией;

126

• когда необходимо проверить знание деталей, отдельных эпи­зодов;

• когда нужно проверить дробный материал (признаки, причин­но-следственные связи, даты и др.);

• если на проверку отведено очень мало времени и новый мате­риал очень объемен;

• если материал проверяемого параграфа очень велик и спросить его весь невозможно;

• если нужно выделить главное в изученном материале, чтобы актуализировать его содержание при изучении новой темы;

• если надо изложить и систематизировать объемный материал;

• когда нужна опора на изученное для устного ответа у доски;

• необходимость достижения цели запоминания статистическо­го, хронологического, теоретического и другого материала?

5. Продолжите перечень положительных результатов проведения письменно-графических приемов проверки (составление планов, таблиц, схем и т.д.):

• весь класс участвует в работе посредством выполнения анало­гичных заданий в тетрадях;

• преобразование и обобщение материала без предварительной подготовки;

• использование составленных образцов как наглядных пособий для устного ответа;

•

6. В чем положительные и отрицательные стороны устной провер­ ки у доски:

• легко оценить;

• образцы ответа;

• эталоны приемов в развернутом виде;

• занимает много времени;

• трудно привлечь всех учащихся класса?

7. В каких случаях учитель сам рецензирует ответ, а в каких рецен­ зируют ответы учащиеся:

• если дается образец ответа;

• материал сложен;

• учитель экономит время;

• материал несложен;

• есть достаточно времени?

• учитель обучает рецензированию.

8. В чем состоят положительные и отрицательные стороны устной фронтальной проверки в форме беседы:

• формальный характер;

• возможность подсказки;

127

• трудность выставления оценок;

• активность класса;

• большой охват материала;

• разноуровневый дифференцированный опрос;

• экономия времени?

9. В чем преимущества ответов учащихся с применением нагляд­ных средств, различных типов источников (практический вид про­верки)? 10. В чем положительные и отрицательные стороны:

• тестированной проверки;

• письменной проверки;

• докладно-реферативной.

11. Назовите возможные способы проверки знаний и умений учащихся с помощью компьютера. В чем плюсы и минусы такой про­верки?

Для примера приводим анализ проверки знаний и умений учащихся по теме: «Крымская война» (приложение № 7).

4. Помните, закрепление — это вторичное восприятие и осмыс­ление материала, изучаемого на уроке. Задания: 1. Проанализируй­те методические условия проведения закрепления знаний:

• материал, подлежащий закреплению на уроке, — это образы главных фактов и теоретический материал;

• образы закрепляются в конце урока, чтобы у учащихся созда­валось целостное представление, а теоретический материал — в про­цессе его изучения;

• вопросы для проведения закрепления должны быть разнооб­разны по содержанию и по уровню познавательной самостоятель­ности учащихся;

• формы проведения закрепления — фронтальная и индивиду­альная.

2. Проанализируйте приемы закрепления нового материала:

• вопросы к учащимся в процессе беседы по изучаемой теме;

• варианты составления рассказа (устно, письменно, по картине, по диафильму);

• выполнение хронологических и картографических заданий;

• составление различных вариантов планов по изучаемому мате­риалу;

• составление таблиц и логических схем;

• анализ иллюстративного и иного наглядного материала, кото­рый ранее не демонстрировался.

3. Какие из оценок знаний, форм контроля обязательны, а какие за­ висят от принятой учителем системы обучения:

• текущие;

• за четверть;

128

• семестр;

• за год;

• зачетная система;

• тематический учет знаний?

5—6. Эти вопросы рассматриваются по плану: задачи повторе­ния и обобщения; методические требования к проведению повто-рительно-обобщающих уроков; примеры повторения и обобщения на уроках.

Вопросы и задания: 1. Дополните следующий перечень задачами, которые ставит учитель перед повторительно-обобщающими уроками:

• актуализация и развитие знаний учащихся на эмпирическом и теоретическом уровнях;

• создание целостной картины событий, явлений, процессов, ко­торые ранее изучались по частям;

• выделение главных действующих лиц изучаемого периода;

• пополнение теории новыми фактами, образов — новыми пред­ставлениями;

• развитие умений учащихся;

• систематизация и обобщение знаний и умений.

2. Какие требования к повторению и обобщению на уроке вам из­ вестны, кроме перечисленных:

• смысловая перегруппировка материала, выделение главных опорных пунктов для повторения и обобщения;

• материал должен содержать образы главных фактов и теоре­тические сведения, но не повторять все, что уже изучалось в теме;

• повторение должно быть целенаправленным;

• включение в повторяемый материал новых фактов, раскрытие новых сторон и связей, но не на уровне простого воспроизведения;

• разнообразие приемов и форм повторения, переключение с одно­го вида деятельности на другой в процессе повторения и обобщения;

• ?

3. Приведите примеры повторения и обобщения на уроке с исполь­ зованием следующих приемов:

• развернутая повторительно-обобщающая беседа;

• составление повторительно-обобщающих, хронологических и синхронистических таблиц;

• работа с наглядно-иллюстративным материалом;

• прослушивание докладов, сообщений по теме;

• постановка проблемы и организация дискуссии по изученному;

• урок-путешествие по странам, изучаемым в данной теме мате­риалу;

• работа с документальным материалом или первоисточниками по изученной теме.

129

В заключение можно изучить примеры повторительно-обобщаю-щих уроков. Темы их названий могут быть оригинальны и разнооб­разны, например: «Египет — сын тысячелетий»; «Мир феодальных государств раннего средневековья»; «Москва не сразу строилась...»; «Твой XVIII век»; «Рай, превращенный европейцами в ад»; «От го­рячей войны к войне холодной»; «Талант — начало мятежа».

Вот задания по подготовке учащихся к некоторым из повтори-тельно-обобщающих уроков. По этим образцам разработайте соб­ственные.

Тема. Причины объединения Франции в средние века (6 класс)

Задание. Составьте в образной форме картинный план путе­шествия по Сене и Луаре в XIII в., включив в него известные знания об изменениях в хозяйственной и социальной жизни страны.

Тема. Первобытные земледельцы и скотоводы (5 класс)

Задание. Напишите отчет археолога о раскопках у села Три-полье на Украине и на основе анализа найденных предметов воссоздайте картину жизни земледельческого племени в пе­риод неолита.

Тема. Русская культура XV—XVI вв. (7 класс)

Задание. Представьте, что вы экскурсовод по Московскому Кремлю, специалист по русскому зодчеству XVI в. Вы прово­дите экскурсию, привлекая памятники московского архитек­турного ансамбля, созданные в XV—XVI вв., раскрываете ис­торию их создания, назначение и архитектурные особенности. Подготовьте устно эту экскурсию.

Тема. Деятельность революционных народников (8 класс)

Задание. Расскажите свою историю вернувшегося из ссылки героя картины И. Репина «Не ждали».

Тема. Революционное движение в 20—30-х годах XIX в. (8 класс)

Задание. Составьте таблицу «Деятельность революционных кружков», включив в нее годы функционирования, числен­ность, состав, цели и средства борьбы, основные направления работы участников кружков.

130

Перспективные задания:

1. Продумайте и напишите фрагмент плана-конспекта урока, по­священный проверке знаний и умений учащихся. 2. Составьте фраг­мент закрепления на уроке и внесите его в план-конспект. 3. Подго­товьте ответы на вопросы: каким образом проверка связана с пре­дыдущим материалом и тем, что будет изучаться на уроке? Как это в ней отразилось? Поясните логику составленной вами проверки: последовательность вопросов и заданий, отбор материала, сочета­ние разных уровней познавательной самостоятельности учащихся, связность различных форм проверки, итог и переход к новому ма­териалу. Объясните факторы, повлиявшие на ваш выбор приемов проверки. Как связаны задачи и выбор форм проверки? В чем вы видите плюсы и минусы вашей проверки? 4. Разработайте виктори­ну для проверки знаний учащихся, например, такого характера:

1. Что старше: карта или глобус; чем карта отличается от глобу­са? Можно ли сказать, что глобус представляет цельный макет Земли?

2. Что такое «Веселый Роджер»? Зачем и когда его использо­вали?

3. Кто такие флибустьеры? Что за прогулку на доске они иногда устраивали?

4. Какая река считается самой длинной на планете? Где она про­текает?

5. Какую реку греки называли Танаисом и Сигрисом?

6. Одним из притоков Днепра является река Березина, а против устья Днепра в Черном море лежит остров Березень. Как произошли эти названия?

7. Кто из мореплавателей назвал океан Тихим и почему?

8. Город Смоленск возник на том месте, где проходил древний торговый путь «из варяг в греки». Почему город получил такое на­звание?

9. Кто из русских путешественников оставил такую запись: «Бой ведут все больше на слонах, сами в доспехах и кони. Слонам к го­лове и бивням привязывают большие кованые мечи, да облачают слонов в доспехи булатные, да на слонах сделаны башенки, и в тех башенках по 12 человек в доспехах, да все с пушками, да со стре­лами»?

10. Рукопись этого путешественника его спутники доставили ве­ликому князю. Кто был этот князь?

11. В каком городе и когда этому путешественнику поставлен памятник?

131

12. Самая высокая египетская пирамида и Санкт-Петербургские Исаакиевский собор и Петропавловская крепость. Что выше?

13. Ученые выяснили, что четыре тысячи лет назад в Вавилоне умели варить пиво, примерно в это же время пивом услаждали себя фараоны Египта. Как ученым удалось об этом узнать?

Ответы:

1. Карта старше глобуса и подробнее его, но глобус точнее от­ражает земную поверхность; глобус дает объемное изображение Земли, а карта плоское; глобус представляет цельный макет Земли.

2. «Веселый Роджер» — это пиратский флаг с черепом и костя­ми на черном фоне; его морские разбойники поднимали на мачте перед боем, чтобы нагнать страху на противника.

3. Флибустьеры — это пираты, занимавшиеся разбоем в Кариб­ском море; казнь на пиратских судах называлась прогулкой на дос­ке — пленнику завязывали глаза, связывали руки за спиной и за­ставляли идти по доске, выставленной за борт.

4. Самая длинная река планеты Нил и протекает она между дву­мя африканскими пустынями.

5. Греки называли Танаисом нижнее течение Дона до впадения в него Северского Донца и сам этот приток. Среднее течение Дона вверх до устья реки Чир и сам Чир назывались Сигрисом.

6. В древности Днепр называли Борисфеном; предполагают, что оба наименования являются славянской переделкой этого древнего названия реки.

7. Более трех месяцев плыл Магеллан по океану без единого шторма, поэтому и назвал его Тихим.

8. Ладьи, пострадавшие от волока по суше, прежде чем опустить в воды Днепра смолили около города, который и получил название Смоленск.

9. Запись оставил Афанасий Никитин.

10. Иван III.

11. В Твери в 1966 г. Афанасию Никитину поставлен памятник.

12. Высота египетской пирамиды 150 метров, Исаакиевского со­бора — 104 метра, Петропавловской крепости — 122,5 метра.

13. При раскопках одной из пирамид было найдено несколько амфор, на дне которой археологи обнаружили следы неизвестной жидкости; анализ показал, что это было пиво.

132

Занятие 26. Разнообразие форм урока. Новые технологии обучения истории

Целью занятия является ознакомление с различными формами урока истории путем заслушивания сообщений с последующим обсуждением на семинарских занятиях.

План:

1. Урок-лекция; пути совершенствования школьных лекций.

2. Школьный семинар: методические аспекты его проведения.

3. Практические, лабораторные и зачетные занятия.

4. Нетрадиционные формы уроков в среднем звене учащихся и в старших классах.

5. Пути планирования форм уроков в больших темах.

6. Новые технологии образования.

Литература

Баранов П.А. Использование групповой формы работы учащихся при изучении истории (Х класс) // Преподавание истории в школе. — 1990. — № 6.

Бухвалов В.А. Технологии работы учителя-мастера. — М., 1995.

Вагин А.А. Методика преподавания истории в средней школе. — М., 1968. — С. 394—412.

Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методика преподавания истории в шко­ле. — М., 1999. — С. 94—104.

Гончарова А.И. Диспут на уроке // Преподавание истории в школе. — 1991. — № 5

Гончарова Т.В. Уроки истории — уроки жизни. — М., 1986.

Гузеев В.В. Лекции по педагогической технологии. — М., 1992.

Дайри Н.Г. Обучение истории в старших классах: Познавательная актив­ность учащихся и эффективность обучения. — М., 1966.

Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. — М., 1995.

Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогичес­ких поисках. — М., 1994.

Клименко А.В. Брейн-ринг по истории // Преподавание истории в шко­ле. — 1998. — № 3.

Клименко А.В. Лекции и семинары в преподавании истории // Преподава­ние истории в школе. — 1998. — № 3.

Клименко А.В., Румынина В.В. Уроки-суды // Преподавание истории в шко­ле. — 1998. — № 3.

Коллгаков А.И. Урок-игра, урок-соревнование // Преподавание истории в школе. — 1998. — № 5

Лийметс Х.И. Групповая работа на уроке. — М., 1975.

Методика обучения истории в средней школе: Пособие для учителей / Отв. ред. Н.Г. Дайри. — М., 1978. — Ч. 2. — Глава ХХI.

О семинарских занятиях и групповой форме работы учащихся (10 класс) // Преподавание истории в школе. — 1991. — № 3.

133

Ротерштейн В.М. Различные формы урока истории в старших классах // Преподавание истории в школе. — 1988. — № 4.

Самоукина Н .В. Организационно-обучающие игры в образовании. — М., 1996.

Старобинская Г.И. Использование элементов дискуссии на уроках исто­рии СССР в 8 классе // Преподавание истории в школе. — 1990. — № 1.

Ткаченко В.А. Повышение эффективности уроков-лекций // Преподава­ние истории в школе. — 1991. — № 1.

Фридман Л.М. Наглядность и моделирование в обучении. — М., 1984.

Содержание занятия:

1—4. Сообщения о формах уроков строятся по плану: основные элементы формы урока; подготовка учащихся к уроку; методичес­кие условия организации занятия; пути совершенствования формы урока; планирование форм уроков в больших поурочных темах; но­вые технологии образования.

После заслушивания докладов и обсуждения теоретической час­ти рассматриваются варианты планирования уроков по теме «Ве­ликие географические открытия».

Тема урока 1. Америка в средние века

План изучения нового материала

1. Занятия населения Америки.

2. Государство майя.

3. Ацтеки.

4. Инки.

5. Достижения народов Центральной Америки. Основные факты, проблемы, понятия, идеи:

Основные занятия народов Центральной и Южной Америки. Хо­зяйственные достижения. Общественный строй. Особенности го­родов-государств майя (Центральная Америка). Культура майя. Достижения и особенности цивилизации ацтеков (Мексика). Ис­тория народа и своеобразие страны инков (Южная Америка). Основные приемы и средства изучения нового материала:

Вариант I. Заполнение тематической таблицы «Народы Амери­ки в средние века» на основе чтения и анализа учебника.

Вариант II. Прослушивание докладов учащихся на основе кни­ги В.И. Гуляева «Америка и Старый Свет в доколумбову эпоху» (М., 1968) и других работ с последующим обсуждением.

Вариант III. Локализация местоположения народов Америки на карте, заполнение контурной карты по ходу изучения материала.

Вариант IV. Аналитическая беседа по иллюстрациям содержа­ния учебника.

Установление связей: внутрикурсовые связи — представления средневекового человека о мире, легенды и предания о чудесах в но-134

вых землях и загадочных народах. Границы разведанного мира в XV в. Межпредметные связи: географические данные о территории и населении Америки.

Тема урока 2. Предпосылки географических открытий

План изучения нового материала:

1. Усовершенствование водяного двигателя.

2. Новое в металлургии и обработке металлов.

3. Военная техника.

4. Мореплавание и кораблестроение.

5. Причины Великих географических открытий. Основные факты, проблемы, понятия, идеи:

Экономические, социальные, политические и религиозные при­чины. Усовершенствование водяного двигателя: верхнебойное ко­лесо; первое сооружение домны; огнестрельное оружие в Европе; корабельное дело и кораблестроение (каравелла, компас). Стрем­ление к новым знаниям и источникам богатства. Поиски новых пу­тей из Европы в Азию. Основные приемы и средства:

Вариант I. Аналитическое описание технических достижений XV—XVI вв. на основе иллюстративного материала учебника и ап­пликаций.

Вариант II. Сравнительный анализ аппликаций и иллюстраций учебника в ходе беседы по пунктам 1—4 плана.

Вариант III. Зарисовка в тетрадях учащимися основных дости­жений техники в XV—XVI вв..

Вариант IV. Составление сравнительной таблицы «Развитие тех­ники в XII—XVI вв».

Вариант V. Заполнение таблицы «Значение технических откры­тий и изобретений в XV—XVI вв.». Анализ таблицы (Агибало-ва Е.В., Донской Г.М. Методическое пособие по истории средних ве­ков. — М., 1978. — С. 226.):

Изобретение водяного двигателя	Использование двигателя в мастер­ских, в горном деле и металлургии
Изобретение доменной печи	Увеличение выплавки металлов Производство огнестрельного оружия
Усовершенствование огнестрель­ного оружия	Переворот в военном деле, падение роли рыцарской конницы
Усовершенствование корабле­строения и техники мореплавания	Длительные плавания в морях и океа­нах
Изобретение книгопечатания	Быстрое распространение и сохране­ние накопленных людьми знаний Развитие просвещения и литературы

135

Вариант VI. Аналитическая беседа.

Вариант VII. Составление логической схемы или смыслового плана «Причины Великих географических открытий» (Агибало-ва Е.В., Донской Г.М. Методическое пособие по истории средних ве­ков. — М., 1978. — С. 227.):

Развитие производства	Расширение торговли	Рост потребно­стей в золоте и се­ребре Невыгодность тор­говли со странами Востока после за­воеваний турок	Жажда золота и поиски его евро­пейцами Поиски новых пу­тей в страны Вос­тока

Вариант VIII. Объяснение нового материала при помощи прие­ма рассуждающего изложения.

Установление внутрикурсовых связей: роль в жизни людей по­явления новых орудий труда.

Тема урока 3. Открытие европейцами Америки и морского пу­ти в Индию

План изучения нового материала

1. Плавание экспедиции Б. Диаша.

2. Путешествие Васко да Гамы.

3. Открытие Колумбом Америки.

4. Кругосветное путешествие Ф. Магеллана.

5. Конкиста — новый «крестовый поход». Основные факты, проблемы, понятия, идеи:

Открытие нового материка: случайность или нет? История мо-реплаваний португальцев в XV в. Генрих Мореплаватель и первые экспедиции в Западную Африку. Бартоломео Диаш и Васко да Га­ма. Освоение португальцами акватории Индийского океана и морей Восточной Азии. Основные португальские колонии. Путешествие Колумба. Мир американских индейцев глазами первых европейцев. Освоение и захват территорий на новом материке. Конкиста. Евро­пейские миссионеры и конкистадоры. Португальцы, испанцы, анг­личане в Америке, планы монархов и их исполнители. Путешест­вия А. Веспуччи и Ф. Магеллана. Понятия: колония, Старый и Но­вый Свет.

136

Основные приемы и средства:

Вариант I. Конспективное повествование и рассказ.

Вариант II. Локализация мест исторических событий по карте «Важнейшие географические открытия и колониальные захваты с середины XV в. до середины XVII в.», работа по учебнику и контур­ной карте.

Вариант III. Образная характеристика и портретное описание внешнего вида путешественников (портреты из учебников, учебных книг).

Вариант IV. Изучение и анализ документов — капитуляций ис­панских королей с мореплавателями, отрывков дневников и писем путешественников на основе хрестоматий, составление рассказов от имени участников экспедиций.

Вариант V. Работа с диафильмом «Географические открытия и колониальные захваты в конце XV — начале XVI в.».

Вариант VI. Характеристика участников экспедиций, их соста­ва, проводимой политики в Америке.

Вариант VII. Чтение и анализ текста учебника.

Вариант VIII. Персонификация участников событий и их дра­матизация. Установление связей:

Внутрикурсовые связи: средневековые легенды о загадочных землях, о поисках неведомой Индии. Межпредметные связи: гео­графические сведения о территории Африки, Индии, Америки, морях и океанах, об открытии Колумбом Америки. Внутрипред-метные связи: народы Америки до пришествия европейцев; осо­бенности развития Испании; завершение реконкисты; объедине­ние страны; католическая монархия; Португалия и Англия в начале XV в. Вопросы и задания учащимся:

1. Почему путешественники того времени были устремлены на поиски морского пути в Индию? 2. Почему именно португальцы ста­ли первыми путешественниками? 3. Какие экономические и прочие условия развития страны позволили Испании снаряжать экспеди­ции? 4. Зная о положении народов Америки в XV в., можете ли вы предположить, как будет развиваться их история после прихода ев­ропейцев? Как бы складывалась их история в случае победы над ев­ропейцами? Возможна была такая победа?

Тема урока 4. Колониальные захваты европейцев

План изучения нового материала:

1. Владения португальцев в Азии и Африке.

2. Завоевание Мексики и Перу.

137

3. Колониальная политика европейцев в Америке.

4. Работорговля.

5. Последствия Великих географических открытий.

Основные факты, проблемы, понятия, идеи:

Освоение европейцами других регионов. Португальские колонии в Азии и Африке. Европейские колонии в Индии. Кортес и Писар-ро. Завоевание Мексики и Перу. Открытие Бразилии. Испанские колонии в Америке. Колониальная торговля, торговые компании. Работорговля. Американское золото в Европе. Термин колонии в по­нимании людей XVI в. Английские, французские и голландские поселения в Америке. Последствия Великих географических открытий. Основные приемы и средства:

Вариант I. Конспективное повествование с элементами сюжет­ного рассказа о завоеваниях европейцев.

Вариант II. Аналитическая беседа или описание по картинам М.Г. Рейтера «Вступление Кортеса в Мехико» и Е.А. Львова «Тор­говля неграми в Новом Свете».

Вариант III. Локализация исторических событий по карте и за­полнение контурных карт по ходу изучения нового материала, срав­нение карт по ходу изучения нового материала, сравнение карт ев­ропейцев 1490 г., XVI в., современных карт.

Вариант IV. Характеристика Кортеса, Писарро, Лас Касаса. Установление связей:

Внутрипредметные связи: состав участников экспедиций, «но­вые люди» в Европе — конкистадоры, мореплаватели; цели участ­ников экспедиций. Внутрикурсовые связи: торговля в средние века, основные торговые пути; центры мировой торговли, ее особен­ности.

Тема урока 5. Морская торговля и борьба за колонии

План изучения нового материала:

1. Морская торговля и торговые компании.

2. Англия и Испания в борьбе за колонии. Елизавета I и Ф. Дрейк.

3. Гибель «Непобедимой Армады». Победа Англии.

4. Колониальная политика Англии к концу XVI — началу XVII в. Основные факты, проблемы, понятия, идеи:

Европейские торговые компании. Англия в районе важнейших морских путей. Борьба Англии и Испании за моря. Ф. Дрейк. Ги­бель «Непобедимой Армады» и подрыв могущества Испании. Пер-138

вые колонии Англии в Америке. Вытеснение португальцев анг­личанами из Индии.

Основные приемы и средства:

Вариант I. Характеристика торговых компаний.

Вариант II. Объяснение с элементами характеристики причин борьбы Англии и Испании.

Вариант III. Аналитическая беседа с элементами повторения.

Вариант IV. Образная характеристика Елизаветы I Тюдор и Ф. Дрейка.

Вариант V. Локализация исторических событий и явлений по карте, сравнение карт с целью выявления колониальных изменений к XVII в.

Вариант VI. Сюжетный рассказ с элементами описания на осно­ве хроники о царствовании королевы Елизаветы.

Вариант VII. Просмотр диафильма «Из истории борьбы евро­пейских держав...». Установление связей:

Внутрикурсовые связи: развитие мануфактурного производства в Англии; «огораживания» и их последствия. Внутрипредметные связи: результаты Великих географических открытий; колонии Ис­пании в Америке и Азии.

5. Рассматриваются пути планирования форм уроков при так на­зываемом блочном обучении. В больших поурочных темах учитель выделяет следующие этапы:

1. введение в тему (установочная лекция);

2. самостоятельная работа учащихся (лабораторно-практические занятия, уроки-конференции, обучающие экскурсии);

3. углубление знаний, создание условий для оперирования ими (обучающие семинары, групповая работа);

4. итоговое обобщение темы (итоговые семинары, собеседова­ния, зачет).

Вопросы и задания: 1. Обдумайте темы уроков к каждому этапу планирования. Соотнесите различные формы уроков с каждым эта­пом. 2. Разработайте различные варианты изучения темы (раз­личные типы и формы уроков). В качестве примера приводим пла­нирование темы «Революция 1905—1907 гг. в России».

Вариант I

1. «Год 1905» — киноурок.

2. «Революция в российском обществе» — лекция (2 часа).

3. «Декабрьское вооруженное восстание в Москве» — экскурсия.

139

4. «Социальные силы революции» — семинар.

5. «Облик и типы российских революционеров» — конференция.

6. «Начало российского парламентаризма» — лекция.

7. «Поражение революции» — семинарское занятие.

8. «Итоги революции» — зачетный урок.

Вариант II

1. «Революция наступает» — лекция.

2. «Апогей революции» — лабораторное занятие с документами.

3. «Манифест или Конституция?» — урок-дискуссия.

4. «Революция отступает» — лекция.

5. «Конец революции» — семинар.

6. «Партии в революции» — пресс-конференция.

7. «Российский парламент» — ролевая игра.

8. «Люди и теории» — урок-суд. Вопросы и задания: в чем вы видите разницу этих вариантов?

Разработайте свой собственный вариант по этой теме.

6. Обсуждаются модели с игровой, дискуссионной и исследова­тельской деятельностью и группы вопросов: 1. В чем отличие раз­личных игровых уроков — игр-реконструкций, игр-обсуждений и игр-соревнований? 2. Как можно использовать в игре проблемную ситуацию? 3. Какие уроки с дискуссионной деятельностью вам из­вестны? Чем отличается семинар, структурированная дискуссия (с групповой работой) и проблемно-проектная дискуссия? 4. Есть ли отличие в уроках с исследовательской деятельностью? В чем раз­ница между практическим и лабораторным занятием? В чем суть исследовательского урока? 5. Приведите примеры новых технологий на уроках истории.

Перспективные задания:

1. Подготовьте конспект нетрадиционного урока или урока по новой технологии. 2. Разработайте индивидуальные задания на урок по трем уровням сложности для сильного, среднего и слабого учени­ка. 3. Составьте эталоны ответов на эти задания. 4. Продумайте, как сделать так, чтобы термины и понятия, изучаемые на уроках исто­рии, постоянно находились в работе и не забывались учениками. Предложите свои способы, в частности, в игровой деятельности. Оз­накомьтесь со способами работы в этом направлении опытных учителей:

— У преподавателя в руках мяч. Он называет дату, или историчес­кое понятие, или имя выдающегося исторического деятеля и броса­ет мяч учащемуся. Тот называет событие, дает определение или ука-140

зывает, чем знаменито историческое лицо и возвращает мяч учите­лю. Введение в игру мяча повышает интерес у ребят и задает игре быстрый тем.

• Учащимся раздаются небольшие листочки, на которых они по сигналу учителя за 1—2 минуты должны написать как можно боль­ше исторических понятий, имен, географических названий, не объ­ясняя их. Выигравший получает отличную оценку. Усложненный вариант этой игры, когда надо написать термины, понятия на опре­деленную букву.

• Учитель пишет на доске слово из 5—6 букв. На каждую букву учащимся предлагается за две минуты придумать как можно боль­ше исторических терминов, понятий.

• Учитель называет группу исторических терминов, геогра­фических названий, имен. Учащиеся должны поднять руку и ска­зать «нет», если слово выходит за рамки темы. Кто правильно и бы­стрее всех сказал, тот получает фишку.

• Вызванным к доске учащимся раздаются карточки с понятия­ми. Учитель называет тему и ученики начинают к ней подбирать карточки. Выигрывает тот, кто быстро и правильно подобрал кар­точки.

Занятие 27. Применение идей учителей-новаторов на уроках истории

Целью занятия является ознакомление с приемами работы учителей-новаторов, освоение конкретных умений этой работы. На занятии полез­но проанализировать и обсудить листы с опорными сигналами, приготов­ленные к этому занятию.

План:

1. Идея кодирования знаний и ее применение в обучении истории.

2. Использование иконических моделей.

3. Основы методических систем В.Ф. Шаталова и С.Д. Шевченко.

4. Работа учителя и учащихся с конспектами опорных сигналов.

Литература

Литвинов А. Иконические модели // Народное образование. — 1991. — № 7. Мирошниченко Н.П. Преподавание истории древнего мира по системе В.Ф. Шаталова // Преподавание истории в школе. — 1990. — № 4. Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается. — М., 1989. Шевченко С.Д. Школьный урок: как научить каждого. — М., 1991.

141

1. Идея кодирования знаний появляется в 60-е гг. В 1968 г. появившиеся учебники физики в Венгрии в конце каждого раз­дела имели схемы, отражающие содержание учебного материа­ла. В 1971 г. в учебниках Франции появился «вид доски», кото­рый следовало воссоздать учителю при объяснении. В 1965 г. в ГДР вышло методическое пособие по истории, в котором каж­дая тема давалась в виде условных символов, письменных пояс­нений, зрительных образов.

2. Иконические модели — это схемы или рисунки, обозначаю­щие основные понятия или явления учебного материала. Процесс создания моделей по методике А. Литвинова заключается в сле­дующем:

• одновременное объяснение и рисование учителя на доске, а учеников в своих тетрадях;

• повторное объяснение учителя по записям на доске;

• работа учеников дома по конспекту и учебнику;

• на следующем уроке ответ учеников у доски с помощью кон­спекта.

3. Методическая система В.Ф. Шаталова включает в себя: раз­ вернутое объяснение учителя; сжатое изложение учебного материала по плакату с опорными сигналами; изучение опорных сигналов каж­ дым учеником по раздаточному материалу; работа с учебником и листом с опорными сигналами дома; письменное воспроизведение опорных сигналов на следующем уроке; ответы по опорным сигна­ лам; постоянное повторение и углубление ранее изученного.

Опорные сигналы — это основные элементы методики В.Ф. Ша­талова. Представляют они собой наглядную схему, это единицы информации, подлежащие усвоению. В этой схеме закодирова­но основное содержание подлежащих усвоению знаний. Опор­ными сигналами могут быть ключевые слова, чертежи, буквы. В каждом листе с опорными сигналами отражен один или не­сколько параграфов.

4. На уроках С.Д. Шевченко устный опрос проводят по очереди сами ученики; следующим этапом работы является самооценка ка­ ждого ученика по подготовленному дома материалу и выставление самооценки; затем попарный опрос и выставление оценки друг дру­ гу; письменный опрос по воспроизведению опорных сигналов; объ­ яснение нового материала; повторное изложение нового материала по опорным сигналам. Выработка умений планируется в пределах урока, темы, раздела, учебного года в целом.

Задание: изучите конспекты с опорными сигналами, разработан­ные Н.П. Мирошниченко. За текстовым разъяснением обращайтесь к указанной в списке литературы статье.

142

Опорный конспект № 1

Опорный конспект № 2

143

144

Опорный конспект № 3

Опорный конспект № 4

Опорный конспект № 5

Опорный конспект № 6

145

Перспективное задание:

Опираясь на приведенную литературу, разработайте листы с опорными сигналами по одной из тем курса истории. Вот вариант студенческой работы такого характера на тему «Искусство Древне­го Египта». Три блока конспекта соответствуют трем вопросам пла­на урока: 1. Пирамиды — первое из чудес света; 2. Храмы — «жили­ща богов»; 3. Гробница фараона Тутанхамона.